Desafio Kibbutz Psicología de la educación .Si por casualidad te topas con algún error gramatical, ortográfico, de contexto u otro tipo (¡como si eso pudiera ocurrir!), y sientes la imperiosa necesidad de ayudarnos a solucionarlo, puedes hacerlo a través de Telegram o enviando un email (aunque sinceramente, no creo que nadie tenga tanto tiempo libre para dedicarse a eso).
El profesor Smith piensa que todos los niños tienen derecho a la educación, y que esta debería enfocarse en ellos como un todo. Su opinión es muy similar a la de:
Benjamín Bloom.
John Dewey.
B. F. Skinner.
E. L. Thorndike.
Cuatro maestros hablan de lo que influye para dar una enseñanza eficaz. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más correcta?
Aplicar Información de las investigaciones científicas es el factor más importante para lograrlo.
No hay nada mejor que las experiencias personales del maestro eficaz.
Ser un maestro eficaz es algo que está condicionado por los conocimientos que generan las investigaciones científicas, las habilidades de enseñanza y la experiencia personal.
Las habilidades innatas del maestro superan a todos los demás factores para ser un maestro eficaz.
Suzanne emplea mucho tiempa para preparar sus planes de clase, desarrolar criterios para que sus alumnos tengan éxito y organizar materiales. ¿Cuál es la habilidad profesional que demuestra?
Manejo de clase.
Comunicación.
Prácticas de enseñanza apropiadas al nivel de desarrollo.
Establecer metas y manejo de la instrucción.
El profesor Marcinello, que está a la mitad de su primer año de enseñanza, se siente frustrado con su trabajo. Ha desarrollado una actitud negativa y va atrasado en relación con el programa. ¿Cuáles de los siguientes aspectos son los que más debe trabajar el profesor Marcinello para ser un maestro eficaz?
Manejo de clase y comunicación.
Compromiso y motivación.
Tecnología y diversidad.
Competencia en la materia y las diferencias individuales.
¿Cuál de las siguientes acciones es más científica?
Observación sistemática.
Experiencia personal.
Opinión personal.
Libro escrito por un periodista.
El profesor McMahon quiere saber cuánto tiempo pasan sus alumnos sin labores durante el día. Para determinarlo, los observa detalladamente en clase, a la vez que elabora un registro de su comportamiento sin labores. ¿Qué tipo de investigación ha utilizado?
Estudio de caso.
Experimento.
Experimento de laboratorio.
Observación naturalista
La profesora Simón fue contratada para determinar el nivel de eficacia del programa de educación en salud de la escuela para reducir los embarazos adolescentes. ¿Qué tipo de Investigación realizará?
Investigación-acción.
Investigación experimental.
Evaluación de programas.
Maestro como investigador.
El profesor Nugerian quiere realizar una investigación cualitativa para descubrir por qué los estudiantes no cumplen con sus tareas. ¿Cuáles de las siguientes medidas posiblemente utilice para obtener información sobre este problema?
Investigación experimental.
Investigación correlacional.
Estudio etnográfico.
Observación con análisis estadístico de los datos.
"Investigación correlacional", NO es cierto que:
La correlación siempre implica causalidad.
Podría significar que otros eventos están influyendo en la variable, como que un 2º evento causó el 1º o que un 3er evento provocó la correlación entre los 2 primeros.
El propósito es describir la intensidad de la vinculación entre 2 o más eventos. A mayor correlación, mayor certeza en la predicción de uno a partir del otro. P. ej., enseñanza permisiva vs falta de control del estudiante.
Establecer metas y planificar la instrucción:
La planificación no considera el tipo de información, ni las demostraciones, ni modelos, ni oportunidades de investigación pero si la discusión y práctica, para que los estudiantes comprendan los conceptos y desarrollen habilidades.
Reflexionan sobre cómo pueden hacer que el aprendizaje sea más desafiante e interesante.
Los maestros eficaces no improvisan, no se fijan metas de enseñanza, ni organizan planes para alcanzar objetivos.
Estrategias de instrucción. Existen 2 enfoques principales característicos de la forma de enseñar de los maestros: "Se estructura y centra en el maestro"
Enfoque constructivista.
Enfoque direccional.
Enfoque de instrucción directa.
Los maestros eficaces modelan y comunican buenas...
habilidades de escritura.
habilidades de pensamiento.
habilidades de lectura.
Se caracteriza por: - La dirección y control del maestro. - Las altas expectativas sobre los avances del estudiante (que utilizará el máximo tiempo en tareas académicas). - El esfuerzo del maestro por reducir el afecto negativo. - Maximizar el tiempo de aprendizaje.
Enfoque creativo.
Enfoque constructivista.
Enfoque de instrucción directa.
El maestro eficaz: (Indique la opción INCORRECTA)
Sabe cómo utilizar las estrategias de instrucción, apoyadas en métodos para establecer metas, planear la instrucción y manejar la clase.
Sabe cómo castigar a los estudiantes y de qué manera apartar los que trabajan eficazmente con los que tienen peores grados de dominio en habilidades y proceden de las mismas culturas
Utiliza niveles apropiados de tecnología en clase.
Conocimientos y habilidades de evaluación. Es necesario decidir qué tipo de evaluaciones se utilizarán de manera eficaz antes y durante la instrucción, aunque NO es del todo correcto decir que:
se deben hacer pruebas obligatorias para medir los logros solo de los estudiantes.
puede ser necesario calificar a los estudiantes para hacerles comentarios sobre sus logros.
durante la instrucción debe haber monitorización continua para determinar si se ha alcanzado el nivel que desafía a los estudiantes, detectando si alguno necesita atención individualizada.
"Se debe mantener al grupo como un todo que trabaja, estableciendo y manteniendo un ambiente propicio para el aprendizaje, con estrategias para establecer reglas y procedimientos, organizar los grupos, dar un seguimiento, y estimular actividades, así como manejar la mala conducta".
Habilidades de aprendizaje.
Habilidades para el manejo de clase.
Habilidades motivacionales.
Estrategias de instrucción. Existen 2 enfoques principales característicos de la forma de enseñar de los maestros: "Se centra en el alumno"
Enfoque cognitivo.
Enfoque constructivista.
Enfoque de instrucción directa.
La “Dama de la tortuga”. Susan Bradburn formó un mueso escolar donde los estudiantes investigaban y hacían exhibiciones, llevando las piezas en carritos a otras clases y a la comunidad (Carolina del Norte). Esta profesora se interesaba por las tortugas y otros animales. Llevaba a los estudiantes a visitas de campo de 3 días a la isla Edisto (Carolina del Sur) para buscar fósiles y estudiar la ecología. Sus alumnos vendían calendarios con poesía y arte, y las ganancias se empleaban para :
comprar parcelas de selva para que no fueran destruidas.
construir un huerto en la escuela.
obtener libros de texto para los más desfavorecidos.
Es necesario tener una buena actitud e interesarse por los estudiantes. Es fácil sentir frustración o entrar en crisis, desarrollando una actitud negativa pero NO es correcto decir que:
Los maestros competentes tienen confianza en su propia eficacia, no permiten que las emociones negativas deterioren su motivación y muestran una actitud positiva y entusiasta (cualidades contagiosas).
El éxito engendra éxito y es importante ser consciente de los momentos en que el maestro produce un cambio en la vida de cada estudiante.
El compromiso y la motivación por si solo no ayudan a superar los momentos difíciles.
Consisten en descripciones e interpretaciones en profundidad del comportamiento de un grupo étnico o cultural, donde los participantes se involucran directamente. Puede incluir observaciones en entornos naturales y entrevistas.
Diarios personales.
Grupos focales.
Estudios etnográficos.
Se utilizan para conocer las experiencias, creencias y sentimientos de niños y maestros, cara a cara, por teléfono o internet. O se entregan para que los llenen por escrito. Implican preguntas concretas, específicas y directas, y una forma de verificar la autenticidad de las respuestas:
Entrevistas y cuestionarios.
Test estandarizado.
Todas las opciones son correctas.
El enfoque conductista:
Skinner guio la psicología de la educación la 1ª mitad del s. XX.
Thorndike se basó en las ideas de Skinner.
Todas las opciones son incorrectas.
Los 3 métodos básicos que se emplean para obtener información en investigación son:
el analítico, el observacional y el experimental.
el descriptivo, el correlacional y el experimental.
el descriptivo, el observacional y el experimental.
Fue la primera psicóloga educativa que utilizó el término dotado para describir a los niños que tenían puntuaciones excepcionalmente altas en pruebas de inteligencia:
Leta Hollingworth.
Sofía Brendan.
Mamie Clark.
"Son indispensables habilidades como hablar, escuchar, vencer barreras de comunicación (verbal y no verbal) y resolver conflictos de forma constructiva":
Habilidades de comprensión.
Habilidades de audición.
Habilidades de comunicación.
La psicología de la educación toma muchos de sus conocimientos de la teoría e investigaciones más amplias en psicología, pero NO es cierto que:
Las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky tienen aplicaciones que pueden guiar la enseñanza.
Como disciplina científica, el objetivo de la p. de la educación es proporcionar al maestro conocimientos de investigaciones que se puedan aplicar eficazmente a la enseñanza, con habilidades de investigación. Aunque la enseñanza sigue siendo un arte: se harán juicios en clase a partir de las habilidades y experiencias, así como los conocimientos acumulados del docente.
Los psicólogos educativos deben reconocer que, en ocasiones, la enseñanza debe unirse a las recetas científicas.
"Mantuvo que los experimentos de laboratorio no nos revelan cómo enseñar eficazmente a los niños. Le interesaba observar la enseñanza y el aprendizaje para mejorar la educación. Recomendó iniciar las lecciones un poco más avanzadas del nivel de comprensión de los estudiantes para expandir sus mentes.":
E. L. Thorndike (1874-1949)
John Dewey (1859-1952)
William James (1842-1910)
Investigaciones sobre el autoconcepto y la identidad de niños afroestadounidenses:
George Sánchez
Freedman
Mamie y Kenneth Clark
Estableció el primer laboratorio importante de psicología educativa en la Universidad de Chicago:
William James (1842-1910)
John Dewey (1859-1952)
E. L. Thorndike (187
"Se basa en obtener información utilizando medidas descriptivas como entrevistas, estudios de caso, estudios etnográficos, grupos focales y diarios personales, sin estudiarlo estadísticamente":
Investigación cualitativa.
Investigación con modelos mixtos.
Investigación cuantitativa.
Habilidades tecnológicas. La tecnología puede ser un apoyo del aprendizaje, además:
su uso eficaz depende de que los alumnos estén capacitados en el uso de tecnología educativa, normas de contenido y recursos curriculares, y evaluación de la eficacia de la tecnología educativa.
los estudiantes se benefician de los maestros que aumentan sus conocimientos y habilidades tecnológicos e integran apropiadamente el uso de ordenadores en el aula.
destacar la importancia del niño como estudiante pasivo.
Es necesario que los maestros tengan conocimientos sobre personas con diferentes antecedentes culturales y que sean sensibles a sus necesidades, además:
todas las opciones son correctas.
operarían como mediadores culturales, o intermediarios entre la cultura de la escuela y la de los alumnos alentando a los alumnos el contacto personal positivo con estudiantes de diversas culturas, y pensar formas de crear escenarios en los que tal interacción pueda tener lugar.
guiando a los estudiantes para pensar críticamente sobre temas culturales y étnicos, reduciendo o deteniendo los prejuicios y cultivando la aceptación.
Un aspecto clave es dar al niño (especialmente al de bajo rendimiento) una instrucción eficaz y apoyo para alcanzarlas...
cuando se crean expectativas elevadas.
cuando se crean bajas expectativas.
cuando se crean falsas expectativas.
Implica examinar en profundidad el caso de un individuo. Con frecuencia se utilizan cuando es imposible repetir las circunstancias únicas, por motivos prácticos o éticos.
Estudio de caso.
Grupos focales.
Estudios etnográficos.
"Emplea cálculos numéricos para descubrir información. Los diseños de investigación experimental y correlacional reflejan la investigación cuantitativa, al igual que muchas medidas descriptivas, como observaciones, entrevistas, encuestas y tests estandarizados, cuando se utilizan estadísticas para analizar los datos recabados".
Investigación cuantitativa.
Investigación con modelos mixtos.
Investigación cualitativa.
Autor de libros como "Principios de Psicología (1890)" o Conferencias "Charlas a los Maestros sobre Psicología Pedagógica (1899/1993) . Hablamos de :
William James (1842-1910)
Sigmund Freud (1856-1939)
Clark Leonard Hull (1884-1952)
En "el pensamiento crítico", NO es cierto que:
El pensamiento crítico significa también mantener una mente abierta y curiosa, y ser cuidadoso para evitar errores de interpretación.
Pensar reflexiva y productivamente y evaluar las evidencias.
Todos los alumnos aprenden de manera activa y memorizan mecánicamente conceptos.
Enfatizar cómo aprender en lugar de qué aprender. Enseñar cómo leer (lectura comprensiva), cómo dar forma a una idea, cómo dominar contenidos difíciles, cómo utilizar la escritura para esclarecer pensamientos (proporcionar herramientas). Incluir a los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Hacerles preguntas sobre lo que piensan de la tarea, si les ayudó, si ha sido larga o breve, cómo hacerla más interesante, cómo poder evaluarla… Los estudiantes se deben apropiar de su propio aprendizaje. Los estudiantes deben pensar por sí mismos; enseñarles cómo pensar y darles las herramientas necesarias para ello. (Recomienda consultar investigaciones sobre estilos de aprendizaje y la estructura de la inteligencia). Estos consejos vienen de la mano de:
Margaret Metzger
Leonor Caldwïng
Joseph winter
Observación. La observación científica es bastante sistemática. Ordene la secuencia correctamente:
Requiere 1) saber qué se busca, 2) realizar observaciones sin sesgos, 3) comunicar las observaciones con eficacia, y 4) registrar y clasificar con exactitud lo que se observa.
Requiere : 1) realizar observaciones sin sesgos, 2) saber qué se busca, 3) registrar y clasificar con exactitud lo que se observa, y 4) comunicar las observaciones con eficacia.
Requiere 1) saber qué se busca, 2) realizar observaciones sin sesgos, 3) registrar y clasificar con exactitud lo que se observa, y 4) comunicar las observaciones con eficacia.
La revolución cognitiva comenzó en los 80, además:
se aplicaban conceptos de la psicología evolutiva como memoria, pensamiento, razonamiento, etc.
muchos psicólogos de la educación otorgaron de nuevo importancia a los aspectos cognitivos que defendieron James y Dewey.
todas las opciones son correctas.
Forma parte hoy día de la psicología educativa:
el enfoque cognitivo.
el enfoque conductista.
todas las opciones son correctas.
Investigación para evaluar programas. Se diseña para tomar decisiones acerca de la eficacia de un programa. Se enfoca en una escuela o sistema, en cuyo caso no se generalizan sus resultados. Se pueden formular preguntas:
¿El programa ha tenido efectos negativos? (sobre el pensamiento creativo, los logros académicos, etc.).
¿El programa ha empeorado la actitud de los estudiantes?
¿Cuál de los programas utilizado ha producido mejoras más significativas? (p. ej. 2 programas de capacidad lectora).
"Se basa en combinar diferentes diseños o métodos heurísticos, aplicando tanto métodos cuantitativos como cualitativos, para obtener mayor amplitud y profundidad en la información":
Investigación con modelos pequeños.
Investigación con modelos mixtos.
Investigación con modelos simples.
Los maestros pueden llevar a cabo sus propios estudios para mejorar sus prácticas educativas. Utilizan métodos como observación participante, entrevistas, estudios de caso o entrevista clínica. En esta última se utilizan preguntas preparadas para obtener información, donde el maestro hace que el estudiante se sienta a gusto para compartir sus creencias y expectativas, y formule preguntas, para analizar la situación (p. ej. con los padres o con el orientador/psicólogo escolar). A partir de aquí crea una estrategia de intervención:
intervención.
todas las opciones son correctas.
el maestro como investigador.
Las entrevistas y cuestionarios suponen ciertos problemas,. Marque el que NO se corresponde de los que se indica:
Dar respuestas sencillamente falsas.
Dar respuestas sin influencia de los demás.
Dar respuestas socialmente correctas (la forma en que consideran más aceptada o deseada).
El propósito es observar y llevar un registro del comportamiento. Por sí misma no puede demostrar lo que causa un fenómeno, pero puede revelar información trascendente sobre las conductas.
investigación descriptiva.
investigación experimental.
investigación correlacional.
En una encuesta (EEUU) que se aplicó a casi 1000 estudiantes de 13-17 años, consideraron que las características más importantes que debe ejercer un maestro eran:
hacer la clase aburrida.
poseer sentido del humor.
tener desconocimiento de la materia.
Los maestros deben dominar diversas perspectivas y estrategias, y aplicarlas de manera flexible. El éxito requiere de:
Conocimientos.
Todas las opciones son correctas.
Habilidades Profesionales.
"Sostuvo que los procesos mentales propuestos por James y Dewey no eran observables, por lo que no podían ser materia de estudio científico. Definió a la psicología como la ciencia de la conducta observable y de sus condiciones de control. Desarrolló el concepto de aprendizaje programado, que consideraba reforzar la conducta del estudiante tras una serie de pasos hasta alcanzar la meta. Ideó una máquina de enseñanza que funcionaría como tutor y reforzaría la conducta del estudiante"
E. L. Thorndike (1874-1949)
Benjamin Bloom (1913-1999)
B. F. Skinner (1904-1990)
Con respecto alas habilidades de comunicación sería INCORRECTO decir que los "maestros eficaces":
emplean un estilo más pasivo.
utilizan buenas habilidades de comunicación para hablar con y no a (estudiantes, padres, directivos…), manteniendo la crítica en su nivel mínimo.
trabajan para mejorar las habilidades de comunicación de sus estudiantes.
NO es correcto decir. con respecto a la Investigación experimental que:
No es el único método confiable para establecer relaciones causa-efecto, además la investigación correlacional implica manipular variables.
Si el comportamiento ha cambiado al manipular la variable, decimos que esta es la causa. El efecto es el comportamiento que ha cambiado debido a esa manipulación.
Permite determinar las causas de un comportamiento con procedimientos cuidadosamente regulados, donde se manipulan una o más variables, que influyen en el comportamiento objeto de estudio, en tanto que las demás se mantienen constantes.
Se entrevista a personas de un entorno grupal para obtener información. Son grupos de 5-9 participantes y se formulan preguntas abiertas. Se pueden utilizar para evaluar el valor de un producto, servicio o programa:
Investigación correlacional.
Estudio de caso.
Grupos focales.
NO es cierto con respecto a John Dewey conforme a sus ideas fundamentales que:
La educación debe enfocarse en el niño como un todo y otorgar gran importancia a su adaptación al entorno. Los niños no sólo deben ser educados de forma académica, sino que deben aprender a pensar y adaptarse al mundo, resolviendo los problemas de forma reflexiva.
La concepción de que el niño aprende pasivamente. Sostenía que los niños aprenden mejor hablando.
Todo niño merece tener una educación competente (independiente a su grupo socioeconómico o étnico).
Realizó investigaciones que demostraron que los tests de inteligencia estaban culturalmente sesgados contra niños de minorías étnicas:
Kenneth Clark
Skinner
George Sánchez
Se pide a la persona que escriba o grabe un diario personal para documentar aspectos cuantitativos de sus actividades:
Grupos focales.
Diarios personales.
Estudios etnográficos.
Es la investigación que se emplea para resolver un problema específico en el aula/escuela, que mejora la enseñanza o permite tomar decisiones en un lugar específico, con objeto de mejorar de inmediato las prácticas educativas. Los maestros y administradores la llevan a cabo más que los investigadores y pueden seguir muchas líneas de investigación científica, como tratar de que la investigación y las observaciones sean sistemáticas para evitar sesgos y malas interpretaciones. Se puede llevar a cabo en toda la escuela o en entornos más limitado, como un grupo reducido de maestros o sólo en un aula con un maestro.
El maestro como investigador.
Investigación-acción.
Investigación-reacción
Se orientó hacia la evaluación, medición y promoción de los fundamentos científicos del aprendizaje. Psicólogo y pedagogo. Sostenía que es una labor importante en las escuelas perfeccionar la capacidad de razonamiento. Realizó estudios muy rigurosos sobre la enseñanza y el aprendizaje. Promovió que la psicología de la educación debe tener base científica y enfocarse en la medición:
John Dewey (1859-1952)
E. L. Thorndike (1874-1949)
Benjamin Bloom (1913-1999)
"Darán a cada estudiante oportunidades de aprendizaje correspondientes con el mundo real (con dificultad y novedad adecuadas). Los estudiantes se sienten motivados cuando pueden tomar decisiones de acuerdo con sus intereses personales. Los maestros les darán la oportunidad de pensar de forma creativa y profunda acerca de sus proyectos".
Habilidades motivacionales.
Habilidades de control.
Habilidades para el manejo de clase.
Elaboró una taxonomía de las habilidades cognoscitivas, contemplando funciones como recordar, comprender, sintetizar y evaluar.
William James (1842-1910)
Benjamin Bloom (1913-1999)
B. F. Skinner (1904-1990)
La instrucción diferenciada... (Indique la opción INCORRECTA):
reconoce las diferencias individuales y las considera para planificar las clases y llevar a cabo la enseñanza.
se descubren las “zonas” o “sectores” en los que se pueden agrupar a los estudiantes de una clase, impartiendo 3 ó 4 niveles (en lugar de 20 ó 30 que sería el nº de estudiantes).
está dirigida a adaptar las tareas a las necesidades y capacidades del grupo.
"Hace hincapié en que los individuos construyan activamente sus conocimientos y comprensión, con el maestro de guía. El maestro no vierte información en la mente de los niños, sino que los estimula para que exploren y descubran conocimientos, reflexionen y piensen críticamente, con seguimiento y guía":
Enfoque direccional.
Enfoque de instrucción directa.
Enfoque constructivista.
Favila, profesor de Ciencias Naturales y aficionado a los osos, muestra a sus alumnos un vídeo sobre la vida de estos animales (los osos) en los Picos de Europa. Al tiempo que responde a las dudas de sus estudiantes, toma notas sobre la actitud que manifiestan éstos (los estudiantes), a favor o en contra de la suelta de osos en los montes. Fabila está realizando un estudio:
De observación naturalista.
De observación participante.
Etnográfico.
Recaredo plantea una investigación sobre el papel de los deberes escolares en la adquisición de la escritura. Se propone utilizar dos grupos de clase de 3° de ESO, al 3ºA le proporciona unas instrucciones para facilitar la tarea de planificación de la escritura. Al 3°B le proporciona unas instrucciones sobre cómo elaborar mapas conceptuales. Tras dos meses de instrucción con esas técnicas, evalúa la calidad de las narraciones escritas por los estudiantes utilizando un procedimiento estandarizado. En ese estudio empírico:
La calidad de las narraciones es la Variable Independiente.
Los mapas conceptuales son uno de los niveles de la Variable independiente.
Las instrucciones sobre planificación son uno de los niveles de la Variable Dependiente.
Servando, alumno de 1° del Grado en Psicología, comenta a su amiga Lurdes, más avanzada en el mismo Grado, que le gustaría dedicarse a la Psicología de la Educación y le pregunta de qué trata ésta. ¿Qué debiera responder Lurdes?
Aborda los problemas de aprendizaje de los niños en edad escolar.
Aplica la Psicología al sistema educativo.
Aplica la Psicología a los entornos educativos.
Ruimán, joven profesor canario de educación Primaria, está convencido de que los alumnos que desayunan leche con gofio se muestran más atentos que quienes toman otro desayuno. Para intentar demostrarlo Ruimán realiza un estudio descriptivo. Observa que, entre los estudiantes más atentos, 80% desayunan gofio, en tanto que el 20% restante toman otros desayunos. Concluye que su teoría ha sido demostrada:
Ruimán tiene razón, su teoría ha sido demostrada, la diferencia es significativa.
Ruimán se equivoca, el tipo de estudio realizado no permite concluir causas.
Ruimán se equivoca, no hay relación entre la atención y el tipo de desayuno.
Un esforzado docente de Psicología de la Educación hace una investigación sobre la presentación de reclamaciones de preguntas de examen por los estudiantes. Descubre que la correlación entre tener una calificación situada en el rango 4,4/4,9 y plantear una reclamación es de 0,89. Podemos concluir que:
Se ha demostrado que estar suspenso, pero cerca del aprobado, es la causa de las reclamaciones.
Una correlación no permite afirmar que haya una relación entre ambas variables.
Hay una relación demostrable entre las variables, pero no es posible afirmar la causa.
En una situación imaginaria, tres conocidos psicólogos con gran influencia en el desarrollo de la Psicología de la Educación se reúnen para almorzar en un lujoso restaurante. Al acabar la comida, uno de ellos dice: "Observo por vuestra expresión que os ha gustado la comida ¿y a mí, me ha gustado?". Quién podría ser el autor de tal comentario:
Thorndike.
Dewey.
Skinner.
La Instrucción Diferenciada tiene como objetivo:
Reconocer las diferencias individuales en la educación.
Adaptar las tareas de clase a las diferencias individuales.
Integrar a estudiantes con diferencias individuales.
La llamada "revolución cognitiva" supuso recuperar conceptos y procesos estudiados por:
W. James y J. Dewey.
E.L. Thorndike y B.F. Skinner.
J. Piaget y Kenneth Clark.
Leocadia es profesora de Lengua Española en E.S.O. A Leocadia le interesa mejorar el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes. Se pregunta si es cierto que los alumnos con una lengua materna distinta del español presentan mayores dificultades de comprensión lectora, aunque llegaran a España de muy pequeños. Como orientador escolar del centro ¿qué tipo de diseño de investigación recomendaría a Leocadia?
Experimental (VI: Lengua española materna o no, VD: nivel de comprensión lectora).
Correlacional (dos variables: Lengua española materna o no; nivel de comprensión lectora).
Estudio de caso (con especial atención a la evolución de la comprensión lectora).
Eliahu es un concienzudo profesor de matemáticas, imparte sus clases en 1° del Grado en Matemáticas. Eliahu se interesa por la investigación para mejorar el nivel de desempeño de sus estudiantes. Para ello ha estado empleando técnicas como el estudio de caso, pruebas estandarizadas y correlaciones. Puede afirmarse que Eliahu:
Emplea un enfoque ecléctico.
Combina diferentes métodos heurísticos.
Utiliza un modelo multidimensional.
Saturnino es profesor de Matemáticas en un centro de educación primaria. Ha realizado una investigación para estimar el nivel de conocimientos matemáticos en sus alumnos de 6° al empezar el curso. Para ello ha empleado una prueba estandarizada. ¿Qué tipo de investigación ha realizado Saturnino?
Descriptiva.
Correlacional.
Experimental.
Bertrando es maestro de educación primaria. Está interesado por conocer mejor las diferencias en las actitudes hacia el aprendizaje de las Matemáticas, según se trate de chicas o chicos. El orientador psicopedagógico del Centro le recomienda realizar entrevistas y aplicar cuestionarios como parte de sus estrategias de investigación. Esto hace probable que Bertrando pretenda aplicar:
Observación participante.
Investigación-acción.
Observación naturalista.
El Equipo Docente de Psicología de la Educación está interesado por mejorar la capacidad de los estudiantes de la asignatura de pronosticar sus propios resultados académicos, ya que se trata de una competencia metacognitiva de gran importancia académica. A fin de determinar la distancia entre el pronóstico que realiza el estudiante y el resultado que realmente obtiene, solicitan a los estudiantes que realicen una estimación de su desempeño en el examen. Posteriormente comparan con una t de Student las diferencias entre el primer cuartil del desempeño y el cuarto cuartil. ¿Qué tipo de investigación está realizando el equipo docente?
Descriptiva.
Experimental.
Cualitativa.
Narcisa es una pedagoga con escasa formación en metodología de investigación. Se interesa por saber las causas de los malos resultados en comprensión lectora en estudiantes universitarios de Pedagogía. ¿Qué método de investigación le recomendaría?
Correlacional.
Experimental.
Etnográfico.
Rujl es una perspicaz profesora de Psicología Evolutiva. Le interesan especialmente las representaciones sobre el desarrollo infantil que tienen sus estudiantes y se propone comparar esas representaciones antes y después de haber cursado la asignatura que imparte, Psicología Evolutiva l. A tal fin realiza entrevistas con un grupo de alumnos al principio del curso y al acabar éste. También les pide que realicen un pequeño diario con sus reflexiones sobre los contenidos de la asignatura. Cuando el curso concluye, Rujl categoriza la información disponible y compara unos grupos y otros utilizando la U de Mann Whitney. Puede afirmarse que Rujl ha realizado un diseño de investigación:
Cualitativo.
Heurístico.
Cuantitativo.
La existencia de una correlación elevada entre asistir al jardín de infancia y el desempeño académico posterior permite concluir que:
la escolarización temprana promueve el rendimiento académico.
desempeño académico y jardín de infancia se realimentan mutuamente.
no se puede decidir.
Si un estudio arroja un resultado son una significación de p‹ 0,05 debemos pensar que:
los resultados pueden deberse al azar menos de 5 entre cien veces.
el azar explicaría los resultados al menos un 5% de las veces.
95 entre cien veces los resultados se deben al azar.
En un estudio cuasi-experimental:
la medida de la VD es cualitativa.
los participantes no se asignan aleatoriamente.
no hay Grupo de Control.
Los estudios realizados indican que durante los primeros años de escolarización los factores clave para prevenir la aparición de posteriores problemas son:
la calidad de la formación del profesorado y el nivel socio-económico de las familias.
la sensibilidad de los profesores hacia los problemas de los niños y una enseñanza de mayor nivel.
la retroalimentación frecuente y congruente por parte de los profesores y su sensibilidad hacia las necesidades de los alumnos.
Los estudios correlacionales son característicos de…
los estudios descriptivos.
los estudios experimentales.
los estudios causales.
¿Cuándo deben ofrecer ayuda los profesores a los alumnos de bajo rendimiento?
cuando los estudiantes lo soliciten.
cuando el profesor sabe que van a enfrentarse a una tarea difícil.
con frecuencia y constancia.
Cuando se afirma que los efectos de la enseñanza son acumulativos y residuales, se está indicando que:
la enseñanza en el presente tiene efectos acumulativos duraderos y también determina el resultado residual posterior.
la enseñanza futura puede compensar los problemas de la actual, pero pueden quedar efectos residuales no corregidos.
la enseñanza permite acumular conocimientos explícitos y también genera conocimiento residual no explícito.
Las investigaciones realizadas establecen que el mejor método para que el profesor seleccione a los alumnos que van a participar en una clase de lectura, entre los que se exponen a continuación, es:
realizar una selección aleatoria.
el círculo de lectura y seguir un orden en la participación.
seguir por orden alfabético la lista de alumnos.
Dos de los aspectos más característicos de la Psicología Educativa en los años 60 y 70 son su interés por:
la evaluación y las diferencias individuales.
la influencia de la cultura sobre el desarrollo y las conductas de aprendizaje.
el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
Una correlación positiva y elevada significa que:
dos variables comparten la misma causa.
dos variables se incrementan o disminuyen de modo simultáneo.
una de las dos variables es la causa de la otra.
Entre los factores sociales y contextuales vinculados al rendimiento de los estudiantes se encuentran:
las estrategias conductuales.
la participación de los padres.
la involucración de los estudiantes.
La diferencia entre una hipótesis y una pregunta de investigación es:
que las hipótesis se derivan de las teorías y las preguntas no.
que las hipótesis son pronósticos sobre una investigación y las preguntas no suponen predicciones.
no hay una diferencia esencial entre hipótesis y preguntas.
La observación participativa es un método característico de los estudios:
descriptivos.
correlaciónales.
cuasi-experimentales.
Si nos planteamos responder a la pregunta “¿La instrucción en elaboración de esquemas mejora la comprensión de textos de los estudiantes?”, el tipo de estudio más adecuado para responderla sería:
experimental.
descriptivo.
correlacional.
La principal diferencia entre estudios experimentales y cuasi-experimentales es:
el control de variables extrañas.
el nivel de significación estadística que se emplea.
el procedimiento de asignación de los sujetos a los grupos.
Bruno es profesor de Primaria. Considera que el objetivo principal de la enseñanza es fomentar la autoeficacia y la autorregulación. Bruno se asigna a sí mismo el papel de servir de modelo y facilitar los aprendizajes. ¿Qué perspectiva del aprendizaje adopta Bruno?
Cognitiva.
Cognitiva social.
Constructivista situada.
Ud. trabaja como profesor de Psicología/Pedagogía en un centro de Educación Secundaria. De acuerdo con el Departamento de Lengua Española y al comenzar el curso, decide evaluar el nivel de los alumnos de dos grupos de primero con una prueba estandarizada de lectura comprensiva a fin de detectar sus principales dificultades. Los participantes en el estudio serán los alumnos de 1ºA y los de 1ºB. ¿Qué tipo de diseño y qué conclusiones podrá alcanzar?
Cuasiexperimental, resultados no concluyentes.
Correlacional, resultados no concluyentes.
Descriptivo, resultados concluyentes.
En un estudio empírico, si la diferencia observada entre dos condiciones arroja una p<0,01 significa que esa diferencia:
Se puede deber al azar al menos 1 de cada 100 veces.
Se puede deber al azar menos de 1 de cada 100 veces.
Se puede deber al azar un 1 % de las veces.
A Narciso le tranquiliza la idea de que el examen de biología le saldrá mejor que a sus compañeros. La creencia de Narciso nos informa de:
Una alta autoeficacia.
Un alto autoconcepto.
Una alta autoestima.
El gran filósofo medieval Maimónides mostró una especial preocupación por asegurarse de que sus discípulos comprendían a fondo ciertos conceptos antes de proceder a abordar contenidos más complejos. Para Maimónides había una relación estrecha entre la asimilación de algunos contenidos y la posibilidad de progresar en el aprendizaje. Puede afirmarse que Maimónides estaba empleando:
Un método de investigación.
Un principio.
Una teoría.
lbn Ezra, profesor de lengua y gran aficionado a la gramática, quiere conocer cuál de dos métodos mejorará más eficazmente la sintaxis en las redacciones de sus alumnos de 4º de E.S.O. Para ello aplica el método (X) al grupo de 4ºA y el método (Z) al grupo de 4ºB. Los métodos los asigna al azar a cada grupo. lbn Ezra está utilizando:
Un diseño experimental.
Un diseño cuasi-experimental.
Un diseño correlacional.
¿Cuál de los siguientes es el mejor Indicador de una alta inteligencia?
Tener una puntuación de 105 en una prueba de Cl.
Recitar de memoria un discurso de Abraham Lincoln.
No repetir el mismo error dos veces, si se da la oportunidad de repetir una tarea luego de recibir realimentación.
Obtener altas calificaciones.
Susan se som etió a la prueba de aptitudes escolares de Otis-Lennon para determinar si podía entrar al programa de superdotados de su escuela. Dado que su puntuación fue de 125, no se le consideró apta para el programa. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es válida respecto de este procedimiento de selección?
Puesto que se trataba de una prueba individual, el psicólogo pudo asegurar que se había establecido rapport y que no había ansiedad que interfiriera con su desempeño. Por consiguiente, la decisión es válida.
Debido a que la prueba fue grupal, el psicólogo no pudo asegurar que se había establecido rapport o que la ansiedad no había interferido con el desempeño. Por consiguiente, la decisión no es válida. Se necesita más información.
Dado que su puntuación estaba muy por encima de la media, debería ser incluida en el programa para superdotados.
Dado que su puntuación fue media, no debió ser incluida en el programa para superdotados
¿Cuál de los siguientes estudiantes es el mejor ejemplo de la inteligencia práctica de Sternberg?
Jamal, quien escribe excelentes cuentos de ciencia ficción.
Chandra, que puede entender el sim bolismo del Gran Gatsby en un nivel muy complejo.
Mark, que es el atleta más talentoso de toda la escuela.
Susan, que se lleva bien con los demás y tiene talento para "leer” las emociones de quienes la rodean,
¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor lo que actualmente se conoce sobre la función del cerebro en la inteligencia?
El tamaño del cerebro de un niño está fuertem ente correlacionado con la inteligencia.
Muy posiblemente la inteligencia está muy distribuida en varias regiones cerebrales.
La inteligencia está ubicada casi en su totalidad en los lóbulos prefrontales del cerebro.
El hallazgo más consistente acerca del cerebro y la inteligencia es que una mayor inteligencia está relacionada con un menor volumen de materia gris.
¿Cuál de estas afirmaciones es más coherente acerca de las actuales investigaciones sobre la influencia de la naturaleza-crianza en la inteligencia?
Debido a que la inteligencia es principalmente hereditaria, hay poco margen para mejorar la de un estudiante.
Dado que la inteligencia es influida tanto por la herencia como por el entorno, dar a los estudiantes un aula enriquecido puede ejercer una influencia positiva sobre ella.
Los estudiantes que se retrasan en su ingreso a la escuela tienden a tener mejores puntuaciones en las pruebas de inteligencia que quienes no lo hacen. Esto sugiere que el entorno es más importante para la inteligencia que la herencia.
Los grandes aumentos de inteligencia que se han presentado recientem ente indican que está principalm ente determinada por la herencia.
La profesora García pide a sus alumnos que lean pasajes de una novela, y luego les da 30 minutos para describir la esencia de lo que han leído. ¿Cuáles son los estudiantes que cumplen mejor con esta tarea?
Aquellos con estilo de pensamiento impulsivo.
Los que ponen en práctica un estilo de pensamiento reflexivo.
Estudiantes con inteligencia práctica.
Estudiantes con inteligencia promedio.
¿Cuál de las siguientes preguntas estimula el estilo de pensam iento profundo?
¿Cuál es el inverso de un medio?
¿Cuál es el primer número primo?
¿Cuánta harina se utiliza para hacer la mitad de una receta de galletas?
¿Qué significa decir que la suma es lo opuesto a la resta?
¿Cuál de los siguientes maestros es más probable que dé resultados positivos con sus estudiantes?
La profesora Hoyle, que cree en su capacidad de resiliencia en circunstancias difíciles.
El profesor Winkle, que no tiene mucha confianza en poder marcar una diferencia en el aprovecham iento de sus alumnos.
La profesora Overton, que piensa que no es buena idea confiar en que los padres cooperen con sus objetivos.
El profesor Constantine. que no está seguro de poder resolver los problemas que enfrenta en el aula.
María es una niña extravertida y amable a la que le encanta divertirse. Según el concepto de la interacción persona-situación, ¿cuál de las siguientes afirmaciones caracteriza mejor a María?
Disfruta trabajar de manera independiente en tareas minuciosas.
Le gusta trabajar en labores que implican relacionarse con otros estudiantes.
Prefiere trabajar sola en un rincón.
Necesita recibir instrucción para controlar sus impulsos.
Stanton ha sido un estudiante desafiante. Su tolerancia a la frustración es baja. Muchas veces, cuando se siente frustrado perturba el orden de la clase con estallidos de enojo. Su maestra tiene dificultades para manejarlo. ¿Cuál de los siguientes consejos podría ayudarla a lidiar con Stanton?
Debe demostrar su frustración para lidiar con él para que, en cuanto Stanton se dé cuenta del efecto de su comportamiento sobre los demás, aprenda a controlar el suyo.
Debe mostrarse calmada para que él pueda observar una respuesta más adaptativa a la frustración.
Debe sacarlo de la clase cada vez que se irrite.
Debe separarlo de sus compañeros y obligarlo a realizar sus labores de clases solo para que los demás no imiten su comportamiento.
La versión actual de la prueba de Binet es la 5ª edición; en la 4ª se añadieron:
Habilidades cognitivas
todas las opciones son correctas
Inteligencia verbal y no verbal
Según la teoría de la interacción persona-situación, ¿quién se adaptará mejor si se le pide colaborar con otros?
el introvertido
el extrovertido
el escrupuloso
¿a quiénes se debe prestar especial atención en la formación de subgrupos según la habilidad?
A los estudiantes de alto rendimiento
A los estudiantes de bajo rendimiento
A los estudiantes que obtienen altas calificaciones en pruebas grupales de CI
La inteligencia es la habilidad de ....... y de adaptarnos a ........ y aprender de estas.
pensar; la vida
resolver problemas; las experiencias
ser líder; el entorno
¿Cuál sería el papel del maestro en el manejo de la impulsividad de los estudiantes?
Ser un modelo de estilo reflexivo como maestro.
Dejar que los estudiantes desarrollen sus propias estrategias sin intervención del maestro.
El maestro no tiene ningún papel en el manejo de la impulsividad de los estudiantes.
"Capacidad de percibir y expresar emociones de modo preciso y adaptable, comprender las emociones y los conocimientos emocionales, utilizar los sentimientos para facilitar el pensamiento y manejar las emociones de los demás y de uno mismo"
Inteligencia proporcional
Inteligencia racional
Inteligencia emocional
¿Qué crítica se menciona en el texto sobre la formación de grupos según la habilidad? Indica la opción INCORRECTA:
Que se asignarán a maestros mas experimentados, mas recursos y con mayores expectativas.
Que se emplean rutas para segregar a los estudiantes según su grupo étnico y nivel socioeconómico, imitando la segregación imperante en la sociedad.
Que los estudiantes de niveles medios y superiores en realidad no obtienen beneficios significativos con estas agrupaciones.
¿Qué se sabemos sobre la formación de subgrupos según la habilidad?
Se asigna a los estudiantes a grupos de acuerdo con su CI.
Se asigna a los estudiantes a 2 ó 3 grupos dentro de una misma clase teniendo en cuenta las diferencias individuales.
Es más común en secundaria que en primaria en EEUU.
¿Qué incluye el factor g (inteligencia general)?
La capacidad de tocar un instrumento musical.
La capacidad de hablar varios idiomas.
El razonamiento abstracto y la habilidad para resolver problemas.
Recientemente se ha visto que las habilidades de la inteligencia emocional:
se relacionan con el rendimiento académico, incluso más que factores cognoscitivos y de personalidad.
todas las opciones son correctas.
a pesar de su reciente descubrimiento ha sido suficientemente evaluada e investigada.
Estrategias para interpretar puntuaciones de pruebas de inteligencia. Las pruebas psicológicas son herramientas y su eficacia depende de los conocimientos, habilidades e integridad de quien las usa. Hay que tener precauciones a la hora de emplearlas: (indica la opción INCORRECTA)
Se pueden utilizar las pruebas de CI como la característica única o principal de competencia.
Evitar estereotipos injustificados y expectativas negativas de los estudiantes, basadas en sus puntuaciones de CI. Una prueba de CI debe considerarse siempre como una medida de desempeño en el presente, y no como la medida de un potencial inmodificable. La maduración y las experiencias ambientales pueden incrementar la inteligencia.
Ser cuidadoso al interpretar el significado de una prueba general de CI. La inteligencia se conforma por varios dominios. Pruebas como las escalas de Wechsler pueden dar información sobre las fortalezas y debilidades del alumno.
¿Cuándo se sugiere reconocer el progreso de los estudiantes impulsivos?
Cuando los estudiantes toman decisiones sin pensar.
Cuando los estudiantes impulsivos comienzan a tomarse más tiempo para reflexionar.
Cuando los estudiantes se vuelven más impulsivos.
¿Qué efecto se observa en las pruebas de inteligencia de niños provenientes de ambientes pobres después de recibir una educación temprana de alta calidad?
Aumentan significativamente los resultados en las pruebas de inteligencia.
Los resultados en las pruebas de inteligencia disminuyen.
No hay ningún efecto en las pruebas de inteligencia.
Los cinco grandes factores de la personalidad: *Organizado o desorganizado *Cuidadoso o descuidado *Disciplinado o impulsivo
escrupulosidad.
apertura.
extraversión.
¿Qué se sugiere hacer si un estudiante muestra avances?
Promoverlo a un nivel superior.
Evaluar si su grupo es adecuado y decidir qué apoyos necesita para mejorar.
Mantenerlo en el mismo grupo.
¿Qué factores se atribuyen como la mayor variación en el éxito laboral?
La inteligencia y las calificaciones escolares.
La experiencia laboral y la edad.
La motivación y la educación.
¿qué se recomienda hacer con los estudiantes para reducir la impulsividad?
Dejar que los estudiantes desarrollen su propio plan sin guía.
Hablar con ellos sobre cómo tomar decisiones impulsivas.
Ayudar a los estudiantes a fijarse altas normas de desempeño.
Inteligencia emocional: el concepto fue desarrollado por:
Peter Salovey.
todas las opciones son correctas.
John Mayer.
¿Qué región cerebral se relaciona con una mayor inteligencia?
Cerebelo.
Red frontoparietal que abarca los lóbulos frontal y parietal.
Lóbulos temporal y occipital.
¿Cuál es la relación entre las pruebas de inteligencia y el rendimiento laboral?
Las pruebas de inteligencia están moderadamente correlacionadas con el rendimiento laboral, pero predicen solo una parte de la variación.
Las pruebas de inteligencia no tienen ninguna relación con el rendimiento laboral.
Las pruebas de inteligencia predicen completamente el rendimiento laboral.
Teoría triárquica de Sternberg: "Capacidad de utilizar, aplicar, instrumentar y poner en práctica. Los alumnos con esta alta inteligencia no suelen aceptar las exigencias de la escuela, se desempeñan bien fuera del aula, tienen habilidades sociales y sentido común"
Inteligencia creativa.
Inteligencia práctica.
Inteligencia analítica.
Con respecto a los estilos Profundos/Superficiales, sería correcto decir que:
Los que estudian a profundidad construyen activamente lo que aprenden y dan significado a lo que deben recordar. Utilizan un enfoque constructivista de aprendizaje y son más propensos a auto-motivarse.
todas las opciones son correctas.
Los estudiantes que aprenden con base en un estilo superficial no logran relacionar lo que están aprendiendo con un contexto conceptual más grande; aprenden de modo pasivo, muchas veces memorizando información. Se motivan a aprender debido a gratificaciones externas (calificaciones, comentarios positivos…).
Gardner afirma que cada forma de inteligencia puede ser destruida por distintos tipos de daño cerebral. Ha considerado incluir:
la inteligencia artificial
la inteligencia g (general)
la inteligencia existencial
El estilo que se refieren a la tendencia a actuar rápida e impulsivamente, o por el contrario a emplear más tiempo para reflexionar y responder:
impulsivos/reflexivos.
todas las opciones son correctas.
ritmo-conceptuales
¿Dónde se considera que están ubicadas principalmente las habilidades de razonamiento superior en el cerebro?
En la corteza prefrontal.
En la médula espinal.
En los lóbulos temporales.
Los estilo que suelen cometer más errores son:
todas las opciones son correctas.
los reflexivos.
los impulsivos.
El optimismo académico se refiere a subrayar que habrá resultados escolares positivos si los maestros: (Indica la opción INCORRECTA)
Creen que pueden marcar una diferencia en el aprovechamiento de sus alumnos.
Creen en su capacidad para remontar los problemas y resistir ante las dificultades.
Confían en que éstos y los maestros podrán trabajar por separado.
Una definición de inteligencia basada en su teoría en la cual "se debería incluir la habilidad de utilizar las herramientas de la cultura con ayuda de personas más capacitadas". Hablamos de:
Lev Vygotsky.
William Stern.
Robert Sternberg.
Pruebas grupales de inteligencia:
Destacan las pruebas de inteligencia de Lorge-Thorndike y la prueba de capacidad escolar Otis-Lennon (OLSAT). Son más útiles y económicas que las individuales pero tienen desventajas.
El examinador puede establecer rapport, determinar el nivel de ansiedad del estudiante, etc. Los estudiantes pueden entender las instrucciones.
todas las opciones son correctas.
Efecto Flynn: "Según las pruebas de Stanford-Binet, los niños estadounidenses incrementan su nivel de inteligencia a medida que pasa el tiempo. Se hicieron pruebas en 1932 y la mitad del grupo quedó con menos de 100 puntos. Si se aplicara la misma prueba a niños de hoy":
la mitad tendría más de 120 puntos.
todas las opciones son correctas.
alrededor de ¼ quedaría en el rango “muy superior”.
¿Qué diferencias individuales están en el núcleo de lo que caracteriza al temperamento?
diferencias en la capacidad de obtener control voluntario.
diferencias en la emocionalidad negativa.
diferencias en la maduración de los lóbulos prefrontales.
Realizan mejor las siguientes tareas: recordar información estructurada, comprensión e interpretación de textos, solucionar problemas y tomar decisiones. Tienden más a fijar sus propias metas de aprendizaje y a concentrarse en información relevante. Poseen normas de desempeño más altas. Aprenden más eficazmente y tienen mejor rendimiento escolar. Hablamos de:
estudiantes pasivos.
estudiantes reflexivos.
estudiantes impulsivos.
Indica la opción INCORRECTA:
Howard Gardner sostiene que existe un solo tipo general de inteligencia.
Landa (maestra) nos dice que los estudiantes usan su “inteligencia corporal-cinestésica” para dar forma a las letras a medida que aprenden a escribir, y también para producir los sonidos de las vocales, combinándolos con las letras cuando empiezan a leer.
Hay quien considera que el modelo de inteligencias múltiples es el mejor para acercarse a los niños.
Los cinco grandes factores de la personalidad: *Sensible o cruel *Confiado o suspicaz *Servicial o poco cooperativo
extraversión.
afabilidad.
neuroticismo.
¿qué tipo de pruebas culturalmente justas se desarrollan para evitar sesgos culturales?
Pruebas que no contiene preguntas verbales.
todas las opciones son correctas.
Preguntas que son familiares a personas de todos los orígenes socioeconómicos y étnicos.
Propone que el conocimiento práctico debería considerarse como parte de la inteligencia, que implicaría sopesar opciones y actuar con juicio, así como desarrollar estrategias para mejorar las fallas. También describió la inteligencia como la capacidad de adaptar, conformar y seleccionar entornos:
Binet
Sternberg
Vygotsky
¿Qué factor de personalidad se relaciona con una menor probabilidad de evitar o demorar el estudio?
neuroticismo
extraversión.
escrupulosidad
¿Cuál es el principal predictor de la adaptabilidad y la competencia en elámbito escolar, especialmente en secundaria y primaria?
la reactividad
la escrupulosidad
la apertura a la experiencia
¿Cuál es el primer paso recomendado para trabajar con niños impulsivos?
Alentar a los estudiantes a fijarse altas normas de desempeño.
Hablar con los estudiantes sobre su comportamiento impulsivo.
Observar a los estudiantes para determinar quiénes son impulsivos.
Se refiere a pensamientos, emociones y comportamientos distintivos que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo. Los investigadores han descubierto que es menos estable en la adolescencia que en la vida adulta; podría estar relacionado con la exploración de nuevas identidades. Hablamos de:
inteligencia
creatividad
personalidad
NO serían estrategias para ayudar a los aprendices superficiales a pensar con mayor profundidad:
explicar a los alumnos la importancia de ir más allá de la memorización rutinaria y estimularles para que relacionen los nuevos conocimientos con los anteriores.
hacerles preguntas y dar tareas que exijan poner la información en un contexto menor.
observar para determinar quiénes son superficiales.
Teoría triárquica de Sternberg: "Capacidad de crear, diseñar, inventar, comparar y contrastar. Los alumnos con esta alta inteligencia suelen no conformarse con las expectativas de los maestros y sus respuestas son únicas en su tipo"
Inteligencia práctica.
Inteligencia creativa
Inteligencia analítica.
¿Qué factor de pronóstico es importante para las habilidades de aprovechamiento escolar de niños de kínder de familias con escasos recursos?
la maduración de los lóbulos prefrontales.
el control voluntario.
la emocionalidad negativa.
Desarrolló el concepto de edad mental (EM): nivel de desarrollo mental de una persona (con respecto a las demás).
Binet.
William Stern.
David Wechsler.
¿Qué conclusión saca Robert Sternberg sobre la existencia de pruebas culturalmente justas?
Existen pruebas culturalmente moderadas.
No existen pruebas culturalmente justas, solo culturalmente moderadas.
Existen pruebas completamente justas culturalmente.
¿Qué es la amenaza del estereotipo?
La preocupación de que nuestras conductas confirmen un estereotipo negativo atribuido al grupo al que pertenecemos.
La preocupación de que nuestras conductas confirmen un estereotipo positivo.
La preocupación de que nuestras conductas no tengan ningún efecto en los estereotipos.
¿Qué se conoce como el "efecto Flynn" en relación con las pruebas de inteligencia?
Un efecto negativo en las puntuaciones del CI.
Un aumento constante en las puntuaciones del CI a lo largo del tiempo.
Una disminución en las puntuaciones del CI con el tiempo.
¿Cómo se caracteriza al niño difícil en términos de temperamento?
llora con frecuencia, tiene rutinas irregulares y reacciona negativamente.
muestra un bajo nivel de actividad y es negativo, pero no presenta cambios en su estado de ánimo.
tiene un estado de ánimo positivo y se adapta fácilmente a nuevas experiencias.
¿Qué sabemos sobre las diferencias de calificaciones en pruebas de inteligencia entre niños afro-estadounidenses y latinos en los Estados Unidos?
No hay diferencias significativas en las calificaciones de inteligencia.
Los niños afro-estadounidenses y latinos obtienen calificaciones más bajas en promedio, pero estas diferencias se han reducido con el tiempo.
Los niños afro-estadounidenses y latinos obtienen calificaciones más altas que los niños blancos no latinos.
Según Mary Rothbart y John Bates, ¿qué se refiere a los niños con mucho control voluntario que pueden mantener a raya su excitabilidad?
negatividad afectiva.
control voluntario (autorregulación).
extraversión.
Recientemente se ha descubierto que:
En mayor medida, los lóbulos temporal y occipital y el cerebelo, también tienen vínculos con la inteligencia.
Una inteligencia mayor se relaciona con una red neuronal distribuida en los lóbulos frontal y parietal.
El consenso es que la inteligencia se distribuye en una sola región.
En cuanto a las habilidades cognitivas de la prueba de Binet, una de las siguientes parejas NO es del todo correcta:
Memoria de trabajo (cómo se recuerda la nueva información) & Memoria a Largo Plazo (cómo se recuerda la memoria almacenada).
Razonamiento cuantitativo (habilidades matemáticas) & Razonamiento visoespacial (comprensión de formas visualizadas y disposiciones espaciales).
¿Qué es la inteligencia?
Algunos la describen como la capacidad de resolver problemas; otros afirman que es la capacidad de adaptarse a la experiencia y aprender de ésta. También los hay que sostienen que la inteligencia incluye características como la creatividad y las habilidades interpersonales.
Los componentes primarios de la inteligencia son distintos a los procesos cognitivos de la memoria y el pensamiento.
La inteligencia puede medirse de modo directo e indirecto.
¿Qué relación se ha observado entre la escolaridad y la inteligencia?
La escolaridad no tiene ningún impacto en la inteligencia.
La inteligencia afecta positivamente a la escolaridad.
La escolaridad y la inteligencia se influyen mutuamente.
Los cinco grandes factores de la personalidad: *Calmado o ansioso *Seguro o inseguro *Satisfecho consigo mismo o auto-compasivo
neuroticismo
extraversión
afabilidad
Creó el concepto de cociente intelectual (CI): edad mental de una persona dividida entre su edad cronológica (EC) y multiplicada por 100. (EM/EC x 100):
Wechsler
Binet
William Stern
¿Qué se afirma sobre las pruebas grupales de CI en relación con el rendimiento de los estudiantes en una materia?
No son buenos predictores del rendimiento en una materia.
Son buenos predictores del rendimiento en una materia.
No tienen ningún valor predictivo.
Los cinco grandes factores de la personalidad:
afabilidad
neuroticismo
extraversión
¿Qué se sugiere hacer con los estudiantes para ayudarlos a controlar su impulsividad?
Reconocer cuando los estudiantes impulsivos comienzan a tomar decisiones más rápidamente.
Hablar con ellos de cómo tomar decisiones impulsivas.
Ordenar la nueva información a medida que trabajan con ella.
Se ha comprobado en adolescentes que tener este estilo de pensar es un factor pronóstico de menor ideación suicida en personas que han sufrido hechos traumáticos. También se ha revelado que los adolescentes corren menos riesgo de depresión dentro del estilo:
optimista.
pesimista.
impulsivo.
¿Cómo afecta el conocimiento de que están siendo evaluados a los estudiantes afro-estadounidenses en las pruebas estandarizadas?
Mejora su rendimiento.
No tiene ningún efecto en su rendimiento.
Disminuye su rendimiento.
¿Cuál de las siguientes estrategias se recomienda para el uso de formación de grupos según la habilidad?
Formar más de 4 grupos de habilidades.
Usar otras medidas de los conocimientos y potencial de los estudiantes para asignarlos a los grupos y no solo pruebas grupales de CI.
Etiquetar a los grupos como "bajo", "medio", "alto".
¿Qué aspecto positivo se menciona sobre la formación de grupos según la habilidad en la educación?
Reduce el rango de habilidades en un grupo y facilita la enseñanza.
Aumenta la segregación de estudiantes.
Garantiza maestros más experimentados para todos los estudiantes.
¿Qué correlaciona con problemas de externalización, como mentir, hacer trampas, desobedecer y ser demasiado agresivo en Estados Unidos y China?
la emocionalidad negativa.
la maduración de los lóbulos prefrontales.
el control voluntario.
¿Cómo se puede describir el temperamento de una persona en términos de predisposiciones?
predisposición a la reactividad y predisposición a la extraversión.
predisposición a la reactividad y predisposición a la autorregulación.
predisposición a la autorregulación y predisposición a la emotividad.
¿Cuál es la opinión mayoritaria de los expertos en el debate naturaleza-crianza sobre la inteligencia?
La herencia genética es el principal factor que determina la inteligencia.
La inteligencia no está influenciada ni por la herencia ni por el entorno.
El entorno desempeña un papel importante en la inteligencia.
¿Qué debe ocurrir en el cerebro para que la atención del niño mejore y obtenga el control voluntario?
la maduración de los lóbulos temporales.
la maduración de los lóbulos parietales.
la maduración de los lóbulos prefrontales.
Teoría triárquica de Sternberg: "Capacidad de analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar. Se puede decir que es lo que tradicionalmente se considera como “inteligencia”. Los alumnos con esta alta capacidad tienden a ser favorecidos en las escuelas convencionales. Trabajan bien donde el maestro dicta cátedra y se hacen exámenes objetivos, obteniendo buenas calificaciones":
Inteligencia práctica.
Inteligencia creativa.
Inteligencia analítica.
¿Qué se entiende por "interacción persona-situación" en el contexto de la personalidad y el éxito escolar?
la personalidad de una persona no tiene influencia en su adaptación a diferentes situaciones.
la personalidad de una persona siempre es igual en todas las situaciones.
la mejor forma de caracterizar la personalidad es considerar tanto los rasgos personales como la situación en la que se encuentra.
Según las clasificaciones de temperamento (Alexander Chess y Stella Thomas (1977, 1991), ¿cuál de los siguientes no es uno de los tres grupos básicos?
el niño lento para responder.
el niño extrovertido.
el niño fácil/difícil.
¿Qué se entiende por "precisión de ajuste" en el contexto del temperamento?
la capacidad de un niño para controlar sus emociones.
la capacidad de un niño para hacer trampas y desobedecer.
la correlación entre el temperamento de una persona y las exigencias del entorno con las que debe lidiar.
¿Cuál es la opinión de Sternberg sobre el factor g y las pruebas tradicionales de CI?
el factor g es la única medida válida de la inteligencia.
no tiene una opinión clara sobre el tema.
acepta la existencia de g para labores analíticas, pero cree que las pruebas tradicionales son demasiado estrechas en su alcance.
Calpurnia aplica varias pruebas de personalidad a los estudiantes de 2° de ESO de un centro educativo. ¿En qué factor de personalidad es más probable que arrojen puntuaciones elevadas los estudiantes que obtienen mejor rendimiento académico?
Estabilidad emocional (por ej. calmado y satisfecho de sí mismo).
Apertura (por ej. interesado por la variedad e imaginativo).
Escrupulosidad (por ej. disciplinado y cuidadoso).
Josué es un niño de 9 años, hijo de inmigrantes hispanoamericanos. Josué es un chico popular en su clase y sus calificaciones, sin ser brillantes, tampoco son malas. El equipo de orientación decide aplicar el WISC a todos los alumnos del centro. Josué está ansioso ante la aplicación de esta prueba, teme no obtener un buen resultado. Es probable que Josué se vea afectado por:
La amenaza del estereotipo.
El sesgo retrospectivo.
El sesgo cultural.
A la clase de Ermesinda concurren estudiantes payos y gitanos con distintos niveles socioeconómicos. Ermesinda ha decidido formar grupos cooperativos para intentar reducir los prejuicios. ¿Cuál de los siguientes grupos facilitaría más la interacción en condiciones de igualdad?
Una niña gitana con pocos recursos, una niña paya de clase media y dos niños payos de clase media.
Un niño gitano de nivel económico alto, una niña paya con pocos recursos y dos niños payos de clase media.
Dos niñas, una gitana y una paya de clase media y dos niños, uno gitano y uno payo con pocos recursos.
Al niño Recesvinto le han aplicado el WISC y ha obtenido un CI de 115. Podemos afirmar que tenemos una medida:
Directa de la inteligencia de Recesvinto.
Indirecta de la inteligencia de Recesvinto.
Psico-emocional de la inteligencia de Recesvinto.
El concepto de prueba de inteligencia "culturalmente moderada" de Sternberg supone que una prueba de ese tipo:
Carece de ítem verbales, no emplea el lenguaje a fin de evitar los sesgos culturales.
Presenta ítem que abordan diferencias conocidas por los miembros de todos los grupos sociales.
Intenta evitar los sesgos culturales, aunque no lo logre por completo.
El niño Pelayo tiene 12 años y demuestra ser capaz de esperar a terminar sus deberes escolares antes de ponerse a jugar con su video juego favorito. Es probable que el niño Pelayo tenga una puntuación elevada en:
Escrupulosidad.
Estabilidad Emocional.
Apertura.
Cuando R. Sternberg abordó la cuestión de los sesgos culturales en las pruebas de inteligencia resumió su posición en el concepto de pruebas:
Culturalmente justas.
Con equidad socio-cultural.
Culturalmente moderadas.
El profesor del niño Adso considera que presenta un caso típico de "inhibición ante lo desconocido". Esto significa que probablemente el niño Adso:
Siente una gran timidez ante los extraños.
Tiene problemas para aprender contenidos nuevos en ciertas asignaturas.
Se adapta con dificultad a las situaciones nuevas.
Los padres de Ezequiel, niño algo inquieto de 6 años, están preocupados porque la orientadora de su escuela les ha informado de que su puntuación en la prueba de Binet es de 83. ¿Qué Edad Mental asigna este resultado a Ezequiel?
4 años.
5 años y medio.
5 años.
Suponiendo que el efecto Flynn sea real y se haya mantenido, si un niño que hoy obtuviera un CI de 100 fuera evaluado dentro de 30 años, obtendría un CI de:
120.
109.
115.
El pequeño Leviatán es un niño cariñoso, en este momento cursa 4° de educación primaria. En su colegio han aplicado unas pruebas de personalidad y el jovencito Leviatán ha obtenido una puntuación elevada en escrupulosidad. A partir de este dato crudo, podríamos pronosticar más fiablemente su buen rendimiento académico en:
La educación primaria.
La educación secundaria.
La universidad.
Varios psicólogos debaten sobre las bondades de las diferentes teorías de la inteligencia. ¿A cuál de ellos podría atribuirse la siguiente afirmación? "Acepto que existe un factor g, pero las pruebas tradicionales para medir la inteligencia ofrecen un rango de tareas demasiado limitado para la variedad de inteligencias que existe".
Gardner.
Goleman.
Sternberg.
Daniel, profesor de psicología-pedagogía en un centro de E.S.O., intenta explicar a varios profesores de Lengua las características generales de la prueba de inteligencia que se propone aplicar a los estudiantes. Les describe la curva normal de distribución. ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto respecto a la curva normal?
Es simétrica, a cada lado de la parte central caen las mismas puntuaciones, aunque la mayoría están en el centro.
La gran mayoría de las puntuaciones se reúnen en el centro de la curva, pero puede ser asimétrica.
Puede ser asimétrica, puede presentar una acumulación de puntuaciones en uno de los lados del punto central.
De Jonás, estudiante de 2° de E.S.O., han dicho sus profesores que "tiene un estilo constructivista de aprendizaje". Más técnicamente es probable que Jonás tenga un estilo:
Reflexivo.
Profundo.
Impulsivo.
Narciso es profesor de 1° de la E.S.O. y tiene dudas respecto de cómo agrupar a sus estudiantes atendiendo a su nivel de habilidades. Sería conveniente que Narciso formara:
Grupos homogéneos, porque la mayoría de las investigaciones muestran que los heterogéneos perjudican a los estudiantes más competentes.
Grupos heterogéneos, dado que promueven que los estudiantes más competentes asuman el papel de profesores.
Grupos heterogéneos, que fomentan que los estudiantes medianamente competentes asuman el papel de profesores.
Secundino Zacarías es un profesor de Lengua Española de E.S.O. Se interesa por la teoría de Sternberg, es un interés compartido por Rebeca, orientadora del centro. Ambos deciden aplicar una prueba de inteligencia a estudiantes de 3°. La prueba aplicada ofrece problemas para cuya solución es necesario considerar intereses personales, interpersonales y contextuales. Dados los contenidos de esta prueba, ¿cuál de las inteligencias propuestas por Sternberg estaría siendo evaluada?
Analítica.
Sapiencia.
Práctica.
Si decimos que el niño Alberto es práctico, cuidadoso, sociable, sensible y ansioso, estaríamos indicando que el niño Alberto puntúa:
Bajo en Apertura, alto en Escrupulosidad, alto en Extroversión, alto en Afabilidad y alto en Neuroticismo.
Alto en Apertura, alto en Escrupulosidad, alto en Extroversión, bajo en Afabilidad y medio en Neuroticismo.
Alto en Apertura, alto en Escrupulosidad, alto en Extroversión, alto en Afabilidad y bajo en Neuroticismo.
Hermógenes es profesor de Lengua y Literatura españolas en Bachillerato y se interesa por la teoría triárquica de Sternberg. Desea plantear a sus estudiantes tareas en las que sea necesario conjugar los tres tipos de inteligencia. ¿Qué tarea recomendaría a Hermógenes?
El análisis sintáctico de un párrafo de Cervantes.
La lectura de una novela de Bioy Casares para comentar en clase.
Un comentario de texto sobre un cuento de Borges.
La estrategia más eficaz para generar grupos de debate productivos implica:
Asignar un papel claro a cada estudiante irlos intercambiando.
Que el profesor aporte unas normas de debate básicas.
Permitir que los alumnos elaboren unas normas de participación del grupo.
Marty está en el cuarto año y las pruebas indican que tiene inteligencia entre promedio y superior. Sin embargo, sus calificaciones en lectura, ciencias sociales, ortografía y ciencias naturales son muy bajas. Por otra parte, sus notas de matemáticas son muy altas y sus habilidades de escritura son adecuadas para su edad. Las pruebas de aprovechamiento indican que lee al nivel de primer año. Cuando lee en voz alta, es evidente que tiene dificultad para relacionar los sonidos y las letras. Lo más probable es que Marty tenga:
TDAH.
discalculia.
dislexia.
disgrafía.
¿Cuál de los siguientes entornos de enseñanza en el aula tiene más probabilidades de ayudar a aprender a los estudiantes con TDAH?
La clase de la maestra Caster, que tiene una estructura muy flexible para que los estudiantes solo tengan que prestar atención a una sola cosa durante un periodo corto.
La clase de la maestra Dodge, que tiene una estructura muy rígida en la que se han establecido expectativas explícitas; a menudo, el aprendizaje de los estudiantes se complementa con juegos de computadora y actividad física.
La clase de la maestra Ebert, en la que se espera que los estudiantes se queden sentados durante periocos prolongados y realicen de manera independiente el trabajo que se les asigna, cada uno en su pupitre.
La clase de la maestra Fish, en la que los estudiantes trabajan a su propio ritmo en tareas que ellos mismos seleccionan y reciben realimentación esporádica acerca de su progreso y com portaniento.
Marci es una estudiante blanca, no latina, que tiene una discapacidad intelectual leve. Además de los déficits cognitivos, tiene habilidades motoras deficientes. Sus piernas y brazos son más cortos que el promedio. Tiene la cara redonda y un pliegue adicional de piel en los párpados. Proyecta la lengua hacia fuera. ¿Cuál es la causa más probable de la discapacidad intelectual de Marci?
Síndrome de Down.
Trastorno del espectro de alcoholismo fetal.
Síndrome de X frágil.
Enfermedad materna durante el embarazo.
Mark es un estudiante de educación secundaria que asiste a la clase de lengua y literatura de la profesora Walsh, que observa que Mark acostumbra a mirar por la ventana. En ocasiones, lo llama por su nombre y consigue que vuelva a dirigir la atención a lo que ella dice; sin embargo, otras veces continúa mirando por la ventana durante varios segundos y parece no darse cuenta de que la profesora lo está reprendiendo. Las calificaciones de Mark han bajado a causa de su falta de atención. ¿Cuál es la explicación más probable de la distracción de Mark?
TDAH.
Crisis de ausencia.
Epilepsia tónico clónica.
Parálisis cerebral.
La maestra de primer grado de Amiel observa que el niño entrecierra mucho los ojos y sostiene los libros muy cerca de la cara. ¿Cuál de los siguientes trastornos es más probable que padezca?
Trastorno físico.
Trastorne del habla y del lenguaje.
Trastorno sensorial.
Trastorne del espectro autista
La señora Brown, profesora de tercer año de Carrie, a menudo se siente frustrada cuando esta trata de responder preguntas en clase, pues tarda mucho tiempo para hacerlo. La estructura de sus oraciones no es tan buena como la de los demás estudiantes del grupo y da la impresión de que presenta las ideas sin ningún orden. La señora Brown debería sospechar que Carrie tiene un:
trastorno de articulación.
trastorno del lenguaje expresivo.
trastorno del lenguaje receptivo.
trastorno específico del lenguaje
Mike es un niño de primero de secundaria que tiene inteligencia superior al promedio. Tiene buenas habilidades de lenguaje, pero no se relaciona bien con otros adolescentes. Tiene un amigo y responde bien a su madre y a la asistente que trabaja con él, aunque rehuye el contacto con otras personas. Se desempeña más o menos bien en la escuela siempre que no se altere su rutina. En especial le gustan las matemáticas y cualquier cosa que se relacione con números. Ha memorizado el promedio de bateo de todos los jugadores abridores de todos los equipos de las ligas mayores de béisbol. Lo más probable es que Mike tenga:
trastorno autista.
síndrome de Asperger.
trastorno conductual.
trastorno específico del lenguaje.
¿Qué estudiante de educación secundaria corre mayor riesgo de desarrollar un trastorno emocional grave?
Jill, la chica más popular de primer año de secundaria, que a veces dice cosas denigrantes a sus compañeras menos populares.
Kevin, un muchacho de segundo de secundaria que obtiene buenas calificaciones en casi todas las materias, pero tiene dificultades para relacionarse con sus compañeros de clase y ha mem orizado todos los sonetos de Shakespeare.
Harriet, una chica de sexto año cuyos síntomas de TDAH están bien controlados con medicamentos.
Mark, un muchacho de prim ero de secundaria que tiene malas calificaciones en muchas materias y con frecuencia se enoja y actúa de manera violenta.
Jenny tiene un problema de aprendizaje moderado. Toma clases en el aula de educación especial de su escuela desde hace dos años. Además, ella y sus amigos almuerzan en el cosas, debido a sus muy diferentes capacidades y discapacidades. Esta ubicación se eligió porque los maestros de educación regular de la escuela de Jenny no cuentan con la formación necesaria para darle clases. Por lo tanto, la ubicaron en el salón de recursos con la única educadora especial que hay en la escuela. ¿Qué problema legal hay en esta ubicación?
El PEI de Jenny no especifica un diagnóstico.
Jenny no recibe educación en el entorno menos restrictivo.
Es necesario reconsiderar la ubicación de Jenny por lo menos cada seis meses.
La evaluación del com portamiento funcional no tomó en cuenta el uso de tecnología.
Azel tiene parálisis cerebral. Su maestra ha encontrado un teclado de computadora alternativo que facilitará su aprendizaje. ¿Qué tipo de tecnología utiliza la maestra?
Tecnología didáctica.
Enseñanza asistida por computadora.
Tecnología de asistencia.
Hipermedia compleja.
La maestra Larson tiene un alumno en su clase de jardín de niños que constantemente la sorprende. El niño le pidió que le permitiera jugar con un rompecabezas de Estados Unidos con el que ningún niño había jugado en años. La maestra lo observó colocar con pleno conocimiento cada estado en su lugar, mientras decía el nombre del estado. No tardó en empezar a enseñarles a los otros niños de la clase el nombre de cada estado, su capital y qué lugar ocupaba en el rompecabezas. Durante una excursión reciente al centro de aprendizaje escolar, el pequeño pidió ver un Ibro de banderas internacionales escrito para el octavo grado. El primer impulso de la maestra fue negarse a su petición, pero en vez de ello, le preguntó por el libro. El niño respondió: “ sé que no puedo leer todo el libro, pero sé leer el nombre de los países y quiero aprender más banderas. Vea cuántas conozco”. Entonces hojeó el libro e identificó correctamente casi todas las banderas. ¿Qué características de talento demuestra este estudiante?
Capacidad numérica, habilidades sociales muy desarrolladas y precocidad.
Capacidad verbal, intensidad y pasión por dominar.
Alto nivel de lectura, avance a su propio ritmo y terquedad.
Precocidad, avance a su propio ritmo y pasión por dominar.
Roberto es superdotado en matemáticas, pero no en ciencias sociales e Inglés. Estas características de su talento se describen mejor como que:
se deben más a la naturaleza que a la crianza.
son específicas del dominio.
reflejan práctica deliberada.
son de dominio general.
El alumno de jardín de niños de la clase de la maestra Larson continuó su progreso en la escuela. En el cuarto grado, terminó en tercer lugar en el examen de geografía para estudiantes de octavo grado de su escuela. Ocupó el primer lugar en los siguientes dos años. Al llegar al séptimo grado tom ó finalmente su primer curso de geografía, y obtuvo una calificación baja. Con frecuencia se quejaba con sus padres de que ya conocía el material que le estaban enseñando, que quería aprender “cosas nuevas y no solo oír lo mismo de siempre” . Su maestra hizo mucho hincapié en que completara hojas de trabajo de mapas, que llenó de manera muy rápida y descuidada. A menudo su comportamiento es indisciplinado. ¿Cómo debe manejar la situación su profesora de geografía?
La maestra debe castigar a un estudiante por interrumpir la clase. Este debe hacer las mismas tareas que sus compañeros porque es necesario que entienda que no todo el trabajo es divertido.
La maestra debe considerar la posibilidad de hacer una com pactación del plan de estudios debido a que el estudiante ya domina el contenido del curso. Cuando se sienta estimulado, es probable que disminuya su conducta indisciplinada.
La maestra debe pedir a este estudiante que enseñe junto a ella.
La maestra debe usar el trabajo descuidado de este niño com o un ejemplo negativo para el resto de la clase.
¿Qué tipo de dificultades enfrentan los niños con TDAH, especialmente en un entorno escolar?
dificultades en la comunicación verbal.
dificultades para trabajar por su cuenta y organizarse.
dificultades en la interacción social.
Enfoque principal de las intervenciones para abordar los problemas de aprendizaje:
tratamiento farmacológico.
mejorar la capacidad de lectura.
mejorar la memoria de trabajo.
Uno de los consejos para mejorar las habilidades de organización y estudio en niños con problemas de aprendizaje:
no utilizar calendarios ni listas de pendientes.
dividir los proyectos en etapas y fechas de entrega.
no avisarles de las tareas de lectura fuera del aula.
Verna Rollins da clases de arte del lenguaje en Michigan. Ha descubierto quen la mejor estrategia que puede nemplear con alumnos difíciles de enseñar es:
la maestra puede preparar un plan de señales, como p. ej., la indicación de “hablar deprisa” cuando el niño esté tranquilo. Hay que tener en cuenta que muchos niños necesitan menos tiempo para terminar cualquier tarea.
averiguar qué necesitan, decidir cómo ofrecérselo, proporcionárselo y así no tener que evaluar si este método funciona.
hay que asegurarse de que el niño tiene todo el equipo necesario para salir adelante, que esté tranquilo y cómodo en el entorno.
¿Cuándo suelen clasificarse a los niños con TDAH?
por lo general, no se clasifican hasta primaria.
en la educación preescolar.
en la secundaria.
¿Cuáles son las tres características principales que caracterizan a los niños superdotados según Ellen Winner?
Autonomía, habilidades sociales y creatividad.
Precocidad, avance a su propio ritmo y pasión por dominar.
Habilidad en múltiples áreas, liderazgo y motivación interna.
Una perspectiva futura en relación con el criterio de "cociente intelectual" para identificar a los niños superdotados sería:
Existe la posibilidad de que se abandone el criterio de CI en favor de otros criterios más amplios.
Se espera que el CI siga siendo el único criterio válido.
No se menciona ninguna perspectiva futura.
¿Cuáles son las dos categorías principales de métodos educacionales para niños con discapacidad auditiva?
Método visual y método táctil.
Métodos orales y métodos manuales.
Método de lectura labiofacial y método de lenguaje de señas.
En el Trastorno del Espectro Autista:
Prima la visión de que se debería a una disfunción cerebral caracterizada por anormalidades en la estructura del cerebro y sus neurotransmisores. Algunos tienen discapacidad intelectual, mientras otros tienen inteligencia normal o superior.
Hay un descarte por la falta de conectividad entre regiones cerebrales.
Hay pruebas de que la socialización familiar lo cause.
En el Trastorno específico del lenguaje (TEL):
Es conveniente que acudan a un terapeuta del lenguaje (logopeda).
Todas las opciones son correctas.
La intervención incluye modelar los enunciados correctos, replantear las expresiones incorrectas y enseñarles a leer.
¿Qué tipo de evaluaciones se requieren para el diagnóstico de dificultades de aprendizaje?
evaluaciones físicas.
evaluaciones de habilidades deportivas.
evaluaciones de inteligencia y nivel de aprovechamiento.
Uno de los criterios clave para diagnosticar la discapacidad intelectual sería:
dificultad para adaptarse a la vida cotidiana.
aparición después de los 18 años.
un CI superior a 70.
¿Qué enfoque se destaca como una forma de abordar el comportamiento de los niños con discapacidades?
Castigo de comportamientos indeseables
Evaluación del comportamiento disfuncional.
Apoyo conductual positivo
En cuántos campos suelen destacarse los superdotados en la niñez:
Destacan en todos los campos académicos.
Suelen surgir en el dominio para el cual tienen una capacidad innata.
Destacan en múltiples campos.
NO sería una estrategia para trabajar con niños superdotados:
Hablar con los padres sobre estimular al niño. Informarse sobre recursos disponibles y utilizarlos.
Recordar que estos niños tienen un campo de dominio. No esperar que sea dotado para otros campos. Verificar que sea correcta la evaluación de que el niño está listo para acelerar.
Aceptar que se trata de un niño académicamente frustrado. Guiar al niño a nuevos retos. Hacer que la escuela sea una experiencia neutra.
¿Cuándo es más probable que se observe la agitación motora y la propensión a la distracción en niños con TDAH?
con tareas interesantes y emocionantes.
con tareas creativas y artísticas.
con tareas repetitivas, difíciles o aburridas.
¿Por qué algunos grupos étnicos están mal representados en los programas para dotados en EEUU?
Porque no hay niños superdotados en esos grupos.
Por sesgos en las pruebas o menores oportunidades para adquirir competencias lingüísticas.
Por falta de interés en la educación.
¿Qué pruebas se pueden usar en el diagnóstico de dificultades de aprendizaje?
de capacidad física.
de habilidades visomotoras, de lenguaje y de memoria.
de habilidades deportivas.
¿En qué áreas del cerebro se ha encontrado un máximo espesor de la corteza cerebral en niños con TDAH?
regiones temporales.
regiones prefrontales.
regiones occipitales.
Daño cerebral y factores ambientales. El daño cerebral puede ser consecuencia de infecciones y peligros ambientales:
infecciones en el embarazo (rubéola, sífilis, herpes, sida), meningitis y encefalitis en la niñez, golpes en la cabeza...
desnutrición, intoxicación, lesiones de nacimiento, alcoholismo durante el embarazo...
todas las opciones son correctas.
Según las investigaciones, ¿qué se ha observado sobre la salud emocional de los niños superdotados en comparación con sus pares no dotados?
Los problemas emocionales de los superdotados son principalmente problemas externalizados.
Los padres y maestros creen que los niños no dotados tienen más riesgos emocionales.
Los niños superdotados tienen más problemas emocionales.
¿Qué significa "entorno menos restrictivo" (EMR) en el contexto educativo?
Un entorno lo más parecido posible al de los niños sin discapacidades.
Un entorno donde se aplican castigos severos.
Un entorno con restricciones máximas para los niños con discapacidades.
NO es una estrategia para trabajar con niños con discapacidad intelectual:
Individualizar la enseñanza
Tener siempre presente el nivel de funcionamiento intelectual del estudiante. Se puede cambiar al niño a un nivel superior.
Ayudar a aprender a tomar decisiones personales y practicar la autodeterminación.
Los equipos escolares no deben diagnosticar el TDAH porque:
los maestros no están capacitados para ello.
un diagnóstico preciso requiere la evaluación de un especialista.
los niños no muestran síntomas en la escuela.
¿Cuáles son las tres características principales del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)?
timidez, desmotivación y lentitud en el aprendizaje.
depresión, agresividad y ansiedad.
falta de atención, hiperactividad e impulsividad.
¿Qué estrategias se mencionan como opciones para la educación de niños superdotados?
Todas las opciones son correctas.
Clases especiales y programas de aprendizaje con mentores.
Aceleración y enriquecimiento en el entorno del aula regular.
¿Quiénes tienden a presentar problemas de aprendizaje en sus familias?
familias con padres prematuros.
familias en las que uno de los padres presenta dislexia o discalculia.
familias con padres de bajo peso al nacer.
¿Qué se incluye además de una baja inteligencia en la definición de "discapacidad intelectual"?
déficits en la adaptación conductual.
habilidades deportivas limitadas.
habilidades matemáticas deficientes.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: "Características e identificación" (NO es correcto que...)
ha de ser consecuencia directa de alguna discapacidad visual, auditiva, motora, intelectual, t. emocionales, o deberse a una desventaja ambiental, cultural o económica.
puede manifestarse en su capacidad de escuchar, pensar, leer, escribir y en la ortografía.
en EEUU se define a un niño con problemas de aprendizaje al que tiene una dificultad para aprender que se relaciona con la comprensión o el uso del lenguaje, hablado o escrito.
Estrategias para trabajar con niños con discapacidad auditiva: (Indica la opción FALSA)
*Ser rápido para que no se pongan nerviosos.
*Reducir las distracciones y el ruido de fondo. *Mirar de frente al estudiante para que lea los labios y observe los gestos.
*Hablar normalmente. *No gritar. Hablar con claridad.
¿Cuál es el rango de agudeza visual que caracteriza a los niños con baja visión?
20/70 a 20/200
20/20 a 20/40
20/200 a 20/400
¿Según James Kauffman, cuál es su perspectiva sobre la inclusión en la educación de niños con discapacidades?
Debe buscarse la inclusión plena en todo momento.
Debe considerarse un enfoque más individualizado y opciones fuera del aula regular.
No se deben hacer adaptaciones en el aula regular.
Sobre la influencia de la naturaleza y la crianza en el desarrollo de las personas superdotadas sabemos que:
Tanto la capacidad innata como el apoyo familiar y la práctica son importantes en el desarrollo de las personas superdotadas.
La naturaleza es el único factor importante en el desarrollo de las personas superdotadas.
El apoyo familiar y la práctica son los únicos factores importantes en el desarrollo de las personas superdotadas.
¿Qué se entiende por "culturalmente apropiadas" en el contexto del apoyo conductual positivo?
Ignorar la cultura del niño en las intervenciones.
Aplicar intervenciones basadas en la cultura del niño.
Aplicar las mismas intervenciones para todos los niños.
¿Qué objetivo persigue el Schoolwide Enrichment Model (SEM) creado por Joseph Renzulli?
Aislar a los niños superdotados para que trabajen por separado.
Mejorar la colaboración entre maestros de diferentes áreas.
Excluir a los maestros de educación especial de los programas para niños superdotados.
Estrategias para trabajar con niños con discapacidad intelectual: Indica la opción INCORRECTA:
Tener expectativas positivas. Establecer metas.
Considerar usar estrategias de análisis de comportamiento aplicado, para mejorar las habilidades de autocuidado, sociales y académicas. Esto ayudará a usar el refuerzo positivo.
Conseguir recursos propios, como asistentes informáticos, personal asalariado.
Se entiende por disgrafia:
la dificultad para deletrear palabras.
la dificultad para realizar cálculos matemáticos.
la dificultad para escribir a mano.
¿Cuál es el criterio comúnmente utilizado para identificar a los niños superdotados en las escuelas?
Habilidad en liderazgo.
Creatividad excepcional.
CI de 130 o más.
Un ejemplo de modificación en el trabajo para estimular la confianza de los niños con problemas de aprendizaje sería:
hacer que los niños disléxicos den informes orales en lugar de escritos.
darles más tareas escritas.
no modificar el trabajo en absoluto.
¿Qué tipos de tecnología se puede emplear para mejorar la educación de niños con discapacidad?
La tecnología de asistencia, con servicios y dispositivos diseñados para ayudar a los niños a funcionar dentro de su entorno (auxiliares de comunicación, teclados alternativos, interruptores adaptados…).
La tecnología didáctica, que incluye equipos y programas combinados con métodos de enseñanza innovadores, adaptados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (internet, móviles…).
todas las opciones son correctas.
Se considera un trastorno del desarrollo de la aritmética:
disgrafia.
discalculia.
dislexia.
¿Qué reflejaría el aumento drástico en el % de estudiantes que recibían educación especial de los 70 a los 90?
un exceso de identificación.
mejoras en las prácticas de diagnóstico.
mayor eficacia en la enseñanza.
¿Por qué muchos niños superdotados se sienten socialmente aislados en la escuela?
Porque no les interesa relacionarse con otros estudiantes.
Porque suelen ser poco comunicativos.
Porque a menudo son el único alumno superdotado en su clase y carecen de oportunidades para aprender con estudiantes de capacidades semejantes.
Tipos de ejercicio como posibles mejoras para los síntomas del TDAH:
ejercicio aeróbico, meditación y yoga.
ejercicio físico, ejercicios de concentración y ejercicios de respiración.
neurorrealimentación, entrenar la atención plena y ejercicio físico.
Niños con "Comportamientos agresivos y fuera de control":
Estos niños (indisciplinados, agresivos, desafiantes o peligrosos) suelen ser expulsados del aula.
todas las opciones son correctas.
Necesitan educación especial con apenas dedicación (tiempo) para que se adapten y aprendan con eficacia.
¿Cómo aprenden de manera cualitativamente diferente los niños superdotados?
A menudo se resisten a recibir enseñanza explícita y resuelven problemas de formas únicas en su área de interés.
Necesitan más apoyo de los maestros.
Requieren menos esfuerzo en todas las áreas.
¿Qué tipo de ejercicio físico se asocia con una mejor función ejecutiva y una menor falta de atención, hiperactividad y impulsividad en el TDAH?
levantamiento de pesas.
ejercicio aeróbico breve.
Yoga.
Otras áreas de talento, aparte de la inteligencia y aptitud académica:
Deportes y música.
Creatividad y liderazgo.
Habilidades sociales y artes visuales.
NO es una estrategia para trabajar con niños que tienen problemas de aprendizaje:
proporcionar apoyos necesarios para los exámenes y tareas.
trabajar con las habilidades de lectoescritura.
prohibir las aplicaciones para dispositivos móviles.
¿Cuál es el déficit de escritura que los niños con disgrafia pueden experimentar?
incapacidad para relacionar sonidos y letras.
caligrafía ilegible.
dificultad para realizar cálculos matemáticos.
Estrategias para trabajar con niños con discapacidad intelectual:
Dar oportunidad de practicar lo aprendido y memorizar conceptos.
todas las opciones son correctas.
Asegurarse de ofrecer a los alumnos ejemplos de los conceptos; dar instrucciones claras y sencillas.
¿Por qué los niños son 3 veces más clasificados que las niñas con problemas de aprendizaje?
por su mayor capacidad de aprendizaje.
por su mayor vulnerabilidad biológica.
por un sesgo de derivación.
¿En qué se destacan los niños superdotados en términos de habilidades de procesamiento de información?
Son excelentes en habilidades artísticas.
Procesan la información de manera lenta.
Aprenden más rápido, procesan más rápido y razonan mejor.
Azucena tiene dificultades para desplazarse debido a su avanzada edad. Últimamente se olvida de las cosas y en un par de ocasiones se ha perdido en la calle. Su familia ha contratado a Begoña para que todas las mañanas concurra tres horas al domicilio de Azucena, garantice que se tome la medicación, la acompañe a dar un paseo y le deje preparada la comida. Begoña brinda a Azucena un apoyo:
Intermitente.
Limitado.
Extenso.
Jacinto tiene diez años y una dificultad manifiesta para leer y deletrear. Posiblemente, Jacinto padece Dislexia:
Un problema de aprendizaje mucho más frecuente en niños que en niñas.
Un trastorno del desarrollo mucho más frecuente en niños que en niñas.
Un problema de aprendizaje cuya prevalencia es semejante en niños y niñas.
Amapola, estudiante de 15 años con bajo rendimiento, es la tutora de Anahí, de 12 años. Resulta esperable que las tutorías beneficien:
Los aprendizajes de Amapola, más que los de Anahí.
Los aprendizajes de Anahí y sólo la autoestima de Amapola.
Los aprendizajes de Anahí, más que los de Amapola.
Crisanto tiene diez años y su caligrafía es prácticamente ilegible. Posiblemente, Crisanto padece Disgrafía:
Un problema de aprendizaje más frecuente en niños que en niñas.
Un trastorno del desarrollo mucho más frecuente en niños que en niñas.
Un problema de aprendizaje cuya prevalencia es semejante en niños y niñas.
La ONG "Por un futuro mejor'' brinda alojamiento y manutención a personas inmigrantes en situación de carencia de apoyos sociales, familiares y medios económicos, recién cumplida su mayoría de edad. El acogimiento se complementa con un proyecto individualizado de intervención encaminado a apoyar el proceso de inserción social -responsable, autónomo y emancipado- de los y las residentes. La atención cubre un periodo máximo de tres años ( 18-21 ), siempre que se sigan dando situaciones de vulnerabilidad que limiten la autonomía personal. El proyecto de inserción que ofrece "Por un futuro mejor'' a los residentes implica un apoyo:
lntermitente.
Limitado.
Extenso.
La maestra Jacinta ha detectado que a Leoncio le cuesta mucho más leer que a los otros estudiantes de su clase. La maestra Jacinta:
Puede afirmar que Leoncio padece dislexia, puesto que el 80% de los niños que tienen dificultades para leer efectivamente la padecen y, además, se trata de un trastorno mucho más frecuente en niños que en niñas.
Debe ser cauta, puesto que, si bien el 80% de los niños que tienen problemas de aprendizaje tienen dificultades para leer, la categoría de dislexia se reserva para los casos en los cuales el deterioro en la lectura es grave.
Debe comprobar si Leoncio también tiene mayor dificultad que sus compañeros varones para hacer cálculos. Si concurren ambas dificultades, de lectura y de cálculo, podrá afirmar que Leoncio padece dislexia.
La orientadora escolar está revisando los dossiers de los estudiantes de 1° y 2° de la E.S.O que le han sido derivados a lo largo del último curso. Atendiendo a la prevalencia de los distintos trastornos y problemas en niños y niñas, es esperable que la orientadora haya trabajado:
Con más niñas que niños con sospecha de TDHA o depresión, pero con más niños con posibles problemas de aprendizaje.
Con más niños que niñas con sospecha de TDHA, depresión o posibles problemas de aprendizaje.
Con más niños que niñas con sospecha de TDHA o posibles problemas de aprendizaje y más niñas con indicios de depresión.
Entre los niños que presentan problemas de aprendizaje, la mayoría de ellos muestran:
Dislexia.
Disgrafía.
Discalculia.
La vulnerabilidad biológica es una de las explicaciones que se ofrece para:
La diferencia de peso y fuerza física entre niñas y niños.
La mayor presencia de alteraciones del aprendizaje en niños que en niñas.
La mayor presencia de alteraciones del aprendizaje en niñas que en niños.
Víctor concurre a Preescolar, es más impulsivo que los otros niños de su sala, tiene menos tolerancia a la frustración que ellos y parece incapaz de demorar las gratificaciones. Podemos afirmar que Víctor tiene:
Pocas habilidades matemáticas.
Déficit de vocabulario para su edad.
Retraso en el desarrollo de la función ejecutiva.
¿En cuál de las siguientes competencias es más frecuente que sobresalgan los niños con capacidades excepcionales?
Metacognición.
Memoria.
Autoeficacia.
Elvira es una joven encantadora y dispuesta, tiene síndrome de Down y una vez concluidos sus estudios ha encontrado un empleo de ayudante en un supermercado. Elvira está un poco nerviosa con su nuevo empleo y un asistente social la acompaña desde su domicilio hasta el supermercado para evitar que se desoriente y ayudar a tranquilizarla. El asistente social espera que en pocas semanas sea posible que Elvira realice el trayecto sola. El tipo de apoyo que recibe Elvira es:
Intermitente.
Limitado.
Puntual.
La mayoría de los problemas de aprendizaje se deben a:
Elías es un niño con capacidades cognitivas excepcionalmente altas. Tras ser diagnosticado como superdotado, E lías deja libre su asiento en la clase para asistir a unas sesiones de Matemáticas y Física avanzadas. Esa actividad durante la que la silla de Elías en su aula habitual permanece vacía durante unas horas a la semana se conoce como:
Clases especiales.
Aceleración en el aula.
Aprendizaje con mentores.
Los educadores de la guardería a la que asiste Niniano están muy preocupados porque sus compañeros constantemente lo dejan de lado y no quieren jugar con él.
Hay más probabilidades de que Niniano muestre un menor desarrollo de las funciones ejecutivas que otros niños de su edad en años posteriores.
Los problemas de integración de Niniano son problemas de relación, por completo independientes del desarrollo de las funciones ejecutivas.
Niniano es un niño altamente sensible al que habría que dedicar unos cuidados y una atención mayores que a los otros niños de su edad.
Puede afirmarse que entre los siguientes trastornos el que provoca mayores problemas de aprendizaje es:
Trastorno del Lenguaje.
Trastorno de la Fluidez.
Trastornos de la Articulación.
Sofonías es un niño con unas pasmosas dotes musicales, desde los cuatro años comenzó a tocar el violín, lo que hace que sea recordado por todos los vecinos del edificio donde vive. A fin de conseguir que Sofonías llegue a ser un músico de excelencia y ejerza sus dotes profesionalmente en salas de conciertos, resultaría recomendable:
La práctica deliberada.
La insonorización de su habitación.
Su inclusión en una clase especial.
Una de las estrategias específicas recomendadas para las niñas de capacidades excepcionales es:
Oferta de apoyo emocional.
Buscar y apoyar el talento en áreas distintas del rendimiento académico.
Estrategias multiculturales para motivar el rendimiento.
Los dos métodos generales más recomendables para abordar los problemas de aprendizaje de los estudiantes son:
La instrucción metacognitiva y la instrucción directa.
La instrucción directa y la instrucción en estrategias.
La instrucción en estrategias y la instrucción en conciencia fonémica.
Eustaquio es un estudiante de secundaria con problemas de aprendizaje. Pese a ello, su profesora de Ciencias insiste en que debe tomar apuntes en clase. Sería conveniente que Eustaquio:
Empleara un formato estratégico para la toma de apuntes.
Simulara tomar apuntes y luego copiara los de otro estudiante.
Registrara textualmente toda la información que le resultara posible.
Bernardo de Gálvez es un joven avispado de 14 años. Bernardo muestra una clara tendencia por trabajar solo y no suele aceptar trabajar en grupo o siquiera en parejas. A partir de este dato puede afirmarse que Bernardo:
Probablemente sea un alumno de altas capacidades.
No cabe hacer un diagnóstico sin disponer de más datos.
Tiene un problema de integración social.
Para que un problema educativo pueda considerarse “dificultad de aprendizaje” ha de presentarse como:
Dificultad para aprender, acompañada de problemas de lenguaje probablemente causados por un retraso mental leve.
Problemas para aprender, dificultades relacionadas con el lenguaje, probablemente causadas por una comprensión defectuosa.
Dificultad para aprender, problemas de comprensión probablemente consecuencia de trastornos emocionales moderados.
Un alumno con dificultad de aprendizaje es aquél que posee una dificultad para aprender...
como resultado, por ejemplo, de un retraso mental leve.
debida, por ejemplo, a una incapacidad para vincular los sonidos a las letras.
consecuencia, por ejemplo, de una discapacidad visual.
Para que una dificultad en el ámbito escolar se clasifique dentro de la categoría “dificultad de aprendizaje”:
El problema no debe ser consecuencia de una discapacidad visual, auditiva o motora, de retraso mental, de trastornos emocionales, o a causa de una desventaja ambiental, cultural o económica.
El problema no debe ser consecuencia de trastornos emocionales, o a causa de retraso mental, de una desventaja ambiental, cultural o económica, pero sí puede serlo de una discapacidad visual, auditiva o motora.
El problema puede ser causado por pertenecer a una minoría étnica u otro factor cultural o ambiental, pero no debe tener una causa física identificable.
Valore el siguiente enunciado: “Las Dificultades de Aprendizaje en ocasiones tienen por causa algún tipo de discapacidad”.
Verdadero
Falso
Sólo en el caso de la discapacidad intelectual (retraso mental).
El “sesgo de derivación” hace referencia a...
una tendencia que podría considerarse sexista.
la tendencia a enviar alumnos a unidades especializadas.
derivar conclusiones sin justificación suficiente.
Puede afirmarse que la mayoría de las dificultades de aprendizaje, gracias a los distintos tratamientos y a un diagnóstico adecuado:
Pueden mejorar, pero se mantienen durante toda la vida.
Pueden mejorar y se resuelven.
Algunas no pueden mejorar, pero la mayoría se resuelven.
Puede afirmarse que las dificultades de aprendizaje:
pueden ser plenamente recuperadas en general mediante una atención adecuada.
en general impiden alcanzar una vida normal y un trabajo productivo.
suponen un rendimiento escolar bajo, mayor fracaso académico y menores oportunidades de futuro.
La definición de disgrafía:
Dificultad de aprendizaje que se caracteriza por problemas al escribir.
Dificultad de aprendizaje que se caracteriza por problemas al hablar y escribir.
Un temblor que impide la expresión escrita y a veces la oral.
Las investigaciones empleando métodos no invasivos para el estudio del cerebro han puesto de manifiesto que las dificultades de aprendizaje:
A menudo tienen una localización específica pero no única.
No guardan relación con el funcionamiento cerebral.
Podrían deberse a problemas en la integración de información de distintas partes del cerebro.
El tipo de atención en el que los niños diagnosticados de TDAH (Tsal, Shalev y Mevorach, 2005) parecen mostrar mayores dificultades es...
Atención sostenida.
Atención dividida.
Atención selectiva.
En relación a los alumnos con discapacidad, el término “inclusión” implica...
la educación de todos los niños con discapacidad todo el tiempo en el aula ordinaria.
la educación de algunos niños con discapacidad todo el tiempo en el aula ordinaria.
la educación de todos los niños con discapacidad en aulas adaptadas a sus características.
¿Cuál de los siguientes ejemplos es el mejor de un concepto supraordinado?
Collie.
Perro.
Pastor alemán.
Poodle.
La maestra Peloti quiere que sus estudiantes aprendan el concepto “ ave”. Les explica las características de las aves y menciona una característica definitoria: las plumas. Luego señala características irrelevantes, como volar; los insectos y los murciélagos también vuelan, pero no son aves: las avestruces no vuelan, pero son aves. Por último, la clase debate sobre el aspecto de un ave típica. Finalmente coinciden en que el ave más típica es el petirrojo. Enseguida, la señora Peloti les da a los niños una lista de animales y les pide que determinen si son aves o no, comparándolos con el petirrojo. ¿Qué estrategia de formación de conceptos representa esta tarea?
Mapas conceptuales.
Prueba de hipótesis.
Igualación al prototipo.
Relación de conceptos
El maestro Sampson quiere mejorar la función ejecutiva de sus estudiantes. ¿Cuál de las siguientes actividades es más probable que le sirva para hacerlo?
Trabajar con ellos para que memoricen un poema.
Sugerirles que aprendan a hacer sim ultáneamente varias tareas.
Abrir oportunidades para que controlen sus pensamientos y se fijen metas.
Pedirles que resuelvan problemas de matemáticas en la computadora.
La profesora McDougal tiene un conejo que es la mascota de su aula. Un día, mientras Amari lo acariciaba, el conejo la mordió. Amari decide que todos los conejos son malos. ¿Qué tipo de razonamiento ejemplifica este caso?
Analogía.
Pensamiento crítico.
Deductivo.
Inductivo
¿Qué estrategia de enseñanza es más probable que estimule el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en las ciencias sociales?
Pedir a los estudiantes que creen cronologías de fechas históricas importantes.
Darles hojas de trabajo que les recuerden los hechos que se presentan en los libros de texto.
Presentarles enunciados como "Lincoln fue un gran presidente de Estados Unidos” para que las defiendan o refuten.
Someterlos a un examen de opción múltiple.
Muchos estudiantes llegan a los cursos de psicología educativa creyendo que cuando una figura de autoridad presenta un estímulo aversivo a un niño y la mala conducta de este disminuye, la figura de autoridad le dio un reforzador negativo al comportamiento del niño. Por supuesto, sabemos que en realidad la figura de autoridad castigó al niño. Muchos estudiantes que llegaron a su clase con esta falsa idea contestan incorrectamente las preguntas de los exámenes sobre este tema y mantienen esa idea equivocada cuando termina el curso. ¿Cuál es la mejor explicación de este fenómeno?
Perseverancia de la creencia.
Sesgo de confirmación.
Sesgo retrospectivo.
Todas las opciones son incorrectas.
Todos los grupos de quinto grado de la Escuela Central acaban de leer El libro de la selva. ¿Qué tarea tiene más probabilidades de estimular la creatividad?
Que los niños escriban en una composición cóm o habría sido diferente su vida si hubieran crecido en la selva como Mowgli.
Que elaboren un diagrama del cuento en el que describan el escenario, los personajes, la trama, el clímax y el tema.
Que los estudiantes dibujen m odelos del tem plo donde vivían los monos con base en un prototipo construido por la maestra.
Que contesten hojas de trabajo con preguntas sobre la trama y los personajes del libro.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejem plo del uso de la heurística?
Betina necesita calcular el prom edio de una serie de números. Primero determina la suma de todos y luego la divide entre la cantidad de números de la serie.
Anders se separa de su madre en la tienda. Va con una cajera y le dice que se perdió. La cajera lo lleva al mostrador de atención a clientes donde vocean a la madre.
Samarie debe recordar los nombres de los cinco Grandes Lagos. Usa el acrónimo HOMES.
Marjorle necesita averiguar cuántos metros cuadrados de alfombra necesita para cubrir el piso de su habitación. Utiliza la fórmula del área de un rectángulo y convierte los centímetros cuadrados en metros cuadrados.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejem plo de fijación funcional?
Zack necesita poner un tornillo, pero no tiene destornillador. Tiene algunas monedas en el bolsillo, pero no intenta usar una en lugar del destornillador.
Xavier utiliza la estrategia de sumar un número muchas veces en lugar de aprender las tablas de multiplicar.
María usa la fórmula del área de un rectángulo para resolver un problema que requiere encontrar el área de un triángulo.
Sol se pierde en la calle. Recuerda que su madre le dijo que si se pierde, debe “abrazar un árbol” . Se queda en un lugar y a los 30 minutos su familia la encuentra.
Jackson tiene 16 años y es mucho más diestro para resolver problemas que cuando eramás pequeño. ¿Cuál de los siguientes párrafos explica con mayor precisión la mejora de su habilidad para resolver problemas ahora que es adolescente?
Sus horm onas trabajan me or ya que dejó atrás la pubertad.
Es más hábil para examinar las exigencias de una tarea de solución de problemas.
Se orienta más a los estímalos, lo cual le ayuda a organizar más estímulos cuando tiene que resolver un problema.
Aplica un mínimo de estrategias que conoce bien.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejem plo de aprendizaje basado en problemas?
Los alumnos de ciencias de la maestra Christian protegen un huevo con una caja de zapatos y así pretenden evitar que se rompa cuando lo dejan caer desde la azotea de la escuela.
Los alumnos de la profesora Kohler resuelven problem as planteados en palabras para darse cuenta de las aplicaciones de las matemáticas en la vida diaria.
Los alumnos de la profesora Kringle resuelven una serie de problemas de suma y multiplicación de un nivel de dificultad cada vez más alto.
Los alumnos de la maestra Randall responden las preguntas al final de cada capítulo de su libro de historia.
¿Cuál de los siguientes no es un ejemplo de transferencia?
Maria lee una novela escrita en el siglo XVIII y con la información que obtiene sobre las costumbres matrimoniales responde una pregunta de la clase de historia.
Frank estudia mucho y aprende un algoritm o en la clase de matemáticas.
Danielle aprende sobre los anfibios en peligro de extinción en su clase de ciencias naturales y con esa información investiga un proyecto para una feria de ciencias.
Emma aprende a usar un diccionario en la clase de español y lo utiliza para buscar un térm ino de ciencias sociales.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo de transferencia lejana?
Cory utiliza las técnicas que le enseñaron en la clase de estadística para analizar los datos de un proyecto de investigación.
Debbie conduce el automóvil de su hermana casi de manera mecánica en virtud de su experiencia en la conducción de su propio automóvil.
Jason sigue el proceso de solución de problemas cue le enseñaron en relación con las computadoras para diagnosticar correctam ente el problema que tiene su automóvil.
Mike puede leer la palabra televisión en inglés (televisión) porque se parece mucho a la palabra en español.
Fases del proceso creativo:
Preparación, incubación, insight, evaluación y elaboración.
Preparación, incubación, exposición, evaluación y elaboración.
Preparación, reflexión, inspiración, verificación y ejecución.
"Definir y organizar tareas de estudio relacionadas con el problema".
Segunda fase del aprendizaje basado en problemas.
Quinta fase del aprendizaje basado en problemas.
Primera fase del aprendizaje basado en problemas.
Habilidad de desarrollo en relación con los niños muy pequeños en la solución de problemas:
Falta de planificación.
Habilidad para aplicar reglas.
Falta de inhibición de la actividad.
Cuando los estudiantes se enfrentan a dos versiones contradictorias de argumentos y debates se promueve:
El aprendizaje pasivo.
El pensamiento crítico y la exploración de diferentes ángulos de un tema.
La recitación de información.
Una característica del razonamiento deductivo sería:
Es seguro si los supuestos iniciales son verdaderos.
Es válido solo para los niños.
Siempre es incierto y no seguro.
¿Cuál es un ejemplo de herramienta de modelado dinámico mencionada en el texto?
Correo electrónico.
Creación de páginas web.
Hojas de cálculo.
¿Cómo pueden los estudiantes descubrir un concepto previamente seleccionado en secreto?
A través de definiciones claras.
Estableciendo reglas que expliquen la clasificación de objetos.
Mediante la comparación con objetos comunes.
¿Qué es el mindfulness (atención plena) ?
Estar alerta, mentalmente presente y ser cognitivamente flexible.
Estar alerta, mentalmente presente y ser cognitivamente rígido.
Todas las opciones son correctas.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera sobre los cambios cognitivos en la adolescencia?
Los adolescentes tienen menos conocimientos de dominios en comparación con los niños.
Los adolescentes tienen una gama más amplia y espontánea de uso de estrategias o procedimientos.
Los adolescentes tienen menos capacidad para construir nuevas combinaciones de conocimientos que los niños.
¿Qué categoría de herramientas informáticas se utiliza para organizar, analizar y visualizar la información, como las bases de datos y las herramientas para elaborar mapas conceptuales?
Herramientas de modelado dinámico.
Herramientas de organización semántica.
Herramientas de interpretación de información.
¿Por qué los adolescentes pueden ser más propensos a tomar decisiones arriesgadas en ciertos contextos sociales?
Porque carecen de experiencia en la toma de decisiones.
Por la influencia de iguales y la activación del sistema de gratificación del cerebro.
Porque son naturalmente más impulsivos que los adultos.
¿Qué es POCO probable que ocurra en la adolescencia si durante la infancia no se adquieren habilidades fundamentales como lectura y matemáticas?
La mejora en la velocidad de procesamiento de la información.
El desarrollo de competencias de razonamiento crítico.
Un aumento en la automatización cognitiva.
¿Cómo pueden afectar las emociones a la solución de problemas?
No tienen ningún impacto en la resolución de problemas.
Facilitando la capacidad de un estudiante.
Limitando la capacidad de un estudiante
¿Qué se debe hacer cuando se enseñan conceptos complejos y se trabaja con estudiantes menos capacitados?
Proporcionar menos ejemplos.
Proporcionar ejemplos más complicados.
Proporcionar más ejemplos
¿Cuál sería una forma de llevar el mundo real al aula?
Reducir las visitas a museos.
Utilizar tecnología de vanguardia en el aula.
Invitar personas con diversas ocupaciones.
¿Por qué es importante evaluar las soluciones en el proceso de solución de problemas?
Para generar más problemas.
Para determinar si la solución es eficaz.
Para descartar todas las soluciones posibles.
¿Cómo se relaciona la función ejecutiva en la niñez temprana con la preparación para la escuela?
No hay relación entre la función ejecutiva y la preparación para la escuela.
Los niños con un desarrollo adecuado de la función ejecutiva están menos preparados para la escuela.
Los niños con retraso en el desarrollo de la función ejecutiva están menos preparados para la escuela.
Según Ellen Langer, ¿qué es importante para poner en acción el pensamiento crítico?
Centrarse en el resultado en lugar del proceso.
Evitar hacer preguntas.
Plantear buenas preguntas.
¿Qué es la transferencia?
Aplicar experiencias y conocimientos para aprender o resolver problemas en situaciones nuevas.
Limitar la aplicación del conocimiento a situaciones específicas.
La eliminación de experiencias y conocimientos.
¿Qué es la transferencia hacia adelante?
No aplicar conocimientos previos.
Mirar hacia atrás en situaciones pasadas.
Aplicar lo aprendido a situaciones futuras.
¿Qué actividades específicas menciona Marilyn Whirry como importantes para los estudiantes en su conexión con los maestros?
Fomentar el diálogo y el debate en grupos de discusión".
Desalentar a los estudiantes a hacer preguntas sobre "por qué" y "cómo".
Ignorar por completo las técnicas de redacción literaria.
Es uno de los beneficios del entrenamiento en atención plena:
Aumenta el estrés en los maestros.
Todas las opciones son incorrectas.
Reduce el estrés en los maestros.
Consecuencias para los estudiantes que carecen de atención plena:
Son más creativos y abiertos a nuevas ideas.
Tienen mentalidades flexibles y cuestionan la información que reciben.
Funcionan desde una sola perspectiva, aceptan información sin cuestionar y tienen mentalidades rígidas.
El pensamiento crítico implica:
Aceptar información sin cuestionarla.
No prestar atención a los hechos.
Pensar de manera reflexiva y productiva, y evaluar los hechos.
Tipo de herramientas de interpretación de información que incluyen la creación de páginas web y la edición de vídeo:
Herramientas de organización semántica.
Herramientas de interpretación de información.
Herramientas de modelado dinámico.
¿Qué es la igualación a la muestra en la formación de conceptos?
Comparar un objeto con objetos aleatorios.
Encontrar objetos idénticos a la muestra.
Decidir si un objeto pertenece a una categoría al compararlo con objetos comunes de esa categoría.
¿Por qué es importante que el profesor se mantenga actualizado?
Para demostrar que es más inteligente que sus estudiantes.
No es importante que el profesor se mantenga actualizado.
Para estar al tanto de los avances en tecnología y bibliografía.
Según David Jonassen, ¿por qué llama a ciertas aplicaciones informáticas "herramientas de la mente"?
Porque son instrumentos constructivistas que apoyan la creación de conocimiento y razonamiento sobre el contenido de las materias.
Porque son herramientas exclusivamente visuales.
Porque son herramientas de entretenimiento.
¿Cómo se describe el modelo de doble proceso en la toma de decisiones?
Señala que hay dos sistemas cognitivos que compiten entre sí: uno analítico y otro basado en la experiencia.
Argumenta que los adolescentes solo utilizan un sistema cognitivo durante la toma de decisiones.
Describe dos sistemas cognitivos independientes que nunca se superponen.
Las conclusiones derivadas del razonamiento inductivo no son completamente seguras. Esto puede ser debido a:
se basan en una muestra que representa perfectamente a la población.
se basan en observaciones repetidas.
pueden ser incorrectas debido a la posibilidad de que la muestra no sea representativa.
¿Qué es una analogía?
Una correspondencia entre cosas idénticas.
La relación entre dos ideas distintas.
La correspondencia de algunos aspectos entre cosas disimiles.
¿Qué se sugiere hacer para ayudar a los estudiantes a aprender lo que es un concepto y lo que no es?
Todas las opciones son correctas.
Enseñar conceptos abstractos sin ejemplos.
Aclarar los conceptos lo mejor posible y dar ejemplos.
Definición de "toma de decisiones" :
Se refiere al pensamiento que evalúa opciones y hace elecciones sin reglas claras ni información completa.
Es el proceso de analizar información de manera reflexiva para llegar a una elección.
Es el acto de seguir reglas claras para llegar a una elección.
¿Cuál es el primer paso recomendado para llevar una vida más creativa?
Aprender nuevas habilidades.
Establecer objetivos ambiciosos.
Cultivar la curiosidad y el interés.
¿Qué tipo de actividades se han propuesto para mejorar el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños?
Actividades deportivas exclusivamente.
Actividades que implican solo desarrollo físico.
Actividades como el yoga, la meditación y el tai chi.
Con respecto a las "Estrategias para mejorar la capacidad pensante de los niños", NO sería correcto:
Proporcionar modelos positivos de pensamiento buscados en la propia comunidad, así como lugares de la comunidad (museos, universidades…) donde los alumnos puedan observar y relacionarse con pensadores competentes.
El profesor no tiene por qué ser un modelo de pensamiento para sus estudiantes y fomentará el auto-modelo.
El profesor ha de mantenerse actualizado (tecnología, bibliografía…).
¿Qué caracteriza a la transferencia de nivel inferior según Gabriel Salomon y David Perkins?
Es consciente y requiere esfuerzo.
Implica abstraer una regla o principio general de experiencias previas.
Se realiza de manera automática y con poca reflexión.
¿En qué consiste el "sesgo de confirmación"?
En cambiar de opinión con facilidad ante la presencia de nueva información.
En dudar constantemente de nuestras propias decisiones.
En buscar y utilizar información que apoya nuestras ideas en lugar de la que las refuta.
¿Qué actividades y herramientas, de las que se mencionan a continuación, se usan para incrementar la función ejecutiva de los niños?
Programas de televisión educativos.
Juegos de memoria y atención plena.
Juegos de azar y deportes de equipo.
¿Cuál es la definición de "creatividad" según el texto?
La capacidad de pensar de manera lógica y analítica para resolver problemas.
La capacidad de encontrar respuestas correctas siguiendo reglas claras.
La capacidad de pensar de forma novedosa y poco común, y de idear soluciones únicas para resolver problemas.
"Aprendizaje basado en proyectos". Los estudiantes trabajan en problemas reales y crean productos tangibles. Presta atención al producto final. Son problemas similares a los empleados por científicos, matemáticos, historiadores, escritores… Tiene 5 rasgos principales, aunque hay una respuesta que NO es del todo cierta. Indique cuál es:
Producto principal, intangible, que no responde la pregunta básica.
Una pregunta básica que hay que resolver - Investigación auténtica y situada, aprendiendo el proceso de solución de problemas en contextos relevantes.
Colaboración entre estudiantes, maestros y participantes de la comunidad - Andamiaje con tecnologías del aprendizaje para desafiar a los estudiantes a ir más allá.
¿Cuál de los siguientes NO es un sesgo relacionado con la toma de decisiones?
Sesgo de retrospectiva.
Sesgo de habilidades.
Sesgo de confirmación.
¿Qué papel juegan los sesgos y la heurística deficiente en la toma de decisiones?
Mejoran la calidad de las decisiones.
No tienen ningún efecto en la toma de decisiones.
Afectan negativamente la calidad de las decisiones.
¿Qué se entiende por "reconsiderar y redefinir problemas y soluciones a lo largo del tiempo"?
Hacer contribuciones originales.
Las personas eficaces están motivadas para mejorar su desempeño anterior.
Todas las opciones son correctas.
¿En qué categoría de herramientas informáticas se encuentran el correo electrónico, los foros de discusión, las videoconferencias y los blogs?
Herramientas de organización semántica.
Herramientas de modelado dinámico.
Herramientas de conversación y colaboración.
¿Cómo se relaciona la función ejecutiva y las habilidades de crianza con el aprovechamiento escolar de los niños sin hogar, según Ann Masten y cols.?
Una mejor función ejecutiva se asocia con un mejor aprovechamiento escolar en niños sin hogar.
No hay relación entre la función ejecutiva y el aprovechamiento escolar de los niños sin hogar.
Los niños sin hogar siempre tienen problemas con la función ejecutiva.
Cambios cognitivos que mejoran el pensamiento crítico durante la adolescencia:
Mayor velocidad, automatización y capacidad de procesamiento de la información, entre otros.
Una disminución en la velocidad de procesamiento de la información.
Una reducción en la capacidad para construir nuevas combinaciones de conocimientos.
Según Adele Diamond y Kathleen Lee, ¿qué dimensiones son importantes para el desarrollo cognitivo y el aprovechamiento escolar de los niños?
Control personal e inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad.
Control personal e inhibición, memoria a largo plazo y flexibilidad.
Control personal e inhibición, creatividad y resistencia al cambio.
¿Se establece una relación entre la inteligencia y la creatividad?
Sí, todas las personas creativas son altamente inteligentes.
Sí, la creatividad y la inteligencia están siempre correlacionadas.
No necesariamente, la mayoría de estudiantes más creativos son muy inteligentes, pero hay estudiantes muy inteligentes que no son muy creativos.
¿Qué procesos cognoscitivos de nivel superior están relacionados con la función ejecutiva?
La formación de conceptos.
La memoria a largo plazo.
La inhibición cognitiva y la flexibilidad cognoscitiva.
Las capacidades de razonamiento crítico de los estudiantes mejoran:
Cuando se enfrentan a problemas y ejemplos auténticos y no se les permite reflexionar sobre ellos.
Cuando se enfrentan a problemas y ejemplos auténticos y sus reflexiones se aplican a solucionar el problema.
Cuando se enfrentan a problemas y ejemplos ficticios.
¿Qué estrategia, de las que se enuncian a continuación, resultaría más eficaz para enseñar conceptos?
La estrategia de la regla y el ejemplo.
La estrategia de no proporcionar ejemplos.
La estrategia de dar definiciones ambiguas.
Tercera fase del proceso de aprendizaje basado en problemas:
Analizar y evaluar el proceso de solución de problemas.
Brindar asistencia en la investigación independiente y grupal.
Desarrollar artefactos y exposiciones.
¿Por qué es importante enseñar a los estudiantes a identificar problemas en lugar de solo presentar problemas bien definidos?
Porque los problemas bien definidos son más fáciles de resolver.
Porque ayuda a los estudiantes a generar soluciones específicas.
Porque los problemas bien definidos son más interesantes para los estudiantes.
Una sub-meta en el proceso de solución de problemas sería:
Una estrategia garantizada para resolver un problema.
Una meta intermedia que coloca al estudiante en una mejor posición para alcanzar la meta final.
Una meta final que no se puede cambiar.
¿En qué consiste la transferencia hacia atrás?
No utilizar información antigua en la resolución de problemas.
Aplicar conocimientos previos a situaciones nuevas.
Memorizar información de situaciones pasadas.
¿Cuál es una característica del razonamiento inductivo?
Se parte de observaciones específicas para formar conclusiones generales.
Se parte de una regla general y se aplica a situaciones específicas.
Siempre conduce a conclusiones definitivas y seguras
Qué se espera que hagan los estudiantes en la cuarta fase del aprendizajen basado en problemas:
Definir una pregunta básica.
Reflexionar sobre sus investigaciones.
Guiar la planificación y creación de artefactos apropiados.
¿Cómo se define el bloqueo mental en la solución de problemas?
No intentar resolver problemas en absoluto.
Resolver problemas de manera específica basada en experiencias pasadas.
Tener una mente abierta ante los cambios.
Según Marilyn Whirry, ¿qué considera importante para los maestros en relación con los estudiantes?
Ignorar los pensamientos profundos de los estudiantes.
Motivar a los estudiantes para buscar el conocimiento y descubrir respuestas.
Enseñar a los estudiantes a escribir obras literarias.
¿Qué entendemos por la fijación en el contexto de la solución de problemas?
Resolver un problema solo en términos de sus funciones comunes.
Ver un problema desde una perspectiva fresca y nueva.
Usar estrategias previas para resolver un problema.
¿Qué implica la transferencia de nivel superior?
No relacionar el conocimiento anterior con la nueva situación.
Memorizar información irrelevante.
Establecer conexiones de manera consciente entre lo aprendido y la situación nueva.
¿Cuál es la diferencia entre el "pensamiento convergente" y el "pensamiento divergente"?
El pensamiento convergente produce una respuesta correcta, mientras que el pensamiento divergente produce muchas respuestas a un mismo planteamiento.
No hay diferencia entre ambos tipos de pensamiento.
El pensamiento convergente produce muchas respuestas a un mismo planteamiento, mientras que el pensamiento divergente produce una respuesta correcta.
Una estrategia para mejorar la solución de problemas de los estudiantes sería:
Dar a los estudiantes una sola oportunidad.
Evitar la colaboración entre estudiantes.
Elaborar problemas relacionados con la vida real.
Para promover el pensamiento crítico en los estudiantes sería una buena estrategia:
Decirles cuál es la única respuesta correcta.
Pedirles que repitan información.
Presentar temas polémicos con diferentes perspectivas.
¿Qué implica el pensamiento?
Tomar decisiones y resolver problemas.
Recordar información en la memoria.
Manipular y transformar la información en la memoria.
¿Qué es la solución de problemas?
Encontrar la forma apropiada de plantear problemas.
Encontrar la forma apropiada de lograr una meta.
Encontrar la forma apropiada de evitar los problemas.
¿En qué consiste el análisis de medios y fines?
Todas las opciones son correctas.
En encontrar la meta final de un problema.
En identificar las opciones incorrectas en un examen de opción múltiple.
¿Cuál de los sistemas cognitivos mencionados en el modelo de doble proceso beneficia la toma de decisiones de los adolescentes?
El sistema analítico.
El sistema basado en la experiencia.
Todas las opciones son correctas.
A Rosa le encanta preparar postres y guarda como oro en paño el cuaderno de recetas de su abuela Azalea. En las recetas de Azalea se indican con precisión las cantidades de los ingredientes expresadas en gramos, cucharas, tazas o proporciones. Por su parte, la temperatura del horno suele ir acompañada de términos como "muy fuerte", "fuerte" o "no tan fuerte". Finalmente, las referencias sobre los tiempos de cocción son del tipo "hasta que esté dorado o crujiente". Las recetas de la abuela Azalea le ofrecen a Rosa:
Algoritmos para los ingredientes y la temperatura, y heurísticos para los tiempos de cocción.
Algoritmos para los ingredientes, y heurísticos para la temperatura y los tiempos de cocción.
Algoritmos para la temperatura y los tiempos de cocción, y heurísticos para los ingredientes.
Anahí siempre obtuvo la nota más alta de su instituto, sacó excelentes resultados en la EBAU y accedió, como pretendía, a Medicina. Anahí está muy decepcionada porque sus resultados en la asignatura Anatomía I se sitúan apenas en la media de su curso. Lo más probable es que Anahí se haya visto afectada por:
La perseverancia de la creencia.
El sesgo retrospectivo.
El exceso de confianza.
Convencida de que las madres prestan más apoyo escolar a sus hijos que los padres, Dalia elaboró un proyecto de investigación para demostrarlo. La muestra del estudio de Dalia se componía de 60 madres con estudios superiores y trabajo a tiempo parcial y 60 padres con ingresos medio altos y trabajo a tiempo completo. De acuerdo con la muestra de su estudio, ¿en qué sesgo puede estar incurriendo Dalia?
Perseverancia de la creencia.
Confirmación.
Exceso de confianza.
Cuando Candela fue por su coche esta mañana detectó que tenía un neumático desinflado. Como tenía mucha prisa, no dudó en coger el de su madre. Pese a que lo hizo con recelo, lo cierto es que pasados trescientos metros ya no notaba la diferencia entre ambos vehículos. Candela hizo una transferencia:
Cercana y de nivel inferior.
Lejana y de nivel superior.
Lejana y de nivel inferior.
Uno de los procedimientos de acceso a la aplicación para la presentación de la declaración de la Renta requiere indicar el resultado de la casilla 505 de la declaración del año anterior. Este procedimiento para entrar a la aplicación implica:
Un algoritmo.
Un heurístico.
Un análisis de medios y fines.
La maestra Cassandra cree que las niñas tienen más fluidez que los niños al leer en voz alta. Por consiguiente, en sus clases suele designar a alguna de las niñas para esa tarea. La maestra Cassandra podría estar incurriendo en:
Un sesgo por exceso de confianza.
La perseverancia de la creencia.
Un sesgo de confirmación.
Lucas es un joven aventurero quien en sus viajes por Sudamérica quedó impresionado por un animal del tamaño de un gato, con orejas pequeñas, cola larga y hocico estrecho como los ratones, que le hizo recordar a un canguro. Preguntando por la zona le confirmaron que se trataba de un marsupial, como los canguros, al que llaman zarigüeya. Probablemente, a Lucas la información le permite:
Concluir que la zarigüeya es un mamífero.
Hipotetizar que la zarigüeya es un mamífero.
Afirmar que la zarigüeya es un roedor.
Morgana tiene una cena de empresa a la cual le convendría llevar un vino. Entiende poquísimo de vinos, así que pasa por una bodega y, tras sus explicaciones y decir que puede gastar hasta 60€, el vendedor le ofrece tres botellas: Un Rioja (43 €), un Rivera del Duero (57 €) y un Chianti (60 €). Encogiéndose de hombros elige el Chianti, en la convicción de que el mejor será el más caro. Para resolver qué vino comprar, Morgana ha recurrido a:
Un heurístico.
Un algoritmo.
El establecimiento de submetas.
Cuando Carmelo quiso encender la barbacoa se encontró que el carbón estaba húmedo. Se quedó patidifuso, desesperado y sin saber qué hacer, con la mirada perdida en la infinidad de piñas que el pino había desparramado en el jardín. Carmelo parece aquejado de:
Fijación funcional.
Bloqueo mental.
Falta de motivación.
La mujer de Olmo conectó una inteligencia artificial que comanda las luces de la casa. Olmo ha tardado bastante en dejar de darle a los interruptores para encender o apagar las luces, pero finalmente le ha encontrado el gusto a aquello de dar órdenes. Olmo ha tropezado con:
La fijación funcional.
El bloqueo mental.
La falta de motivación.
Benedicta es profesora de Ciencias en 4° de Primaria. Pese a que se trata de un concepto discutido, ha decidido trabajar con sus estudiantes la idea de reptil. Para ello, ha preparado un mapa conceptual en el que se destaca que todos los reptiles son ovíparos y llevado a su clase cuatro culebras negras. Al ver las culebras, Maripili exclama entusiasmada que también tiene una culebra en su casa. Porfirio llega a la conclusión de que la culebra de Maripili es negra y Carolina está segura de que la culebra de Maripili pondrá huevos. Maripili confirma que ambas cosas son ciertas.
Porfirio y Carolina han empleado un razonamiento deductivo, porque ambos llegan a una conclusión correcta.
Porfirio y Carolina han empleado un razonamiento inductivo, porque han llegado a sus respectivas conclusiones conociendo tan sólo cuatro culebras.
Porfirio ha empleado un razonamiento inductivo, pese a que haya llegado a una conclusión correcta.
Cuando a Galindo se le rompió la brújula mientras caminaba por el monte no se preocupó demasiado. Estaba amaneciendo y sabía bien que el río que buscaba estaba al este de su posición, así que siguió caminando siempre en dirección a la salida del sol. La solución de Galindo para llegar hasta el río supone el empleo de:
Un heurístico.
Un algoritmo.
El análisis de medios y fines.
Ordoño está en 4° de la E.S.O. y decidir en qué bachillerato se apuntará el próximo curso le quita el sueño. Lo más probable es que Ordoño emplee:
El razonamiento deductivo, ya que dispone de pensamiento lógico formal.
Una heurística deficiente, porque siempre se incurre en algún tipo de sesgo.
Heurísticos que pueden estar bien o mal adaptados a la situación.
Raimundo es votante de derechas. Suele hallarse a gusto leyendo el "ABC", pero sus diarios favoritos son "Libertad Digital" y "Vozpopuli". En repetidas ocasiones se encuentra diciendo que algunas de las notas las podría haber escrito él mismo y recurre a la información de esos diarios para tomar decisiones. Por el contrario, no soporta el "El País" y nunca leería "El Periódico" porque está convencido de que sólo publican fake. El riesgo de Raimundo es incurrir en:
Fijeza funcional.
Exceso de confianza.
Sesgo de confirmación.
Bermuda es votante de izquierdas. Suele hallarse a gusto leyendo "El País" y "El Periódico". En repetidas ocasiones se encuentra diciendo que algunas de las notas las podría haber escrito él mismo y recurre a la información de esos diarios para tomar decisiones. Por el contrario, no soporta el "ABC" y nunca leería "Libertad Digital" porque está convencido de que sólo publican fake. El riesgo de Bermuda es incurrir en:
Fijeza funcional.
Exceso de confianza.
Sesgo de confirmación.
Covadonga está feliz porque le acaban de notificar que ha sido admitida en un instituto para estudiantes con altas capacidades. En ese instituto, sólo admiten a los aspirantes que han puntuado muy alto en la batería de pruebas de inteligencia convencionales que aplican. Por consiguiente, sabemos que Covadonga ha obtenido buenos resultados en pensamiento:
Creativo.
Convergente.
Divergente.
En la formación de conceptos, la categorización:
Dificulta comprender las características de los ejemplares que componen las subclases porque priman los rasgos de la clase superior.
Permite inferir que los miembros de una subclase pertenecen a la clase de rango superior.
Se refiere a la organización de los conceptos en clases disyuntas no jerarquizadas.
En un proyecto de reforma educativa para la Educación Primaria, se propone restringir contenidos básicos de materias como lengua y matemáticas para dedicar más tiempo a promover las competencias de pensamiento crítico y garantizar así su desarrollo en la adolescencia. Esta decisión es:
Acertada.
Arriesgada.
Desacertada.
Galindo acostumbra a salir muy temprano los domingos a dar largas caminatas por el monte munido de su brújula. Cuando el último domingo la brújula cayó y se desbarató, Galindo no supo cómo seguir caminando hacia el río, pese a que estaba amaneciendo y él sabía bien que el río estaba al este de su posición. Galindo se vio afectado por:
El bloqueo mental.
La fijación funcional.
La persistencia de la creencia.
Inés ofrece a sus estudiantes dos premisas: a) "Todos los hombres usan zapatos cómodos"; y b) "todos los zapatos cómodos son de tacón". Los estudiantes de Inés niegan rotundamente que la conclusión "todos los hombres llevan zapatos de tacón" sea válida, porque eso no es cierto. Lo más probable es que Inés imparta clases en:
5° de Primaria.
2° de E.S.O.
2° de Bachillerato.
En el ascensor del edificio de Josafat hay un cartel que indica "máximo 6 personas o 420 kg. Caso contrario, la cabina se paraliza". El cartel suele desatar las carcajadas de los que se montan en el ascensor, puesto que es muy pequeño y, salvo apilados, resulta difícil imaginar que allí quepan más de dos o tres individuos. Si nuestro problema es evitar que el ascensor del edificio de Josafat se paralice, la información del cartel nos proporciona:
Un algoritmo.
Un heurístico.
La reducción de la diferencia.
Erardo ha pedido a sus estudiantes, divididos en grupos, que elaboren un mapa conceptual sobre los mamíferos. Si bien todos los grupos han realizado una presentación visual con las relaciones del concepto, una de ellas incumple los criterios para ser considerada un mapa conceptual. Se trata de:
El grupo A que, junto con la organización jerárquica del concepto, ha ofrecido ejemplos de lo que es un mamífero, pero no de lo que no lo es.
El grupo B que ha incluido ejemplos de lo que es y no es un mamífero, pero ha omitido la organización jerárquica del concepto.
El grupo C que en la organización jerárquica del concepto lo ha integrado a una categoría supraordinada, pero no ha ofrecido ejemplos.
Relacionado con conceptos y categorías...
Conceptos y categorías son equivalentes
Los conceptos son representaciones de las categorías
Las categorías son abstracciones de conceptos
La investigación sobre las diferencias entre expertos y principiantes en solución de problemas indica que:
Los principiantes son más proclives al sesgo de confirmación.
Los expertos son más proclives al sesgo de confirmación.
Ambos grupos son igual de proclives al sesgo de confirmación.
Cuando un estudiante aprende el procedimiento de corrección de los efectos de la respuesta al azar (aciertos — errores/n-1), y se da cuenta de que puede aplicarse a las pruebas de opción múltiple, pero no a las de preguntas cortas, está realizando un:
Razonamiento deductivo.
Razonamiento inductivo.
razonamiento analógico
La frase “Hielo es a frío, como fuego es a...” es...
un silogismo que debe ser resuelto deductivamente.
una correspondencia entre cosas distintas que debe ser resuelto inductivamente.
es una analogía que debe ser resuelta mediante un razonamiento que vaya de lo general a lo particular (“calor”).
La estrategia de la regla y el ejemplo es una forma eficaz de enseñanza de los conceptos que implica:
Comenzar por ofrecer ejemplos hasta inferir la regla.
Presentar siempre ejemplos que correspondan al concepto.
Ofrecer ejemplos y contraejemplos de los conceptos.
Bricio da clases de Ciencias en Bachillerato. Cuando enseña conceptos complejos procura emplear la estrategia de la regla y el ejemplo. Bricio debe tener en cuenta que el número de ejemplos que ha de proporcionar a sus estudiantes es:
Directamente proporcional a su capacidad.
Inversamente proporcional a su capacidad.
Constante e independiente de su capacidad.
Un mapa conceptual es una representación visual que:
Representa las relaciones entre los conceptos.
Representa las relaciones entre conceptos y su Preguntas organización cortas jerárquica.
Representa los rasgos o características de un concepto.
Cuando un profesor entrega a sus alumnos de psicología los resultados de un modesto estudio a fin de que los analicen y generalicen sus conclusiones a la población, les está pidiendo a sus alumnos que lleven a cabo un razonamiento...
Correlacional.
Inductivo.
Deductivo.
Cuando un estudiante aprende el procedimiento de corrección de los efectos de la respuesta al azar (aciertos —errores/n-1), y se da cuenta de que puede aplicarse a las pruebas de opción múltiple, pero no a las de preguntas cortas, está realizando un:
Razonamiento deductivo.
Razonamiento inductivo.
Razonamiento analógico.
El razonamiento inductivo produce conclusiones...
probables.
falsas.
definitivamente ciertas.
Observar la realidad con el fin de generalizar el resultado obtenido es un claro ejemplo de...
razonamiento lógico.
razonamiento inductivo.
razonamiento deductivo.
Una de las características de los procesos de decisión inductivos es que pueden producir resultados...
concluyentes negativos.
generalizables, pero sólo cuando los datos de partida sean verdaderos.
descontextualizados.
La investigación sobre sobre el desarrollo del razonamiento inductivo ha puesto de manifiesto que...
los adolescentes resuelven mejor que los niños las analogías y, sorprendentemente, también mejor que los adultos jóvenes.
los niños y los adolescentes razonan inductivamente peor que los adultos jóvenes.
los adolescentes superan a los adultos jóvenes en algunos aspectos del razonamiento inductivo, como por ejemplo en la consideración de la calidad de los indicios disponibles.
Desde la perspectiva del pensamiento crítico y la teoría de Ellen Langer, el rechazo a realizar un cierto tipo de evaluación por no tener experiencia con ese tipo de examen, mostraría que el estudiante no utiliza correctamente:
Los procesos deductivos.
La toma de decisiones.
La atención plena.
La “atención plena” es la clave del pensamiento:
Crítico.
Inductivo.
Deductivo.
Cuando se pregunta a un alumno por los componentes que tienen en común los programas socioconstructivistas para el desarrollo de la comprensión lectora, se le está pidiendo:
Una inferencia inductiva.
Una inferencia deductiva.
Un razonamiento crítico.
¿Qué estrategia de enseñanza fomentará mejor el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en los alumnos de la clase de Historia?:
Hacer que elaboren y memoricen una lista de los Reyes de España, incluyendo las fechas de sus reinados.
Pedirles que elaboren una lista de los efectos económicos de la trata de esclavos, diferenciando entre efectos positivos y negativos.
Pedirles que coloreen un mapa sobre la Guerra de Sucesión, indicando qué regiones apoyaban a cada uno de los contendientes.
La toma de decisiones:
Está influida por sesgos de razonamiento.
Está enriquecida por sesgos de razonamiento.
Mejora linealmente a medida que nos exponemos a más información.
En el proceso de toma de decisiones, el sesgo de confirmación es la tendencia a...
buscar y utilizar información afín a “nuestras” ideas.
rechazar o refutar toda información que contradiga la toma de decisiones.
afirmar la información que se presente, en lugar de negarla o ponerla a prueba.
Artemio es un ciudadano que antes de las últimas elecciones legislativas pronosticaba un aumento de los resultados del partido “X”, pero que unas semanas después, y ya conocido el fracaso del citado partido, se manifestaba con un “ya decía yo que el partido “X” lo tenía difícil”. En lo que respecta al proceso de toma de decisiones, el caso de Artemio es un ejemplo de...
Sesgo retrospectivo.
Sesgo de confirmación.
Sesgo por exceso de confianza.
La perseverancia de la creencia:
Es la tendencia a mantener una creencia, a pesar de la existencia de pruebas contradictorias.
Es la tendencia a no resistir el influjo de información no-robusta ni comprobada.
Ninguna de las anteriores es correcta.
La tendencia a preparar asignaturas a partir resúmenes ajenos y exámenes de cursos anteriores ya que eso nos permitió aprobar en otros cursos, puede considerarse:
Sesgo de confirmación.
Sesgo retrospectivo.
Perseverancia de la creencia.
Aferrarse a la estrategia de estudiar únicamente los días previos a un examen, atribuyendo a la dificultad excesiva de éste el posible fracaso, puede ser un ejemplo de:
Perseverancia de la creencia.
Sesgo de confirmación.
Sesgo retrospectivo.
Según el "Modelo de doble proceso", las diferencias entre recuerdo y reconocimiento...
se deben a la distinta intensidad con que la información es aprendida y guardada en la memoria.
se limitan al tipo de búsqueda que cada uno necesita, mucho más amplia en el recuerdo.
se hallan en los procesos mentales diferentes que deben seguirse en cada uno de ellos, así, por ejemplo, el recuerdo está ligado al efecto de especificidad de la codificación y el otro, el reconocimiento, no.
La “reducción de la diferencia” es un procedimiento típico de la estrategia:
Heurística.
Medios/Fines.
Algorítmica.
Estamos visitando una pequeña ciudad desconocida para nosotros. Queremos encontrar el museo local. Si como estrategia de búsqueda recorremos todas las calles del pueblo, siempre que no volvamos a recorrer una calle por la que ya hayamos pasado, hasta dar con el museo, estaríamos empleando una estrategia:
Heurística.
Algorítmica.
Mixta, heurística y algorítmica.
Las principales diferencias entre los niños pequeños y los adolescentes en los procesos de solución de problemas se encuentran en:
La fijación funcional, el control emocional y la motivación.
La planificación, las estrategias y la persistencia.
La planificación, las estrategias y los conocimientos.
La dificultad de considerar de un modo nuevo los elementos de un problema es:
Bloqueo mental.
Fijación funcional.
Todas las opciones son correctas.
El ayudante de cocina de un restaurante despunta un par de cuchillos de cocina a la semana por utilizarlos para abrir con facilidad los tarros de cristal que se encuentran “cerrados al vacío”. El uso que este “pinche” hace de los preciados cuchillos del restaurante, obedece a...
una Fijación funcional.
Bloqueo mental.
Todas las opciones son correctas.
¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de un modelo constructivista social?
En la clase del profesor Hanratty, los estudiantes colaboran en proyectos de ciencias sociales.
En la clase de la maestra Baker, los estudiantes trabajan por su cuenta para descubrir los principios básicos de la ciencia.
En la clase de la profesora Riñosa se asigna a los estudiantes una hora de tarea al día.
En la clase del profesor Francois. los estudiantes leen en silencio los libros que ellos mismos eligen
¿Cuál de las siguientes descripciones refleja mejor la cognición situada?
Los estudiantes leen un libro sobre la función de un juez de paz en el sistema jurídico.
La profesora organiza una excursión escolar a la oficina de un juez de paz de la zona, hablan con él y observan una sesión de impartición de justicia.
Se asigna una tarea a los estudiantes en la que deben colaborar entre sí y redactar un informe sobre la función del juez de paz en el sistema jurídíco.
La profesora asigna la tarea de buscar artículos sobre lo que hace un juez de paz y preparar un inform e sobre lo que encuentren.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejem plo de andamiaje?
Steve le da a su amigo Vlade las respuestas de la tarea de hoy.
Steve ayuda a su amigo Vlade a terminar la tarea de hoy, pero le da la menor cantidad de ayuda que necesita para responder cada pregunta.
Steve ayuda a su amigo Vlade a term inar la tarea de hoy, dándole pistas para responder cada pregunta.
Steve le dice a su amigo Vlade que tiene que hacer la tarea por sí solo
¿Cuál de los siguientes es un ejem plo de tutelaje cognitivo?
La profesora Notwitzki les hace a sus alumnos muchas preguntas. Sí un niño no sabe la respuesta, continúa de inm ediato con otro estudiarte, porque no le gusta que sus alumnos se sientan avergonzados.
La señora Edgar presta atención a las señales tanto verbales como a las no verbales que dan sus estudiantes en relación con la comprensión de las lecciones. Si le hace una pregunta a una alumna, puede determinar si la estudiante está pensando o está confundida. A menudo les da a sus estudiantes algunas pistas para ayudarlos a responder.
La profesora Lindell les hace a sus alumnos muchas preguntas. Si un niño no responde de inmediato, le da la respuesta correcta.
La maestra Samuel da su clase como una cátedra y los estudiantes anotan. Responde todas las preguntas que los niños tengan al final de la lección.
¿Qué profesora utiliza la tutoría de pares de la manera más positiva tanto para el tutor como para el estudiante?
La profesora Gasol usa a algunos estudiantes de sexto grado como tutores de matemáticas de sus alumnos de tercer grado durante 30 minutos, cuatro veces a la semana. La maestra le da a cada tutor instrucciones explícitas.
En su clase, la profesora Mathews utiliza el sistema de compañeros. Los niños que van a ser tutores deciden a quién le van a enseñar y qué desean aprender. En general, eligen a un amigo cercano.
La profesora Rankowski selecciona a estudiantes con bajo rendimiento de los grados superiores para que vayan a su clase por lo menos una vez a la semana a trabajar con sus alumnos. Por lo general, les pide que hagan cosas como contestar pruebas de ortografía.
A la maestra Taylor le gusta usar la tutoría de compañeros con sus alumnos, en especial en matemáticas. Considera que otros estudiantes a veces explican las cosas con mayor facilidad que ella. Por tanto, utiliza a estudiantes más avanzados en su clase para que les enseñen a los niños que tienen dificultad para com prender conceptos matemáticos.
El profesor Kotter asignó a los estudiantes que trabajen de forma cooperativa en un proyecto sobre la Guerra de Secesión. Los coloca en grupos heterogéneos de cuatro y da a cada grupo los lincamientos del proyecto. Los niños deben entregar un proyecto sobre el que recibirán una calificación grupal. Al profesor le sorprende que algunos estudiantes contribuyan muy poco al esfuerzo de su grupo. ¿Qué está haciendo mal el señor Kotter?
No incluyó ningún tipo de responsabilidad individual en su evaluación.
No debe dar a los estudiantes una calificación grupal.
No debió haber utilizado grupos heterogéneos.
No debe utilizar el aprendizaje cooperativo en historia
¿Cuál de los siguientes conjuntos representa la mejor práctica para form ar grupos de trabajo?
Una niña blanca, no latina, con rendim iento alto; tres niños afroestadounidenses con rendimiento medio.
Un niño afroestadounidense con rendimiento alto; dos niñas blancas, no latinas, con rendimiento medio; un niño de origen asiático con bajo rendimiento.
Dos niños de origen asiático con alto rendimiento; dos niños blancos, no latinos, con bajo rendimiento.
Dos niñas afroestadounidenses con alto rendimiento; un niño afroestadounidense con rendimiento medio; una niña afroestadounidense con bajo rendimiento.
El profesor Fandango decide trabajar en la form ación de equipos al principio del año escolar. Con este fin lleva a toda su clase al patio y pide a los niños que formen un nudo humano. A continuación, deben trabajar en conjunto para desatar el ''nudo". Varios estudiantes se sienten frustrados y molestos durante la actividad. El profesor interviene y les sugiere elegir un líder y escucharse entre sí. De acuerdo con “ Las mejores prácticas" y “ Estrategias para desarrollar las habilidades de los estudiantes para la formación de equipos” , ¿qué hizo incorrectamente el señor Fandango?
No recalcó la importancia de las habilidades para escuchar.
No tenía suficientes estudiantes en el grupo.
No formó grupos heterogéneos.
Empezó con toda la clase y una tarea difícil.
George, John, Paul, Cassie y Mackenzie trabajan juntos en un proyecto grupal relacionado con la Guerra de Secesión de Estados Unidos. George es el experto en esa conflagración. Mientras trabajan en el proyecto, responde preguntas de los otros estudiantes. Además, se ofrece para conseguir todos los materiales que el grupo necesita. El proyecto avanza sin problemas, y cada uno de sus miembros participa porque Cassie les recuerda que la contribución de todos es valiosa. Durante una sesión de trabajo, el grupo empieza a hablar del partido de fútbol de la semana pasada. Paul dice: “oigan, chicos, se supone que estamos trabajando en el proyecto, ¿no?” Después, el grupo vuelve a concentrarse en la tarea. Los estudiantes es:án tan enfrascados en su discusión que empiezan a hacer mucho ruido. En este momento, Mackenzie recuerda a sus compañeros que deben bajar la voz. ¿Qué estudiante desempeña el papel del vigilante?
George.
John.
Mackenzie.
Cassie
¿Qué característica se destaca en el aprendizaje cooperativo llamado "el aula rompecabezas"?
Cada estudiante es responsable de aprender la lección completa.
Los estudiantes se dividen en equipos de seis miembros.
Los estudiantes dividen la materia en partes y luego enseñan al resto del equipo.
¿Qué papel desempeñan los mentores en la tutoría?
Solo proporcionan enseñanza directa.
Guían, enseñan, apoyan y establecen un lazo de compromiso mutuo con los jóvenes.
Supervisan sin interactuar con los pupilos.
¿Cuándo funciona mejor el aprendizaje cooperativo?
Cuando se trata de tareas sencillas.
Cuando se trata de tareas complejas.
Cuando se realizan evaluaciones individuales sin considerar el trabajo en grupo.
¿Cuál es el papel de los profesores según Piaget y Vygotsky en el modelo constructivista social?
Directores y moldeadores del aprendizaje.
Facilitadores y guías.
Observadores pasivos.
¿Cuál es uno de los ejemplos mencionados de cómo se puede estructurar la interdependencia en el aula?
Mantener el orden y la limpieza del aula.
Realizar exámenes competitivos.
Asignar tareas individuales sin colaboración.
¿Quiénes pueden ser utilizados como auxiliares, voluntarios y mentores en el aula?
Únicamente los profesores.
Personas en la comunidad con habilidades relevantes.
Los estudiantes más jóvenes.
¿Qué caracteriza al método de "Investigación grupal" en el aprendizaje cooperativo?
Los estudiantes trabajan de manera individual y no colaboran en equipo.
Los estudiantes eligen el problema de estudio, trabajan de manera individual y luego presentan las conclusiones como un proyecto grupal.
Los estudiantes no pueden decidir qué desean estudiar.
¿Qué se recomienda en relación con la heterogeneidad étnica, socioeconómica y de género en la composición de grupos?
Hacer evidente la composición para promover la diversidad.
Incluir a un estudiante de un grupo minoritario como condición única.
No hacer demasiado evidente la composición y tratar de incluir el mismo número de niñas que de niños.
¿Qué supuesto de los modelos constructivistas se enfoca en la idea de que el pensamiento ocurre en contextos sociales y físicos?
Cognición aislada.
Cognición situada.
Cognición individual.
¿Qué influye en el contenido de los conocimientos según Vygotsky?
La cultura, incluyendo el lenguaje y las creencias.
La competencia entre estudiantes.
La tutoría individual.
¿Qué niveles se debe concretar la cooperación y la interdependencia positiva en una comunidad cooperativa?
Solo en el aula.
En el aula, entre clases, en toda la escuela, entre la escuela y los padres, y entre la escuela y el vecindario.
Solo entre clases y en toda la escuela.
¿Por qué es importante que los profesores presten atención a los inconvenientes del aprendizaje cooperativo?
Porque todos los estudiantes disfrutan trabajar en grupos cooperativos.
Para evitar que algunos estudiantes hagan todo el trabajo cognitivo y otros se vuelvan socialmente perezosos.
Porque los profesores no deben preocuparse por los inconvenientes del aprendizaje cooperativo.
¿Cuál sería un problema potencial de los grupos heterogéneos?
Los estudiantes poco hábiles se desempeñan mejor en ellos.
Excluyen a los estudiantes medianamente hábiles.
No ofrecen oportunidades de tutoría y apoyo
¿Cuál es una característica del modelo constructivista cognoscitivo de Piaget?
Los profesores son directores del aprendizaje.
Los estudiantes construyen conocimientos mediante interacciones sociales.
Los estudiantes transforman, organizan y reorganizan conocimientos previos.
¿Por qué la tutoría de compañeros de diferentes edades se considera más efectiva?
Porque los estudiantes mayores suelen ser más comprensivos.
Porque el compañero mayor suele ser más hábil.
Porque los estudiantes de la misma edad no pueden enseñarse mutuamente.
¿En qué consiste la técnica del "rompecabezas" en el aprendizaje cooperativo?
Cada alumno es responsable de aprender la lección completa individualmente.
Los estudiantes estudian en silencio sin interactuar con sus compañeros.
Los estudiantes dividen la materia en partes y luego comparten y enseñan esas partes entre ellos.
¿Qué es el andamiaje en el contexto del aprendizaje?
Una estructura de aprendizaje que proporciona apoyo constante.
Una estructura de aprendizaje que proporciona apoyo cuando es necesario y se retira gradualmente.
Un enfoque que no involucra la ayuda del profesor.
¿Qué tipo de tareas se mencionan como más efectivas para el aprendizaje cooperativo?
Tareas sencillas con respuestas específicas.
Tareas complejas con objetivos o problemas bien definidos.
Tareas individuales sin colaboración.
¿Cuándo suele funcionar mejor el aprendizaje colaborativo?
En aulas con objetivos de aprendizaje muy amplios.
En aulas con objetivos de aprendizaje muy específicos.
En aulas sin objetivos de aprendizaje.
Según Vygotsky, ¿qué atribuye gran importancia en el proceso de aprendizaje?
El aislamiento del niño en un contexto sociohistórico.
La cultura, que determina las habilidades importantes.
La competencia entre estudiantes.
¿Qué se sugiere como enfoque lógico para el aprendizaje según la cognición situada?
Crear situaciones de aprendizaje alejadas de la vida real.
Crear situaciones de aprendizaje lo más cercanas posible a las circunstancias de la vida real.
Enseñanza directa sin considerar el contexto.
¿Qué se destaca en el concepto de tutelaje cognitivo?
La independencia completa del estudiante.
La importancia del aprendizaje activo y la naturaleza situada del aprendizaje.
La exclusividad de los padres de ingresos medios y altos en la aplicación del tutelaje cognitivo.
¿Qué estrategia se recomienda para la tutoría de compañeros?
Formar parejas con niños que sean "buenos amigos".
No permitir que los tutores apliquen exámenes a los tutelados.
Aplicar en exceso la tutoría de compañeros.
Según el constructivismo social, ¿cómo se crea el conocimiento?
De manera pasiva.
De manera individual.
De manera activa y mutua
¿Cuál es el propósito del aprendizaje cooperativo denominado "Aprender juntos"?
Desarrollar habilidades individuales.
Fomentar el trabajo en grupos homogéneos.
Desarrollar habilidades interpersonales en grupos heterogéneos.
¿En qué consiste la "Redacción cooperativa" en el aprendizaje cooperativo?
Los estudiantes escriben sus informes de manera individual.
Los estudiantes trabajan en parejas y se turnan para resumir y presentar información oralmente.
Los estudiantes no tienen interacción durante el proceso de redacción.
¿Qué funciones se asignan a los estudiantes para facilitar el trabajo en grupos pequeños?
Funciones relacionadas únicamente con la toma de notas y el registro de actividades.
Funciones como animador, vigilante, entrenador, verificador, supervisor, secretario de actas, inspector, supervisor de materiales, entre otras.
Funciones que promueven la competencia entre los miembros del grupo.
¿Qué tipo de oportunidades deben crear los profesores según Vygotsky en el modelo constructivista social?
Oportunidades para la competencia entre estudiantes.
Oportunidades para que los estudiantes memoricen información.
Oportunidades para que los estudiantes construyan conocimientos junto a ellos y sus compañeros.
¿Cómo se describe la tutoría en relación con el tutelaje cognitivo?
Es un proceso independiente del tutelaje cognitivo.
Es una forma de tutelaje cognitivo entre un experto y un novato.
Es una estrategia que no implica relación entre experto y novato.
¿Cuál es uno de los principios clave del andamiaje?
Proporcionar al alumno todo el apoyo necesario desde el principio.
Hacer todo el trabajo por el alumno.
Proporcionar al alumno la medida justa de apoyo y retirar gradualmente.
¿Qué tipo de progenitores son menos propensos a someter a sus hijos al tutelaje cognitivo?
Progenitores con rentas altas.
Progenitores con rentas bajas.
Progenitores con rentas medias.
¿Cómo se pueden desarrollar las habilidades de los estudiantes para formar equipos de manera efectiva?
Asignar tareas difíciles desde el principio del año escolar.
Formar equipos con un gran número de estudiantes para fomentar la competencia.
Asignar ejercicios de formación de equipos antes de comenzar proyectos grupales.
¿Qué estilo de aprendizaje predominaba en la escuela colaborativa en el estudio de aprendizaje colaborativo con parejas de niños de 2 escuelas públicas estadounidenses (2001).?
El estilo de competencia.
El estilo de memorización.
El estilo de guía basado en el planteamiento de preguntas y la retención de información para evaluar la comprensión del compañero.
¿Qué se recomienda en relación con la heterogeneidad étnica, socioeconómica y de género en la composición de grupos?
Hacer evidente la composición para promover la diversidad.
Incluir a un estudiante de un grupo minoritario como condición única.
No hacer demasiado evidente la composición y tratar de incluir el mismo número de niñas que de niños.
¿Qué se recomienda en relación con la heterogeneidad étnica, socioeconómica y de género en la composición de grupos?
Hacer evidente la composición para promover la diversidad.
Incluir a un estudiante de un grupo minoritario como condición única.
No hacer demasiado evidente la composición y tratar de incluir el mismo número de niñas que de niños.
¿Qué sabemos con respecto a uno de los aspectos positivos del aprendizaje cooperativo?
Mayor motivación y mejor aprendizaje.
Mayor competencia entre estudiantes.
Menos interacción entre estudiantes.
¿Qué condición se menciona como necesaria para que el aprendizaje cooperativo logre sus objetivos?
Generar competencia entre los alumnos.
Generar recompensas graduales y asignar responsabilidad a los alumnos.
Realizar evaluaciones individuales sin tener en cuenta el trabajo en grupo
¿Qué se menciona como un componente del método "Aprender juntos"?
Trabajo individual sin interacción.
Interdependencia negativa.
Interdependencia positiva y desarrollo de habilidades interpersonales en grupos.
¿Qué implica el tutelaje cognitivo según Barbara Rogoff?
Expansión y apoyo de la comprensión y uso de las habilidades culturales de un novato por parte de un experto.
La enseñanza directa sin considerar el contexto cultural.
Todas las opciones son correctas.
¿Podrías señalar alguna ventaja para los estudiantes con pocas habilidades en grupos heterogéneos?
Se desempeñan mejor en grupos homogéneos.
Tienen la oportunidad de aprender de los más capacitados.
Suelen asumir el papel de "profesores".
¿Cuál es un problema potencial de los grupos heterogéneos?
Los estudiantes poco hábiles se desempeñan mejor en ellos.
Excluyen a los estudiantes medianamente hábiles.
No ofrecen oportunidades de tutoría y apoyo.
¿Qué se sugiere en cuanto a la tutoría de compañeros de edades diferentes?
Debe evitarse siempre que sea posible.
Debe ser la norma en lugar de la excepción.
No se menciona en el texto.
Magnolia es profesora de 1° de la E.S.O. en un instituto de Extremadura y quiere formar grupos cooperativos orientados a minimizar la desigualdad y los prejuicios. ¿Cuál de los siguientes grupos sería más apropiado para lograr sus objetivos?
Dos niñas centroamericanas de nivel socioeconómico medio, una con rendimiento alto y la otra con rendimiento promedio, un niño marroquí con nivel económico alto y rendimiento bajo y un niño extremeño con nivel económico bajo y rendimiento promedio.
Dos niños extremeños de nivel socioeconómico medio, uno con rendimiento alto y el otro con rendimiento promedio, una niña centroamericana con nivel socioeconómico y rendimiento bajos y un niño marroquí con nivel socioeconómico alto y rendimiento promedio.
Dos niños marroquíes con nivel socioeconómico medio, uno con rendimiento alto y el otro con rendimiento promedio, una niña centroamericana con nivel socioeconómico y rendimiento bajos y un niño extremeño con nivel socioeconómico y rendimiento altos.
Violeta es profesora de lengua en 3° de la E.S.O. mientras que Arturio imparte la misma asignatura en 6° de Primaria. Ambos recurren a la tutoría entre compañeros en sus clases. Resulta esperable que las tutorías entre compañeros promuevan que:
Los estudiantes de Violeta mejoren más que los de Arturio.
Los estudiantes de Arturio mejoren más que los de Violeta.
Las mejoras de los estudiantes sean semejantes en ambas clases.
Amapola, estudiante de 15 años con bajo rendimiento, es la tutora de Anahí, de 12 años. Resulta esperable que las tutorías beneficien:
Los aprendizajes de Amapola, más que los de Anahí.
Los aprendizajes de Anahí y sólo la autoestima de Amapola.
Los aprendizajes de Anahí, más que los de Amapola.
Narciso es profesor de 1° de la E.S.O. y tiene dudas respecto de cómo agrupar a sus estudiantes atendiendo a su nivel de habilidades. Sería conveniente que Narciso formara:
Grupos homogéneos, porque la mayoría de las investigaciones muestran que los heterogéneos perjudican a los estudiantes más competentes.
Grupos heterogéneos, dado que promueven que los estudiantes más competentes asuman el papel de profesores.
Grupos heterogéneos, que fomentan que los estudiantes medianamente competentes asuman el papel de profesores.
Amadeo, profesor de 6° de Primaria, duda de los posibles beneficios de formar grupos heterogéneos porque la investigación respalda que este tipo de agrupamiento puede:
Lastrar el avance de los estudiantes más aventajados.
Excluir a los estudiantes medianamente hábiles.
Promover la holgazanería en los estudiantes menos hábiles.
Amatista es profesora de matemáticas en 4° de Primaria y Cachavacha enseña la misma asignatura en 2° de la E.S.O. Ambas permiten a sus alumnos emplear calculadoras para resolver los problemas que les presentan. En consonancia con los resultados de las evaluaciones que se recogen en el manual, cabe esperar que, comparados con las medias de las respectivas edades:
Los estudiantes de Amatista obtengan mejores resultados en una prueba nacional mientras que los de los estudiantes de Cachavacha sean peores.
Los estudiantes de Cachavacha obtengan mejores resultados en una prueba nacional mientras que los de los estudiantes de Amatista sean peores.
Los resultados de los estudiantes de Cachavacha y Amatista sean independientes del uso de la calculadora.
Rosaria, que enseña Ciencias de la Naturaleza en 5° de Primaria, ha caído en la cuenta de que los mismos estudiantes que salen corriendo a toda prisa de su clase ni bien toca la campana del recreo, con frecuencia tardan en salir del aula cuando es Felicia quien da sus clases de Ciencias Sociales. Rosaria se ha propuesto averiguar a qué puede deberse el "éxito" de Felicia y ha comenzado por preguntar a la orientadora del centro. Resulta verosímil que la orientadora haya sugerido que la diferencia en el comportamiento de los estudiantes pueda deberse a que:
En la clase hay más niñas que niños, y en general las niñas prefieren las Ciencias Sociales a las Naturales.
Felicia trabaja con frecuencia en grupos cooperativos, mientras que Rosaria nunca lo hace.
Felicia es más directiva, mientras que Rosaria favorece que los estudiantes tomen sus propias decisiones.
Gaudiosa es profesora de Historia de 1° de la E.S.O. y ha decidido comenzar a trabajar con grupos cooperativos, asignando de manera fija los papeles de oyente y recapitulador. Cabe esperar que:
Todos los estudiantes se beneficien por igual, participen como oyentes o como recapituladores.
Los estudiantes que ofician de oyentes se beneficien más que los que desempeñan el papel de recapituladores.
Los estudiantes que participan como recapituladores se beneficien más que los que lo hacen como oyentes.
Mauregato es profesor de Lengua en Primaria y está empeñado en que sus estudiantes aumenten sus habilidades de vocabulario. Sería más conveniente que Mauregato:
Estableciera grupos cooperativos y otorgara recompensas individuales.
Empleara métodos tradicionales y otorgara recompensas grupales.
Trabajara con grupos cooperativos y tomara exámenes individuales.
A la clase de Ermesinda concurren estudiantes payos y gitanos con distintos niveles socioeconómicos. Ermesinda ha decidido formar grupos cooperativos para intentar reducir los prejuicios. ¿Cuál de los siguientes grupos facilitaría más la interacción en condiciones de igualdad?
Una niña gitana con pocos recursos, una niña paya de clase media y dos niños payos de clase media.
Un niño gitano de nivel económico alto, una niña paya con pocos recursos y dos niños payos de clase media.
Dos niñas, una gitana y una paya de clase media y dos niños, uno gitano y uno payo con pocos recursos.
Nepociano es un recién estrenado profesor de Historia en 1° de la E.S.O. y quiere trabajar con grupos cooperativos. Nepociano debiera tener en cuenta que si bien los grupos cooperativos:
Promueven la interacción entre los estudiantes, los niños con bajo rendimiento suelen preferir trabajar solos.
Dan lugar a una mayor motivación por aprender, hay estudiantes que carecen de habilidades para colaborar.
Benefician más a los estudiantes con mayor rendimiento, estos podrían distraerse porque prefieren socializar.
Silo es un recién estrenado profesor de Ciencias en 6° de Primaria y quiere ofrecer un buen andamiaje a sus estudiantes. Para cumplir con su propósito, Silo debiera evitar:
Recurrir a la enseñanza directa, incluso para introducir tareas novedosas.
Retirar progresivamente la ayuda proporcionada según avanza la tarea.
Mantener las ayudas cuando sus estudiantes ya no parecen necesitarlas.
El aprendizaje colaborativo suele funcionar mejor en clases:
Con objetivos de aprendizaje muy específicos.
Con objetivos de aprendizaje relativamente generales.
Con objetivos claros, sean generales o específicos.
Gregario y Atanasia imparten distintas materias en el mismo 6° curso de un centro de Primaria. Gregario está muy celoso de Atanasia, porque cuando los alumnos están con Atanasia tienden a quedarse en el aula a resolver las tareas incluso cuando llega la hora del recreo mientras que, cuando están con él, lo dejan con la palabra en la boca y salen corriendo. Una de las posibles explicaciones del distinto comportamiento de los estudiantes es que:
Atanasia trabaja con grupos cooperativos y Gregario de manera individual.
Gregario trabaja con grupos cooperativos y Atanasia de manera individual.
Ambos trabajan con grupos cooperativos, pero Atanasia es más directivo.
Para que la tutoría entre pares o compañeros resulte exitosa es conveniente:
Procurar capacitación específica y guía a aquellos estudiantes que se desenvuelven como tutores.
Escoger como tutores a estudiantes competentes que no requieren capacitación para ejercer su labor.
Ofrecer capacitación y guía a los estudiantes que se desempeñan como tutores únicamente cuando lo solicitan.
Atendiendo a las diferencias y semejanzas entre el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo y el trabajo cooperativo, podemos afirmar que:
todo trabajo colaborativo es una forma de trabajo cooperativo
todo trabajo en grupo es una forma de trabajo colaborativo
todo trabajo cooperativo es una forma de trabajo colaborativo
Emma es profesora de matemáticas de 2º de la E.S.O. y emplea grupos cooperativos para practicar la solución de ecuaciones. ¿Cuáles son los potenciales problemas a los que Emma se podría enfrentar?
La falta de participación de algunos de los estudiantes y la aparición de pensamiento superficial.
La aparición de conflictos poco productivos que ocasionaran la exclusión de algunos estudiantes.
La falta de participación de algunos de los estudiantes y las escasas habilidades para ofrecer ayuda.
La técnica denominada "andamiaje"...
Permite cambiar el nivel de apoyo que se entrega a un aprendiz en una sesión de enseñanza.
Consiste en una instrucción flexible y orientadora que se ofrece al alumno durante los primeros momentos, hasta la instrucción directa y adaptada a la nueva competencia adquirida.
Basa su éxito en la ayuda constante que el profesor presta al aprendiz desde que inicia su andadura y hasta que la termina.
La tutoría entre iguales del mismo curso:
Es tan eficaz como la tutoría entre alumnos de distinto curso.
Puede plantear problemas de comparación social negativa.
Resulta especialmente indicada para la instrucción en lectoescritura.
La investigación sobre aprendizaje cooperativo ha puesto de manifiesto que puede ser una estrategia eficaz para mejorar el rendimiento...
Premiar al grupo como colectivo a fin de no crear tensiones innecesarias entre sus miembros que hagan inviable el trabajo en equipo.
Premiar a los miembros de manera individual a fin de reconocer las aportaciones y esfuerzos de cada uno.
pPremiar al grupo y se evaluar individualmente a sus miembros.
Los investigadores han comprobado que el "aprendizaje cooperativo" puede ser una estrategia para mejorar el rendimiento, y especialmente cuando se dan dos condiciones:
Premiar al grupo y evaluar a sus miembros independientemente.
Reconocer las tareas llevadas a cabo por el grupo y evaluar grupalmente su rendimiento cada cierto tiempo.
Evaluar independientemente a cada uno de los miembros del grupo y evitar cualquier sistema de recompensa o premio.
La idea de que los estudiantes construyen el conocimiento al transformar, organizar y reorganizar los conocimientos previos y la información procede del enfoque...
cognitivo constructivista de Piaget.
socioconstructivista de Vygotsky.
sociocultural de Vygotsky.
"Los estudiantes construyen el conocimiento al transformar, organizar y reorganizar los conocimientos previos y la información" según...
Piaget
Vygotsky
Yasnitsky y Van der Veer
Una manera para facilitar el trabajo de los estudiantes en grupos pequeños es asignarles funciones (o responsabilidades), por ejemplo, “Controlador de la tarea”, encargado de...
Anotar las ideas y decisiones que produce el grupo
Mantener al grupo centrado en el que está realizando.
Mantener una participación equilibrada de los estudiantes miembros del grupo.
Berenguela ha detectado que Alfonso, uno de sus alumnos de 3° de Primaria, lee con mucha más dificultad que sus compañeros. Berenguela estima conveniente contar con un tutor para Alfonso. ¿Qué elección sería globalmente la más beneficiosa?
Un mentor experto y externo al centro.
Un compañero de su misma edad con buen rendimiento.
Un estudiante mayor que él con bajo rendimiento.
Los alumnos del profesor Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique emplean la lectura para aprender, pero presentan dificultades para comprender material escrito desde distintas prespectivas. De acuerdo con las etapas del desarrollo de las habilidades de lectura propuestas por Chall (1979). Lo más probable es que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique de clases en:
4º de la E.S.O.
2º de primaria
6º de primaria
3º de la E.S.O.
Los alumnos del profesor Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique comienzan a leer al aprender a pronunciar palabras mediante la decodificación de letras o grupos de letras en sonidos, y la combinación de estos sonidos en palabras, completando así su conocimiento sobre los nombres y sonidos de las letras. De acuerdo con las etapas del desarrollo de las habilidades de lectura propuestas por Chall (1979). Lo más probable es que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique de clases en:
2º del segundo ciclo de educación infantil
2º de primaria
3º de primaria
1º del segundo ciclo de educación infantil
Los alumnos del profesor Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique mejoran su fluidez lectora y reconocimiento de palabras, aunque en este punto, la lectura aún no se utiliza predominantemente como herramienta de aprendizaje debido a las demandas cognitivas del proceso. De acuerdo con las etapas del desarrollo de las habilidades de lectura propuestas por Chall (1979). Lo más probable es que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique de clases en:
1º de primaria
3º de primaria
4º de primaria
1º de la E.S.O.
Los alumnos del profesor Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique alcanzan un nivel de competencia lectora que les permite entender textos desde diversas perspectivas y participar en discusiones complejas sobre una amplia gama de temas.. De acuerdo con las etapas del desarrollo de las habilidades de lectura propuestas por Chall (1979). Lo más probable es que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique de clases en:
4º de primaria
6º de primaria
5º de primaria
2º de la E.S.O.
Durante esta fase, los niños adquieren habilidades fundamentales para la lectura, tales como la progresión de izquierda a derecha y el reconocimiento de letras y palabras comunes. Influencias externas, como programas educativos y la educación preescolar, contribuyen a un avance temprano en estos conocimientos.
Etapa 0
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Los niños comienzan a leer al aprender a pronunciar palabras mediante la decodificación de letras o grupos de letras en sonidos, y la combinación de estos sonidos en palabras, completando así su conocimiento sobre los nombres y sonidos de las letras.
Etapa 0
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Los niños mejoran su fluidez lectora y reconocimiento de palabras, aunque en este punto, la lectura aún no se utiliza predominantemente como herramienta de aprendizaje debido a las demandas cognitivas del proceso.
Etapa 4
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Se produce un cambio significativo hacia «leer para aprender», incrementando la capacidad de los niños para adquirir nueva información a partir de textos. Sin embargo, pueden enfrentar desafíos al comprender narrativas con múltiples perspectivas.
Etapa 4
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Los estudiantes alcanzan un nivel de competencia lectora que les permite entender textos desde diversas perspectivas y participar en discusiones complejas sobre una amplia gama de temas.
Etapa 4
Etapa 2
Etapa 1
Etapa 3
María se siente frustrada con su maestro de cálculo, que antes era profesor universitario de matemáticas. Conoce bien su materia, pero le es difícil comunicar los conocimientos a sus alumnos. En realidad, la mitad del tiempo de la clase María no tiene ni idea de lo que dice su profesor. Cuando le pide ayuda, él está dispuesto a reunirse con ella, pero sus explicaciones no son más claras que en la clase. ¿Qué enunciado caracteriza mejor al maestro de cálculo de María?
El maestro tiene conocimiento experto en cálculo y conocimiento de contenido pedagógico.
Tiene conocimiento experto en cálculo, pero carece de conocimiento de contenido pedagógico.
Carece de conocimiento experto en cálculo, pero posee conocimiento de contenido pedagógico.
Carece tanto de conocimiento experto en cálculo como de conocimiento de contenido pedagógico.
Kareem está leyendo su libro de ciencias. Toma notas mientras lo hace para recordar la información. Este año aprendió mucho de ciencia gracias a este texto. Por ejemplo, aprendió que existen muchos tipos de rocas que varían en formación, dureza y color. Sin embargo, cuando se le presentan puntos de vista contradictorios sobre un tema científico, Kareem se confunde con facilidad. ¿Cuál de las etapas de desarrollo de la lectura establecidas por Chali (1979) caracteriza mejor a Kareem?
Etapa 1.
Etapa 2.
Etapa 3.
Etapa 4.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo de uso del método de lenguaje integral para enseñar a leer?
La profesora Tillman utiliza tarjetas ilustradas para que sus alumnos desarrollen su vocabulario visual.
Los alumnos de la maestra Muhammad están absortos en la literatura. Leen varios tipos de obras y escriben sobre lo que leen.
La maestra Orton utiliza un cuaderno de trabajo fonético para que sus estudiantes desarrollen sus habilidades de decodificación.
Los alumnos de la profesora Wade practican sus habilidades de lectura con un juego de computadora. Un personaje dice una palabra y el estudiante hace clic en la palabra impresa correcta.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo de una maestra que utiliza un método cognitivo para enseñar a leer?
La maestra Beckham utiliza tarjetas ilustradas para aprender nuevas palabras y refuerza esto con caramelos por cada respuesta correcta.
La profesora Gómez da a elegir varios libros para leer. Los niños que leen un mismo libro se reúnen después para analizarlo.
La profesora Owen subraya la Importancia de utilizar pistas del contexto para determinar el significado de las palabras nuevas.
La maestra Ronaldo pide escribir cinco veces cada palabra mal escrita en un examen preliminar de ortografía para que la recuerden.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo de una maestra que enseña a leer con un método constructivista social?
La maestra Beckham utiliza tarjetas ilustradas para aprender palabras nuevas y refuerza esto con caramelos por cada respuesta correcta.
La profesora Gómez da a elegir varios libros para leer. Los chicos que leen un mismo libro se reúnen después para analizarlo.
La maestra Owen subraya la importancia de utilizar pistas del contexto para determinar el significado de las palabras nuevas.
La maestra Ronaldo pide escribir cinco veces cada palabra mal escrita en un examen preliminar de ortografía para que la recuerden.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo para enseñar a escribir de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños de primero de educación primaria?
Los alumnos de la profesora Balboa aprenden a deletrear mediante ejercicios y práctica de palabras específicas.
La maestra Donovan corrige con cuidado los errores gramaticales y ortográficos que cometen sus alumnos en los trabajos que le entregan y es crítica con sus errores.
Los alumnos de la profesora Figo usan ortografía inventada en sus trabajos y ella les proporciona la ortografía correcta, pero no critica sus esfuerzos.
Los alumnos de la maestra Lalas practican la escritura copiando historias que ella escribe en el pizarrón.
La profesora Williams destaca la importancia de las actividades de preescritura de sus alumnos. ¿Qué aspecto del modelo cognoscitivo de escritura recalca?
Estrategias metacognitivas.
Planeación.
Solución de problemas.
Revisión
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo de un modelo constructivista social de escritura?
Los alumnos de la profesora Reddick escriben informes sobre diversos temas basados en las investigaciones que realizan.
Los alumnos de la maestra Duhon escriben sobre sus experiencias personales y se reúnen con ella regularmente para hablar de su trabajo.
Los alumnos de la maestra Williams escriben respuestas a preguntas de ensayo sobre el material de su libro de estudios sociales.
Los alumnos de la maestra Randolph eligen los libros que quieren leer y escriben informes sobre cada libro que terminan.
Los alumnos de la maestra Carpenter trabajan para comprender el valor posicional de los números. Lo más probable es que estén en:
Educación infantil a 2º de primaria.
3º a 6º de primaria.
6º de primaria a 2 º de de la ESO.
3º de la ESO a 2º de bachillerato.
Malavi es muy rápido y exacto para las multiplicaciones y divisiones. En la controversia sobre la enseñanza de matemáticas, ¿de cuál de estos métodos podría ser ejemplo?
Constructivista.
Práctica, cálculo.
Conceptual.
Cognitivo.
Joan revisa su examen de matemáticas. Quiere estudiar sus errores para entender qué hizo mal. Luego los corrige y vuelve a presentar el examen. Su maestro, el señor Ewing, da créditos a los estudiantes por realizar este proceso porque cree que les ayuda a aprender de sus errores. Este es un ejemplo de:
razonamiento algebraico.
algoritmos.
depuración.
memorización.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo de aplicación de los principios constructivistas a la enseñanza de matemáticas?
Los alumnos de la profesora Carmichael contestan con cronómetro los exámenes sobre conceptos matemáticos básicos.
Los alumnos de la maestra Dodge juegan a la “tienda", lo que les permite sumar sus compras, pagarlas y dar cambio.
Los alumnos de la maestra Luker resuelven problemas verbales, pero no trabajan en cálculos.
Los alumnos del profesor Pink resuelven problemas en el pizarrón para que él determine sí entendieron los conceptos
Con base en los resultados de las investigaciones sobre el uso de las calculadoras y el rendimiento en matemáticas, ¿en cuál de los siguientes grados debe Ingrid empezar a utilizar una calculadora para hacer cálculos matemáticos?
Primero de primaria.
Tercero de primaria.
Quinto de primaria.
Sexto de primaria.
¿Cuál de los siguientes maestros es más probable que esté ayudando a sus alumnos a superar falsas ideas científicas?
La profesora Coster averigua qué ideas erróneas tienen sus alumnos; para ello, les hace preguntas cuidadosas y luego refuta explícitamente sus falsas ideas por medio de enseñanza directa.
La maestra Quigley utiliza un libro de ciencias y examina a sus alumnos detalladamente sobre el contenido del texto.
El maestro Jones establece situaciones en las que los estudiantes deben explorar materiales por sí mismos para descubrir sus ideas erróneas.
El profesor Foster diseña experiencias que demuestran a los estudiantes que sus ideas son incorrectas y señala los principios correctos.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo de estrategia de enseñanza constructivista en ciencias?
Los alumnos del profesor Ricardo estudian el material de sus exámenes de ciencias y contestan cuestionarios sobre cada capítulo.
Los alumnos del profesor Bunker participan en un “concurso de ciencias” todos los viernes. El maestro hace preguntas y los estudiantes responden. Los que responden mal son marginados del concurso.
Los alumnos de la maestra Mertz realizan experimentos diseñados con sumo cuidado en algunas áreas que demuestran principios científicos, lo que les ayuda a comprenderlos bien y a aprender el proceso de la investigación científica.
Los alumnos de la profesora O'Connor toman notas de las lecciones de su maestra en sus cuadernos de ciencias. Los exámenes periódicos de la materia versan sobre las notas que contienen los cuadernos.
El profesor Chen quiere que sus alumnos entiendan que no todas las personas viven como ellos. Sus alumnos estudian los estilos de vida de diferentes pueblos del mundo. ¿Qué tarta de los estudios sociales destaca Chen?
Cultura.
Ideales y prácticas cívicas.
Poder, autoridad y gobierno.
Producción, distribución y consumo.
¿Cuál es el mejor ejemplo de un método constructivista para enseñar ciencias sociales?
Los alumnos del maestro Ewing prestan atención a las lecciones que imparte y toman notas sobre el contenido que cubren.
Los alumnos de la profesora Drexler colorean y rotulan mapas detallados para aprender geografía.
Los alumnos de la maestra Byrd aprenden el material de sus libros de texto y presentan exámenes periódicos sobre el contenido.
El profesor Jordán presenta a sus estudiantes un tema polémico, que analizan y debaten.
¿Cuál es el objetivo del tema "Individuos, grupos e instituciones" en los estudios sociales?
Ayudar a los estudiantes a comprender cómo hacer amigos.
Explorar los roles de diversas instituciones en la sociedad.
Enseñar a los estudiantes a resolver problemas de matemáticas.
¿Cuál es el enfoque de la enseñanza constructivista en ciencias?
Se centra en la memorización de información científica sin desarrollar habilidades de investigación.
Se enfoca en proporcionar información específica de la disciplina y no en las habilidades de investigación.
Pone demasiada atención en las habilidades de investigación y no en la información específica de la disciplina.
Según el modelo de desarrollo de la lectura de Chall, ¿en qué etapa los niños aprenden la progresión de izquierda a derecha y el orden de la lectura?
Etapa 0.
Etapa 1.
Etapa 2.
Según el modelo de desarrollo de la lectura de Chall, 8-¿En qué etapa del desarrollo de la lectura los niños dejan de "aprender a leer" y comienzan a "leer para aprender"?
Etapa 0.
Etapa 2.
Etapa 3.
¿Cómo se relaciona la fluidez en la lectura en voz alta con la comprensión?
No hay relación entre fluidez y comprensión.
La fluidez en la lectura en voz alta mejora la comprensión.
La fluidez en la lectura en voz alta empeora la comprensión.
¿Qué tipo de tareas de escritura podrían valer como una forma de ayudar a los estudiantes a descubrir nuevas ideas, conexiones y preguntas?
Tareas de redacción libre.
Tareas de redacción creativas.
Tareas formales de redacción.
¿Qué efectos positivos se podrían mencionar en relación con la aplicación de la técnica del desarrollo autorregulado de estrategias en un estudio?
Reducción de la motivación y el esfuerzo.
Mejora en la calidad narrativa y una mejoría generalizada de la redacción personal.
Reducción de la calidad de la escritura.
Boaler (2016) examinó el aprovechamiento en matemáticas de 13 millones de estudiantes de varios países y concluyó que:
Los alumnos que menos aprovechan la materia son los que memorizan como estrategia principal.
Los alumnos de mayor rendimiento perciben las matemáticas como una combinación de grandes ideas.
Todas las opciones son correctas.
¿Qué enfoque de enseñanza de estrategias de lectura destaca Michael Pressley (1992)?
Enseñanza de estrategias visuales.
Enseñanza de estrategias de memorización.
Enseñanza de estrategias metacognitivas.
¿Cuál es uno de los principios constructivistas recomendados para enseñar matemáticas y cómo se logra implementarlo de manera efectiva?
Enfatizar la memorización de fórmulas.
Hacer que las matemáticas sean realistas e interesantes, relacionándolas con la vida cotidiana y otros temas.
Excluir temas complejos para evitar confusión.
¿Cuál es la diferencia en el uso de calculadoras y ordenadores entre maestros estadounidenses y japoneses/chinos, y cuál es la razón detrás de esta ndiferencia?
Los maestros japoneses y chinos promueven el uso diario de calculadoras y nordenadores.
Los maestros estadounidenses no permiten el uso diario de calculadoras y ordenadores en comparación con sus contrapartes asiáticas que si lo permiten.
Los maestros japoneses y chinos no permiten el uso diario de calculadoras y ordenadores, ya que desean que los estudiantes comprendan los conceptos y las operaciones.
¿Qué aspecto de la enseñanza de las matemáticas es cuestionado por algunos enfoques cognitivos?
La velocidad y la automaticidad.
La resolución constructivista de problemas.
La práctica y los cálculos extensos.
¿Qué tema se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender sus raíces históricas y ubicarse en el tiempo?
Tiempo, continuidad y cambio.
Conexiones globales.
Ideales y prácticas cívicas.
¿Qué tipo de enfoque se utiliza en la enseñanza de matemáticas centrada solo en la competencia procedimental?
Enfoque creativo.
Enfoque rápido.
Enfoque conceptual.
Según Michael Pressley (2001), ¿Qué características tenían las aulas más eficaces en el estudio de las lecturas en los Estados Unidos?
Todas las opciones son correctas.
Reforzamiento negativo y competencia entre estudiantes.
Enseñanza equilibrada de habilidades, literatura y escritura, además de otros elementos como el andamiaje y la estimulación de la autorregulación.
Según Steve Stahl, ¿cuál de las siguientes NO es una de las metas principales de la enseñanza de lectura?
Comprender textos.
Memorizar textos completos.
Sentirse motivados a leer y apreciar la lectura.
¿Qué tipo de intervenciones serían las más eficaces para mejorar la calidad de la escritura?
Enseñanza de estrategias y elaboración de resúmenes.
Enseñanza de ortografía y gramática.
Aumentar la cantidad de tareas de escritura.
Según las investigaciones, ¿qué efecto tiene la enseñanza recíproca en la comprensión lectora?
No tiene ningún efecto en la comprensión lectora.
Es una estrategia ineficaz para mejorar la comprensión lectora.
Es una estrategia eficaz para mejorar la comprensión lectora.
Uno de los beneficios de la colaboración y revisión entre compañeros en la escritura sería:
Los compañeros suelen copiar el trabajo de los demás.
Los escritores experimentan los procesos de investigación y elaboración, mejorando sus propias habilidades.
La colaboración entre compañeros no tiene ningún beneficio en la escritura.
Según Mayer (2008), ¿cuál es un proceso cognitivo esencial para aprender a leer?
La comprensión de palabras.
La memorización de palabras.
La decodificación de palabras
¿Cuál es una crítica común en relación con el uso de calculadoras en la enseñanza de matemáticas?
El uso excesivo de calculadoras suplanta la comprensión de conceptos matemáticos.
Las calculadoras mejoran la comprensión de los conceptos matemáticos.
Las calculadoras ayudan a los estudiantes a aprender habilidades de cálculo a un ritmo más lento.
¿Cuál de los siguientes NO es uno de los 10 temas para los cursos de ciencias sociales según el National Council for the Social Sciences?
Comida, sabor y cultura.
Poder, autoridad y gobierno.
Ciencia, tecnología y sociedad.
En la etapa de 3º a 5º grados (3º-5º de primaria), ¿Qué habilidad matemática se destaca como parte del currículo?
Álgebra.
Razonamiento multiplicativo.
Geometría avanzada.
Según el método constructivista social, ¿por qué deben incluirse oportunidades para crear textos "reales" en la escritura?
Porque son más fáciles de evaluar.
Porque tienen un significado personal para el alumno.
Porque son más cortos.
¿Qué observó Michael Pressley (2007) en las aulas en relación con la mejora de la escritura de los estudiantes?
Los estudiantes mejoraban su escritura sin la intervención de los maestros.
Los maestros que dedicaban tiempo y mostraban entusiasmo por enseñar a escribir lograban mejoras en la escritura de los estudiantes.
No hubo diferencias en la escritura de los estudiantes, independientemente del enfoque del maestro.
¿Cuál es una recomendación clave para hacer que las matemáticas sean interesantes para los estudiantes?
Limitar el uso de juegos matemáticos para mantener el rigor académico.
Relacionar las matemáticas con otras materias como ciencias y geografía.
Evitar el uso de tecnología en las lecciones de matemáticas.
¿Cuál es uno de los puntos de controversia en la educación matemática entre enfoques cognitivos y constructivistas?
La importancia de la educación en línea.
La necesidad de más práctica en matemáticas.
El enfoque en la memorización vs. el enfoque en la resolución de problemas y desarrollo de conceptos
¿Aparte de la enseñanza de los fonemas, ¿Qué destaca el método fonético en la enseñanza de la lectura?
El aprendizaje natural de la lectura.
La importancia de la lectura integral.
Las reglas básicas para traducir los símbolos escritos en sonidos.
¿Qué estrategia se recomienda para enseñar ciencias?
No cuestionar las falsas ideas de los estudiantes sobre la ciencia.
No guiar a los estudiantes para que desarrollen habilidades de investigación.
Cuestionar las falsas ideas de los estudiantes sobre la ciencia y guiarlos para desarrollar habilidades de investigación.
¿Por qué es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes al enseñar matemáticas?
Para identificar a los estudiantes más talentosos en matemáticas.
Para adaptar la enseñanza a las necesidades y niveles de los estudiantes.
Para establecer un currículo estándar sin variaciones.
¿Cómo define Robert Bain la enseñanza y el aprendizaje de la historia en su comentario?
Como un proceso de memorización de hechos históricos y la compleja comprensión de las perspectivas de los demás
Como un ejercicio de pensamiento complejo, ponderación crítica de hechos y relatos, y la comprensión de las perspectivas de los demás.
Como una tarea repetitiva sin importancia a la que se suma la introspección analítica.
¿Cuál es la conclusión de Jo Boaler en relación con el enfoque de los estudiantes en matemáticas?
Los estudiantes deben enfocarse en resolver problemas rápidamente.
Los estudiantes que piensan con profundidad y creatividad tienen un mejor rendimiento en matemáticas.
Los estudiantes deben memorizar todas las fórmulas matemáticas.
¿Qué consecuencias negativas pueden experimentar los niños que tienen dificultad para comprender información presentada desde diversas perspectivas dentro de la misma historia?
Experimentarán una mejora en sus habilidades académicas.
Pueden enfrentar problemas graves en muchas áreas académicas.
Todas las opciones son correctas.
Proporcionar un contexto de apoyo para la escritura sería:
No enseñar estrategias de escritura.
Brindar retroalimentación.
No promover comunidades literarias entre compañeros.
¿Por qué es importante cuestionar las falsas ideas de los estudiantes sobre la ciencia?
Para que los estudiantes mantengan sus ideas erróneas y no las cambien.
Para ayudar a los estudiantes a distinguir errores e ideas erróneas que deben ser reemplazadas con nociones más precisas.
Para crear confusión entre los estudiantes.
¿Por qué se recomiendan las estrategias metacognitivas en la enseñanza de matemáticas?
Para centrarse en la velocidad de resolución de problemas.
Para evaluar y mejorar el propio progreso y comprensión.
Para competir con otros estudiantes.
¿Por qué es importante establecer conexiones con los padres al enseñar matemáticas?
Para asegurar que los padres no interfieran en la educación matemática de sus hijos.
Para que los padres puedan experimentar las matemáticas con sus hijos de manera positiva y motivante.
Para asignar tareas de matemáticas adicionales para los padres.
¿Qué relación se encontró entre el uso de calculadoras en la enseñanza y las puntuaciones en exámenes de rendimiento matemático en diferentes niveles educativos?
El uso de calculadoras se relacionó con puntuaciones más altas en todos los niveles educativos.
El uso de calculadoras se relacionó con puntuaciones más bajas en exámenes de rendimiento matemático en 4º grado.
El uso de calculadoras se relacionó con puntuaciones más altas en exámenes de rendimiento matemático en 2º de secundaria y 3º de preparatoria.
¿Cuál es un enfoque recomendado para la enseñanza de matemáticas en relación con la tecnología?
Introducir calculadoras y computadoras en la educación desde los primeros años de primaria.
Enfocarse en la comprensión de conceptos al utilizar ordenadores.
Posponer el uso de calculadoras y computadoras hasta la enseñanza media.
¿Cuál es un objetivo importante de la enseñanza de ciencias según el enfoque constructivista?
Fomentar la memorización de hechos científicos.
Crear ciudadanos con mayor cultura científica que piensen en términos científicos.
Excluir cualquier enfoque de investigación.
Según el método de lenguaje integral, ¿cuál es una característica importante de los materiales de lectura?
Deben ser sencillos y centrarse en fonemas.
Deben ser integrales y tener significado en su forma completa.
Deben ser libros, incluso poemas complejos.
¿Qué estrategia metacognitiva entendemos como útil para el proceso de lectura?
Saltar palabras desconocidas y seguir leyendo.
Releer un párrafo cuando sea necesario para aclarar una idea o resumir puntos importantes.
Ignorar las palabras desconocidas por completo.
¿Qué se entiende como una competencia temprana importante en matemáticas?
Memorizar ecuaciones complejas.
Aprender las tablas de multiplicar.
Comprender aspectos básicos de los números y la geometría.
Según los métodos constructivistas sociales, ¿cómo se considera la escritura?
Una actividad individual no relacionada con la cultura.
Una actividad arraigada a la cultura que se construye en el ámbito social.
Una actividad puramente técnica.
¿Qué son las habilidades metacognitivas?
Habilidades para decodificar palabras.
Habilidades para comprender palabras.
Habilidades para controlar y comprender el proceso de lectura.
En el contexto del conocimiento experto, ¿Qué se entiende por "puntos ciegos del experto"?
La falta de habilidades de enseñanza en un experto.
La diferencia entre lo que un experto sabe y lo que los estudiantes saben.
Los aspectos de una disciplina que son fáciles de enseñar.
¿Según el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), cuál es uno de los principales predictores del rendimiento futuro en primaria y secundaria?
Habilidades de escritura.
Habilidades de lectura.
Habilidades de cálculo mental.
Wendy Nelson es una maestra que intenta mejorar las habilidades de pensamiento de sus alumnos asignándoles actividades. ¿Cuál de las siguientes NO es una de las actividades mencionadas en el manual?
Escribir autobiografías.
Hacer debates de temas polémicos en "asambleas generales".
Realizar experimentos científicos.
En el método constructivista, ¿qué se enfatiza como parte de la enseñanza eficaz en matemáticas?
La memorización.
La velocidad en el cálculo.
La resolución de problemas y el desarrollo de conceptos
Según Kellogg (1994), ¿cómo llamó al proceso de solución de problemas de escritura?
La creación de gramática.
La creación de significado.
La corrección de errores
¿En qué nivel se espera que los estudiantes experimenten las interrelaciones entre el álgebra, la geometría, la estadística y la probabilidad?
3º a 5º grados (3º-5º de primaria).
6º de primaria a 2º de secundaria (6º de primaria a la ESO).
3º de secundaria y 3º de preparatoria (final de la ESO a bachillerato).
¿Qué estrategia usaríamos para conectar la escuela con la comunidad de escritores?
Invitar a la comunidad de escritores a dar clases en la escuela.
Leer al menos un trabajo de un autor antes de conocerlo personalmente y preparar preguntas para hacerle.
No existe ninguna estrategia para esta conexión.
¿En qué consiste la enseñanza recíproca?
Los estudiantes leen en silencio y luego responden a preguntas del maestro.
Los estudiantes se turnan para dirigir una discusión en grupos pequeños y asumen mayor iniciativa a medida que aprenden estrategias de lectura.
Los maestros explican las estrategias y los estudiantes las aplican por sí mismos.
¿Qué enfoque se recomienda al enseñar matemáticas para asegurar una comprensión sólida de la materia?
Enseñar solo competencias procedimentales.
Enseñar solo conceptos sin habilidades de resolución de problemas.
Enseñar competencias procedimentales y conceptuales.
¿Qué concluye Michael Pressley (2001) acerca de los métodos específicos de enseñanza de la lectura?
Un método específico es más favorable que otros.
La enseñanza eficaz de la lectura requiere múltiples componentes bien integrados.
Los métodos específicos no son importantes en la enseñanza de la lectura.
Rich Mayer se enfoca en los procesos cognitivos para leer una palabra impresa. ¿Cuál de las siguientes NO es una de las etapas mencionadas por Mayer?
Conocer las unidades de sonido de las palabras (fonemas).
Decodificar las palabras (convertir palabras impresas en sonidos).
Traducir palabras a otro idioma
Concepto de "mentalidad":
La velocidad de procesamiento de la información.
La forma en que los estudiantes abordan las matemáticas y su creencia sobre su capacidad para mejorar.
La cantidad de memoria que tiene un estudiante.
¿Qué habilidades se espera que los estudiantes adquieran al estudiar el tema "Cultura" en los estudios sociales?
Preparación para una carrera en ingeniería.
La capacidad de interactuar con personas de otras culturas.
Aprender técnicas avanzadas de cocina.
¿Qué importancia tiene la conexión entre escuela, familia y comunidad según la perspectiva constructivista social?
No tiene importancia en la enseñanza de la lectura.
Son contextos importantes para practicar la lectura y afectan significativamente el desarrollo del lenguaje.
Solo la escuela es relevante para la lectura.
Odalrico y Hunifredo son profesores experimentados de Lengua de 2° de Primaria que manejan bien su clase, promueven la cooperación, ofrecen andamiaje y ajustan su exigencia al nivel de los estudiantes. Mientras Odalrico adopta el método fonético de enseñanza de la lectura, Hunifredo prefiere el integral. Cabe esperar que los estudiantes de:
Odalrico aventajen a los de Hunifredo.
Hunifredo aventajen a los de Odalrico.
Ambos obtengan beneficios semejantes.
En un encuentro internacional de profesores de matemáticas la discusión ha resultado tensa respecto del empleo de la calculadora. Mientras los docentes estadounidenses defendieron su uso en todos los niveles educativos, tal como se hace en su país, los que procedían de China y Japón manifestaron sus recelos y esgrimieron argumentos para no utilizarla hasta el bachillerato. ¿Cuál de los siguientes resultados de investigación que se reflejan en el manual podría servir de argumento a los profesores chinos y japoneses para defender su posición?
Los estudiantes de Primaria que emplean frecuentemente la calculadora obtienen peores resultados que los que no la utilizan.
Los estudiantes de Secundaria que emplean frecuentemente la calculadora obtienen peores resultados que los que no la utilizan.
Los estudiantes de Bachillerato que emplean frecuentemente la calculadora obtienen resultados semejantes a los que no la utilizan.
Odalrico y Hunifredo son profesores de Lengua de 2° de Primaria. Mientras Odalrico proporciona a sus estudiantes materiales de lectura sencillos, Hunifredo les ofrece libros de poemas, cuentos y revistas.
Odalrico adopta el método de lectura fonético y Hunifredo el integral.
Hunifredo adopta el método de lectura fonético y Odalrico el integral.
La información es insuficiente para saber el método de lectura que adoptan.
Ramón es profesor de Matemáticas de 4° de Primaria. Se ocupa de que sus estudiantes comprendan los problemas que les presenta y sean creativos en el modo de resolverlos. Por el contrario, presta poca atención a los aspectos procedimentales y mecánicos implicados.
La perspectiva de Ramón es la que reporta mejores resultados en la enseñanza de las matemáticas.
Ramón corre el riesgo de que sus estudiantes resuelvan los problemas de manera poco competente.
Ramón debiera atender a los aspectos mecánicos antes de ocuparse de la comprensión de los problemas.
Suniaria y Bera son profesoras en la E.S.O. Mientras Suniaria se dedica principalmente a supervisar los distintos borradores que pide a sus estudiantes antes de que entreguen sus informes de investigación, Bera presta más atención a que los sucesivos esquemas de los contenidos que elaboran los estudiantes contengan la información relevante y estén cada vez mejor organizados.
Tanto Suniaria como Bera se centran en la planeación de la escritura.
Suniaria se centra en la planeación de la escritura y Bera en la revisión.
Bera se centra en la planeación de la escritura y Suniaria en la revisión.
Clotilde y Batilda son compañeras de 2° de la E.S.O. Clotilde recurre a la memorización como principal estrategia en matemáticas y se esmera, sobre todo, en resolver los cálculos con la mayor rapidez posible. Por su parte, Batilda procura comprender en profundidad los conceptos matemáticos, concibe la materia como una combinación de grandes ideas, puede mostrarse muy creativa, pero es lenta con los cálculos. La clase de matemáticas podría:
Causar más ansiedad a Clotilde, pero también resultarle más provechosa.
Hacer que Batilda sea más reacia, pero resultarle más provechosa.
Hacer más reacia a Batilda y resultarle mucho más provechosa a Clotilde.
Los estudiantes del profesor Mauricio emplean la lectura para aprender, pero presentan dificultades para comprender material escrito desde distintas perspectivas. De acuerdo con las etapas del desarrollo de las habilidades de lectura propuestas por Chall, lo más probable es que Mauricio de clases en:
2° de Primaria.
6° de Primaria.
4° de la E.S.O.
Metodio es profesor de Lengua de 4° de Primaria y su principal objetivo es que sus estudiantes mejoren su comprensión lectora. Puesto que existe una relación entre la fluidez y la comprensión, Metodio debiera muy especialmente proporcionar a sus estudiantes experiencias de:
Lectura en voz alta.
Lectura en silencio.
Modelado de la lectura.
Clavelino es profesor de lengua en 4° de Primaria y está muy preocupado por colaborar en la mejora de las competencias lectoras de sus estudiantes. Lo más recomendable sería que Clavelino:
Emplee el método de lenguaje integral.
Emplee el método fonético.
Garantice que sus estudiantes lean mucho.
Es el primer curso de Rosalía como profesora de matemáticas en Bachillerato. Con frecuencia Rosalía ofrece a sus estudiantes información incompleta u omite señalar todos los pasos para que éstos puedan resolver los problemas. Lo más probable es que Rosalía:
Carezca del suficiente conocimiento experto o conocimiento sobre la materia.
Sea poco hábil para estimar la diferencia entre su conocimiento y el de sus estudiantes.
Entienda que hay que centrar las enseñanzas en los estudiantes más aventajados.
Amatista es profesora de matemáticas en 4° de Primaria y Cachavacha enseña la misma asignatura en 2° de la E.S.O. Ambas permiten a sus alumnos emplear calculadoras para resolver los problemas que les presentan. En consonancia con los resultados de las evaluaciones que se recogen en el manual, cabe esperar que, comparados con las medias de las respectivas edade
Los estudiantes de Amatista obtengan mejores resultados en una prueba nacional mientras que los de los estudiantes de Cachavacha sean peores.
Los estudiantes de Cachavacha obtengan mejores resultados en una prueba nacional mientras que los de los estudiantes de Amatista sean peores.
Los resultados de los estudiantes de Cachavacha y Amatista sean independientes del uso de la calculadora.
Melisandre y Gaia enseñan a leer a sus respectivos alumnos de 2° de Primaria. Melisandre defiende que el empleo de cuentos y poemas en su versión completa facilita que sus estudiantes comprendan la función comunicativa del lenguaje. Por su parte, Gaia utiliza materiales sencillos y hace hincapié en el aprendizaje de las reglas que permiten traducir los símbolos escritos en sonidos.
Melisandre es partidaria del método integral y Gaia del método fonético.
Melisandre es partidaria del método fonético y Gaia del método integral.
Melisandre y Gaia son partidarias de la lectura en voz alta guiada.
El método de enseñanza recíproca puede considerarse un buen ejemplo de:
Constructivismo exógeno.
Constructivismo Endógeno.
Constructivismo Dialéctico.
Basilio es graduado en matemáticas y quiere ser profesor de instituto. Por ello, se ha apuntado al "Máster de formación de profesorado de educación secundaria". Sería esperable que dicha formación le aporte mayormente:
Conocimiento experto.
Conocimiento de contenido pedagógico.
Conocimiento sobre la materia.
Con la expresión “ángulos ciegos del experto” se hace referencia a aquellos contenidos que...
por estar automatizados, el experto no identifica como importantes.
por estar automatizados, el experto no identifica como algo que deba explicitarse al alumno.
por estar automatizados, el experto no es capaz de explicitárselos al alumno.
¿Cuál de los enfoques de enseñanza de la lectura se adapta peor a la práctica de la inmersión lingúística en la educación que se aplica en las Comunidades Autónomas con lenguas cooficiales en España?:
El enfoque del lenguaje integral.
El enfoque fonético.
Los enfoques cognitivos.
Un error de lectura en el que se lea “dentista” en lugar de “detinsa” es más probable si sólo se ha empleado para el aprendizaje de la lectura el enfoque
Integral.
Fonético.
Combinado.
En el marco de la enseñanza de las Matemáticas...
es importante fomentar en los alumnos el empleo de estrategias metacognitivas.
las propuestas constructivistas defienden la competencia conceptual por encima de la procedimental.
el uso de la tecnología en el aula (calculadoras, ordenadores...) debe facilitarse en todos los grados a fin de hacer de las matemáticas una materia realista e interesante.
La “segmentación” es una técnica eficaz para la enseñanza...
de la conciencia fonológica.
integral de la lectura.
de la morfología de la lengua.
De las siguientes propuestas, ¿cuál es la que mejor define la relación que se establece entre el aprendizaje de la lectura y conocimiento metalingúístico del lector?
La adquisición de la lectura es un requisito previo para el desarrollo del conocimiento metalingúístico del lector.
El desarrollo del conocimiento metalingúístico, al menos en cierto grado, constituye un requisito previo para el aprendizaje de la lectura.
El aprendizaje de la lectura ni requiere ni mejora el conocimiento metalingúístico del lector (relación recíproca).
¿Qué afirmación es más coherente con los enfoques cognitivos actuales de la enseñanza y aprendizaje de la lectura?
La automatización de los procesos básicos de reconocimiento de la palabra escrita y acceso al significado es una condición necesaria y suficiente para lograr una comprensión lectora adecuada.
A partir de la lectura de un texto, el significado que comprende el lector depende tanto de las propiedades del texto como de las características, limitaciones cognitivas y conocimientos previos que aporta el lector, así como del objetivo con que éste afronte la tarea de lectura.
El significado viene dado en el propio texto y el lector sólo ha de activar secuencialmente los procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos que le permiten descodificar el mensaje.
Una de las principales diferencias entre el método constructivista de enseñanza y la instrucción directa es:
Los constructivistas no son favorables al establecimiento de objetivos complejos.
El rendimiento académico de los alumnos.
El papel que cumple la colaboración entre los alumnos.
La revisión es un elemento fundamental para la consecución de una escritura eficaz...
basada en el análisis de los contextos sociales.
para los enfoques cognitivos.
Para la identificación de dificultades como primer paso para ayudar al alumno a ser un escritor competente.
Desde una enseñanza de Ciencias constructivista, la formación investigadora (o científica) de los estudiantes...
debe basarse en la información específica de la disciplina.
debe ser guiada.
debe centrarse en el aprendizaje de las habilidades de investigación y separarse del contenido de las ciencias.
Según las fases de adquisición de la lectura de Chall, ¿en qué fase sería adecuado introducir la lectura de novelas?:
Fase 3.
Depende de la edad.
Fase 4.
En sus clases de tecnología, Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique enseña a sus estudiantes a elaborar estrategias de uso de la tecnología para encontrar soluciones y someterlas a prueba. Según las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), este tipo de tareas se corresponde con el:
Constructor de conocimiento.
Diseñador innovativo.
Pensador computacional.
Colaborador global.
En sus clases de tecnología, Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique enseña a sus estudiantes a utilizar la tecnología de manera activa para lograr sus metas de aprendizaje. Según las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), este tipo de tareas se corresponde con:
Constructor de conocimiento.
Estudiante facultado.
Pensador computacional.
Colaborador global.
En sus clases de tecnología, Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique enseña a sus estudiantes a utilizar la tecnología de manera de manera responsable y ética. Según las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), este tipo de tareas se corresponde con:
Constructor de conocimiento.
Estudiante facultado.
Ciudadano digital.
Colaborador global.
En sus clases de tecnología, Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique enseña a sus estudiantes a usar tecnologías variadas para construir conocimiento, ser creativos y aprender de forma significativa. Según las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), este tipo de tareas se corresponde con el:
Constructor de conocimiento.
Diseñador innovativo.
Pensador computacional.
Comunicador creativo.
En sus clases de tecnología, Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique enseña a sus estudiantes a emplear la tecnología para diseñar soluciones creativas a problemas. Según las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), este tipo de tareas se corresponde con el:
Constructor de conocimiento.
Diseñador innovativo.
Pensador computacional.
Comunicador creativo.
En sus clases de tecnología, Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique enseña a sus estudiantes a comunicar y crear usando herramientas digitales de manera innovadora. Según las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), este tipo de tareas se corresponde con:
Constructor de conocimiento.
Diseñador innovador.
Comunicador creativo.
Colaborador global.
En sus clases de tecnología, Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique enseña a sus estudiantes a usar la tecnología para ampliar su aprendizaje conectándose con otros local y globalmente. Según las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), este tipo de tareas se corresponde con:
Constructor de conocimiento.
Diseñador innovador.
Comunicador creativo.
Colaborador global.
La profesora Swenson debe planear el año escolar. ¿Cuál de las siguientes estrategias debe seguir?
Planear hacia adelante, a partir de los planes para la primera semana escolar.
Planear hacia atrás, es decir, determinar los objetivos que quiere que alcancen sus alumnos al final del año escolar.
No dedicar demasiado tiempo a la planeación sino hacerse una idea de dónde quiere que estén sus alumnos el primer mes de clases.
Involucrarse en una planeación circular.
Durante la planeación, el profesor Tomasello considera los objetivos establecidos por el distrito y los estándares que exige el estado para adecuar a ellos su programa. Después considera lo que quiere enseñar y cuándo según la secuencia más racional. Por último, reserva el equipo necesario y solicita los materiales apropiados para sus planes. ¿Cuál es el nivel de planeación que con mayor probabilidad realiza el profesor Tomasello?
Diario.
Semanal.
Del curso.
Anual.
El profesor McGregor encargó a sus alumnos la tarea de explicar en un ensayo el uso de la bomba atómica durante la Segunda Guerra Mundial. ¿Qué nivel cognitivo de taxonomía de Bloom ilustra mejor esta tarea?
Análisis.
Aplicación.
Comprensión.
Conocimiento.
Un profesor de matemáticas trabaja con sus alumnos en la solución de problemas de nivel superior. El maestro permite que sus alumnos participen en discusiones sobre los diversos enfoques de la solución de problemas. Se destaca la comprensión de los procesos de solución de problemas más que obtener la respuesta correcta. Esta clase de matemáticas es característica de los métodos instruccionales en:
Estados Unidos.
Francia.
Japón.
Alemania.
La profesora Davidson da una clase sobre la revolución estadounidense. Empieza con un hecho poco conocido para despertar el interés de sus alumnos y luego distribuye un breve bosquejo del contenido de la unidad. Su clase se basa en notas preparadas con cuidado y apoyos visuales para ayudar a sus estudiantes a entender el material y mantener su interés. De manera periódica hace preguntas para asegurarse de que sus alumnos prestan atención y entienden el material. Le pide a la primera persona que levanta la mano que responda la pregunta, pero si no lo hace de inmediato ella responde para que los alumnos no se confundan y la lección no se haga eterna. ¿Qué debe hacer de otro modo la profesora Davidson?
Dar más tiempo para que sus alumnos respondan.
Evitar preguntas durante la clase.
Ser más espontánea durante la clase.
Evitar apoyos visuales que distraigan.
A la profesora Bancroft le gusta dictar clase la mayor parte del tiempo; se asegura de que sus alumnos mantengan la concentración en la tarea mientras están en el aula y les asigna trabajos individuales significativos. ¿Cuál de los siguientes enfoques utiliza la profesora Bancroft?
Constructivista cognitivo.
Constructivista social.
Enseñanza directa.
Individualizado.
Joan acaba de obtener un 6 en su examen de ciencia. “Lo sabía", dice, “nunca he sido buena para ciencia”. ¿Qué conjunto de factores de los principios centrados en el estudiante de la APA se ejemplifican en la afirmación de Joan?
Cognitivos y metacognitivos.
Del desarrollo y sociales.
Diferencias individuales.
Motivacionales y emocionales.
El profesor Williams quiere que sus alumnos de tercer año entiendan el propósito de la grasa en los mamíferos marinos. Diseña un experimento para sus estudiantes usando agua con hielo, guantes de látex y grasa. Los estudiantes introducen primero las manos enguantadas en agua con hielo hasta que no lo soporten mientras otros estudiantes cronometran el tiempo que mantienen las manos sumergidas. Luego ponen las manos enguantadas en bolsas de grasa y vuelven a sumergirlas mientras otros estudiantes cronometran el tiempo que mantienen las manos sumergidas. Todos pueden mantener más tiempo las manos en el agua con hielo cuando las envuelven en grasa que cuando solo usan los guantes. ¿Qué estrategia centrada en el estudiante utilizó el profesor Williams?
Aprendizaje por descubrimiento.
Preguntas esenciales.
Descubrimiento guiado.
Aprendizaje basado en problemas.
La profesora Flanagan, que aplica un enfoque centrado en el docente, acaba de ver la práctica constructivista del profesor Houston en su clase de matemáticas de secundaria. ¿Cuál de los siguientes elementos de la práctica docente del profesor Houston probablemente critique más?
La asignación de tareas a sus alumnos.
Que aliente a sus alumnos a construir sus propias estrategias de solución de problemas matemáticos.
Que tenga altas expectativas para el aprendizaje de sus alumnos.
Que utilice la tecnología para ayudar a sus alumnos a aprender.
La profesora Carlson hizo que sus alumnos se inscribieran en un curso de historia en internet. Este tipo de aprendizaje a distancia se conoce como:
correo electrónico.
escuela virtual.
tutorial.
mejora en la red.
Los alumnos del profesor Wilson investigan varios sitios web relacionados con los problemas del mundo Mientras navegan por ellos analizan la calidad de su información y detectan cualquier forma de sesgo cultural, sexual o político, y luego elaboran un informe con sus resultados. Si el profesor Wilson sigue las normas educativas de la Sociedad Internacional para la Tecnología, ¿a qué grados es más probable que enseñe?
Kindergarden a segundo grado (Educación infantil a 2º de primaria).
Tercero a quinto grados (3º de primaria a 5º de primaria).
Sexto a octavo grados (6º de primaria a 2º de la ESO).
Noveno a duodécimo grados (3º de la ESO a 2º de Bachillerato).
¿Cuál de los siguientes ejemplos refleja mejor el uso eficaz de la tecnología para estimular la comprensión de los estudiantes?
Roberto utiliza un juego de computadora para aprender las tablas de multiplicar. El juego presenta una multiplicación y él escribe le respuesta. Cada respuesta correcta obtiene puntos.
Patricia utiliza el programa de procesamiento de textos de su computadora para mecanografiar un trabajo para su clase de inglés después de escribirlo a mano.
Deshawn está absorto en una simulación del ecosistema del desierto en la computadora.
Durante la clase. Carmine envía mensajes de texto a su mejor amigo acerca de sus planes para la tarde.
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, el aprendizaje de temas complejos es más eficaz cuando es un proceso intencional de construcción de significado a partir de la información y la experiencia, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando el estudiante exitoso, a lo largo del tiempo y con el apoyo y guía instruccionales, crea una representación significativa y coherente del conocimiento, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando el estudiante exitoso vincula la nueva información con el conocimiento existente de maneras significativas, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando el estudiante exitoso crea un repertorio de estrategias de pensamiento y razonamiento para alcanzar metas complejas, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando el pensamiento creativo y crítico se facilita por estrategias de orden superior para seleccionar y supervisar las operaciones mentales, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando el aprendizaje es influido por factores ambientales como la cultura, tecnología y prácticas de enseñanza, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando la motivación del estudiante influye en qué y cuánto se aprende. A su vez, la motivación para aprender es influida por los estados emocionales, creencias, intereses, metas y hábitos de pensamiento del alumno, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando la creatividad, pensamiento de orden superior y curiosidad natural del aprendiz contribuyen a incrementar la motivación para aprender. La motivación intrínseca se estimula con tareas de novedad y dificultad óptimas, relevantes para los intereses personales y que permitan elección y control personales., creencias, intereses, metas y hábitos de pensamiento del alumno, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando la adquisición de conocimiento y habilidades complejas requiere esfuerzo, orientación y práctica prolongada del estudiante. Si los alumnos no están motivados para aprender, es poco probable que ejerzan dicho esfuerzo sin coerción, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando durante el desarrollo, se presentan diferentes oportunidades y restricciones para el aprendizaje. El proceso es más eficaz cuando se considera el desarrollo dentro y entre las esferas física, cognitiva y socioemociona, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando el aprendizaje es influenciado por interacciones sociales, relaciones interpersonales y la comunicación, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando los estudiantes tienen diferentes estrategias, enfoques y capacidades para aprender en función de la experiencia previa y de la herencia, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, cuando el aprendizaje es más eficaz cuando se toman en cuenta las diferencias lingüísticas, culturales y sociales del alumnado, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, establecer estándares apropiadamente elevados y que constituyan un reto, así como evaluar al estudiante y el progreso del aprendizaje (por ejemplo, con evaluación diagnóstica, de proceso y de resultado), son partes integrales del proceso de aprendizaje, culturales y sociales del alumnado, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
Cognitivos y metacognitivos .
El aprendizaje de temas complejos es más eficaz cuando es un proceso intencional de construcción de significado a partir de la información y la experiencia.
Naturaleza del proceso de aprendizaje.
Metas del proceso de aprendizaje.
Construcción del conocimiento.
Pensamiento estratégico.
El estudiante exitoso, a lo largo del tiempo y con el apoyo y guía instruccionales, crea una representación significativa y coherente del conocimiento.
Naturaleza del proceso de aprendizaje.
Metas del proceso de aprendizaje.
Construcción del conocimiento.
Pensamiento estratégico.
El aprendiz exitoso vincula la nueva información con el conocimiento existente de maneras significativas.
Naturaleza del proceso de aprendizaje.
Metas del proceso de aprendizaje.
Construcción del conocimiento.
Pensamiento estratégico.
El aprendiz exitoso crea un repertorio de estrategias de pensamiento y razonamiento para alcanzar metas complejas.
Pensamiento acerca del pensamiento.
Contexto del aprendizaje.
Construcción del conocimiento.
Pensamiento estratégico.
El pensamiento creativo y crítico se facilita por estrategias de orden superior para seleccionar y supervisar las operaciones mentales.
Pensamiento acerca del pensamiento.
Contexto del aprendizaje.
Construcción del conocimiento.
Pensamiento estratégico.
El aprendizaje es influido por factores ambientales como la cultura, tecnología y prácticas de enseñanza.
Pensamiento acerca del pensamiento.
Contexto del aprendizaje.
Construcción del conocimiento.
Pensamiento estratégico.
La creatividad, pensamiento de orden superior y curiosidad natural del aprendiz contribuyen a incrementar la motivación para aprender. La motivación intrínseca se estimula con tareas de novedad y dificultad óptimas, relevantes para los intereses personales y que permitan elección y control personales.
Influencias motivacionales y emocionales en el aprendizaje.
Motivación intrínseca para aprender.
Efectos de la motivación en el esfuerzo.
Influencias del desarrollo en el aprendizaje.
La motivación del estudiante influye en qué y cuánto se aprende. A su vez, la motivación para aprender es influida por los estados emocionales, creencias, intereses, metas y hábitos de pensamiento del alumno.
Influencias motivacionales y emocionales en el aprendizaje.
Motivación intrínseca para aprender.
Efectos de la motivación en el esfuerzo.
Influencias del desarrollo en el aprendizaje.
La adquisición de conocimiento y habilidades complejas requiere esfuerzo, orientación y práctica prolongada del estudiante. Si los alumnos no están motivados para aprender, es poco probable que ejerzan dicho esfuerzo sin coerción.
Influencias motivacionales y emocionales en el aprendizaje.
Motivación intrínseca para aprender.
Efectos de la motivación en el esfuerzo.
Influencias del desarrollo en el aprendizaje.
Durante el desarrollo, se presentan diferentes oportunidades y restricciones para el aprendizaje. El proceso es más eficaz cuando se considera el desarrollo dentro y entre las esferas física, cognitiva y socioemocional.
Diferencias individuales en el aprendizaje.
Motivación intrínseca para aprender.
Influencias sociales en el aprendizaje.
Influencias del desarrollo en el aprendizaje.
El aprendizaje es influenciado por interacciones sociales, relaciones interpersonales y la comunicación.
Diferencias individuales en el aprendizaje.
Motivación intrínseca para aprender.
Influencias sociales en el aprendizaje.
Influencias del desarrollo en el aprendizaje.
Los estudiantes tienen diferentes estrategias, enfoques y capacidades para aprender en función de la experiencia previa y de la herencia.
Diferencias individuales en el aprendizaje.
Aprendizaje y diversidad.
Influencias sociales en el aprendizaje.
Estándares y evaluación.
El aprendizaje es más eficaz cuando se toman en cuenta las diferencias lingüísticas, culturales y sociales del alumnado.
Diferencias individuales en el aprendizaje.
Aprendizaje y diversidad.
Influencias sociales en el aprendizaje.
Estándares y evaluación.
Establecer estándares apropiadamente elevados y que constituyan un reto, así como evaluar al estudiante y el progreso del aprendizaje (por ejemplo, con evaluación diagnóstica, de proceso y de resultado), son partes integrales del proceso de aprendizaje.
Diferencias individuales en el aprendizaje.
Aprendizaje y diversidad.
Influencias sociales en el aprendizaje.
Estándares y evaluación.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de ética deontológica, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes combinan elementos y crean nueva información. Según la taxonomía cognitiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Evaluar.
Conocer.
Sintetizar.
Analizar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de ética deontológica, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes usan el conocimiento para resolver problemas reales. Según la taxonomía cognitiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Evaluar.
Conocer.
Aplicar.
Analizar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de ética deontológica, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes hacen juicios pertinentes y toman decisiones adecuadas. Según la taxonomía cognitiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Evaluar.
Sintetizar.
Aplicar.
Analizar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de ética deontológica, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes descomponen la información compleja en partes más pequeñas y la relacionan con otros datos. Según la taxonomía cognitiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Evaluar.
Conocer.
Aplicar.
Analizar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de ética deontológica, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes tienen que tomar conciencia o prestar atención a algún elemento del ambiente. Según la taxonomía afectiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Conocer.
Recibir.
Responder.
Valorar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de ética deontológica, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes estén motivados para aprender y exhibir una conducta nueva como resultado de la experiencia. Según la taxonomía afectiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Conocer.
Recibir.
Responder.
Organizar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de ética deontológica, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes se involucran o comprometen con alguna experiencia. Según la taxonomía afectiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Conocer.
Recibir.
Caracterización del valor.
Valorar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de ética deontológica, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes integran un nuevo valor en el conjunto ya existente de valores y le dan la importancia apropiada. Según la taxonomía afectiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Conocer.
Organizar.
Responder.
Valorar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de ética deontológica, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes actúan de acuerdo con un nuevo valor y mantienen un firme compromiso con él. Según la taxonomía afectiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Conocer.
Caracterización del valor.
Responder.
Valorar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos responden a un estímulo de manera involuntaria, sin pensarlo de manera consciente. Según la taxonomía psicomotriz de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Movimientos reflejos.
Movimientos básicos.
Habilidades perceptuales.
Movimientos especializados.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos hacen movimientos voluntarios con un propósito particular. Según la taxonomía psicomotriz de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Conductas no verbales.
Movimientos básicos.
Habilidades perceptuales.
Movimientos especializados.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos utilizan sus sentidos, como la vista, la audición o el tacto, con el propósito de guiar sus habilidades. Según la taxonomía psicomotriz de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Movimientos reflejos.
Conductas no verbales
Habilidades perceptuales.
Movimientos especializados.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos desarrollan habilidades generales de resistencia, fuerza, flexibilidad y agilidad. Según la taxonomía psicomotriz de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Movimientos reflejos.
Habilidades físicas.
Habilidades perceptuales.
Movimientos especializados.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos llevan a la práctica habilidades físicas complejas con cierto grado de competencia. Según la taxonomía psicomotriz de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Movimientos reflejos.
Habilidades físicas.
Habilidades perceptuales.
Movimientos especializados.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos comunican sentimientos y emociones mediante acciones corporales. Según la taxonomía psicomotriz de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Movimientos reflejos.
Habilidades físicas.
Habilidades perceptuales.
Conductas no verbales.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos conozcan los elementos básicos para conocer una disciplina o resolver problemas que esta les plantea (vocabulario técnico, fuentes de información). Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del conocimiento denominada:
Factual.
Conceptual.
Procedimental.
Metacognitivo.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos conozcan las interrelaciones entre los elementos básicos de una estructura mayor que les permiten funcionar juntos (periodos geológicos, formas de propiedad de negocios). Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del conocimiento denominada:
Factual.
Conceptual.
Procedimental.
Metacognitivo.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos conozcan la manera de hacer algo, los métodos de indagación y los criterios para hacer uso de habilidades (las habilidades necesarias para pintar con acuarelas o técnicas de entrevista). Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del conocimiento denominada:
Factual.
Conceptual.
Procedimental.
Metacognitivo.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus alumnos adquieran conocimiento de la cognición y estar al tanto de la cognición propia (conocimiento de la esquematización y de las estrategias para recordar). Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del conocimiento denominada:
Factual.
Conceptual.
Procedimental.
Metacognitivo.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes recuperan conocimiento relevante de la memoria de largo plazo. Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del proceso cognitivo denominado:
Recordar.
Entender.
Aplicar.
Evaluar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes construyen significado a partir de la enseñanza, lo que implica interpretación, ejemplificación, clasificación, resumen, inferencia, comparación y explicación. Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del proceso cognitivo denominado:
Crear.
Entender.
Aplicar.
Evaluar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes llevan a la práctica o utilizar un procedimiento en una situación dada. Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del proceso cognitivo denominado:
Crear.
Entender.
Aplicar.
Evaluar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes dividen un material en sus componentes y determinan cómo se relacionan entre sí y con la estructura o propósito general. Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del proceso cognitivo denominado:
Crear.
Entender.
Analizar.
Evaluar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes hacen juicios basados en criterios y estándares. Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del proceso cognitivo denominado:
Crear.
Entender.
Analizar.
Evaluar.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, Catedratico de Educación Infantil, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes unen elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizan los elementos en un nuevo patrón o estructura Según la revisión de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson y Krathwohl en 2001, se corresponde con la categoria de la dimensión del proceso cognitivo denominado:
Crear.
Entender.
Analizar.
Evaluar.
La taxonomía cognitiva de Bloom contiene seis objetivos, que son:
Conocer, recibir, responder, aplicar, analizar y organizar.
Conocer, responder, valorar, organizar, analizar y sintetizar.
Conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.
Conocer, comprender, aplicar, organizar, sintetizar y evaluar.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos instruccionales en tres dominios:
Cognitivo, afectivo y psicomotriz.
Cognitivo, conductual y procedimental.
Conceptual, procedimental y afectivo.
Cognitivo, procedimental y psicomotriz.
-¿Qué representa la "línea base" de rendimiento en "La tarea de aprendizaje de respuestas?: a) El rendimiento durante el entrenamiento. b) El rendimiento durante la extinción. c) El rendimiento antes del entrenamiento. c b a
-¿Qué representa la "línea base" de rendimiento en "La tarea de aprendizaje de respuestas?: a) El rendimiento durante el entrenamiento. b) El rendimiento durante la extinción. c) El rendimiento antes del entrenamiento. c b a
-¿Qué representa la "línea base" de rendimiento en "La tarea de aprendizaje de respuestas?: a) El rendimiento durante el entrenamiento. b) El rendimiento durante la extinción. c) El rendimiento antes del entrenamiento. c b a
-¿Qué representa la "línea base" de rendimiento en "La tarea de aprendizaje de respuestas?: a) El rendimiento durante el entrenamiento. b) El rendimiento durante la extinción. c) El rendimiento antes del entrenamiento. c b a
7-¿Qué se sugiere si la precisión disminuye durante la extinción? a) Que la realimentación es necesaria. b) Que no se puede aprender de la experiencia. c) Que la práctica es la clave para el rendimiento.
7-¿Qué se sugiere si la precisión disminuye durante la extinción? a) Que la realimentación es necesaria. b) Que no se puede aprender de la experiencia. c) Que la práctica es la clave para el rendimiento.
7-¿Qué se sugiere si la precisión disminuye durante la extinción? a) Que la realimentación es necesaria. b) Que no se puede aprender de la experiencia. c) Que la práctica es la clave para el rendimiento.
7-¿Qué se sugiere si la precisión disminuye durante la extinción? a) Que la realimentación es necesaria. b) Que no se puede aprender de la experiencia. c) Que la práctica es la clave para el rendimiento.
23-¿Cuál es el objetivo principal en el aula en relación con el control del aula? a) Fomentar conductas disruptivas para aumentar la creatividad. b) Disminuir la frecuencia de conductas perturbadoras e incrementar las conductas productivas. c) Ignorar el comportamiento de los estudiantes.
23-¿Cuál es el objetivo principal en el aula en relación con el control del aula? a) Fomentar conductas disruptivas para aumentar la creatividad. b) Disminuir la frecuencia de conductas perturbadoras e incrementar las conductas productivas. c) Ignorar el comportamiento de los estudiantes.
23-¿Cuál es el objetivo principal en el aula en relación con el control del aula? a) Fomentar conductas disruptivas para aumentar la creatividad. b) Disminuir la frecuencia de conductas perturbadoras e incrementar las conductas productivas. c) Ignorar el comportamiento de los estudiantes.
23-¿Cuál es el objetivo principal en el aula en relación con el control del aula? a) Fomentar conductas disruptivas para aumentar la creatividad. b) Disminuir la frecuencia de conductas perturbadoras e incrementar las conductas productivas. c) Ignorar el comportamiento de los estudiantes.
21-¿En qué se basó Skinner para controlar la conducta? a) En castigar la conducta no deseada. b) En la capacidad de recompensar la conducta más que en castigarla. c) En ignorar la conducta de los sujetos de prueba.
21-¿En qué se basó Skinner para controlar la conducta? a) En castigar la conducta no deseada. b) En la capacidad de recompensar la conducta más que en castigarla. c) En ignorar la conducta de los sujetos de prueba.
21-¿En qué se basó Skinner para controlar la conducta? a) En castigar la conducta no deseada. b) En la capacidad de recompensar la conducta más que en castigarla. c) En ignorar la conducta de los sujetos de prueba.
21-¿En qué se basó Skinner para controlar la conducta? a) En castigar la conducta no deseada. b) En la capacidad de recompensar la conducta más que en castigarla. c) En ignorar la conducta de los sujetos de prueba.
88-Según Ericsson, ¿Qué determina la mejora del rendimiento en la práctica deliberada? a) La edad del aprendiz. b) La calidad y la cantidad de la práctica. c) La falta de desafío constante.
88-Según Ericsson, ¿Qué determina la mejora del rendimiento en la práctica deliberada? a) La edad del aprendiz. b) La calidad y la cantidad de la práctica. c) La falta de desafío constante.
88-Según Ericsson, ¿Qué determina la mejora del rendimiento en la práctica deliberada? a) La edad del aprendiz. b) La calidad y la cantidad de la práctica. c) La falta de desafío constante.
88-Según Ericsson, ¿Qué determina la mejora del rendimiento en la práctica deliberada? a) La edad del aprendiz. b) La calidad y la cantidad de la práctica. c) La falta de desafío constante.
22-Según la revisión de la Ley del Efecto de Thorndike en 1932, ¿qué papel se disminuyó en relación con las consecuencias desagradables? a) El papel de las consecuencias desagradables se incrementó. b) El papel de las consecuencias desagradables se mantuvo igual. c) El papel de las consecuencias desagradables se disminuyó.
22-Según la revisión de la Ley del Efecto de Thorndike en 1932, ¿qué papel se disminuyó en relación con las consecuencias desagradables? a) El papel de las consecuencias desagradables se incrementó. b) El papel de las consecuencias desagradables se mantuvo igual. c) El papel de las consecuencias desagradables se disminuyó.
22-Según la revisión de la Ley del Efecto de Thorndike en 1932, ¿qué papel se disminuyó en relación con las consecuencias desagradables? a) El papel de las consecuencias desagradables se incrementó. b) El papel de las consecuencias desagradables se mantuvo igual. c) El papel de las consecuencias desagradables se disminuyó.
22-Según la revisión de la Ley del Efecto de Thorndike en 1932, ¿qué papel se disminuyó en relación con las consecuencias desagradables? a) El papel de las consecuencias desagradables se incrementó. b) El papel de las consecuencias desagradables se mantuvo igual. c) El papel de las consecuencias desagradables se disminuyó.
26-¿Según las teorías cognitivas del control del aula, cómo funcionan las técnicas de control del aula? a) Las técnicas de control del aula no tienen efecto en la conducta de los estudiantes. b) Las técnicas aportan información que el alumno interpreta y usa para construir representaciones mentales útiles. c) Las técnicas solo funcionan cuando los estudiantes no comprenden las causas y efectos de las consecuencias.
26-¿Según las teorías cognitivas del control del aula, cómo funcionan las técnicas de control del aula? a) Las técnicas de control del aula no tienen efecto en la conducta de los estudiantes. b) Las técnicas aportan información que el alumno interpreta y usa para construir representaciones mentales útiles. c) Las técnicas solo funcionan cuando los estudiantes no comprenden las causas y efectos de las consecuencias.
26-¿Según las teorías cognitivas del control del aula, cómo funcionan las técnicas de control del aula? a) Las técnicas de control del aula no tienen efecto en la conducta de los estudiantes. b) Las técnicas aportan información que el alumno interpreta y usa para construir representaciones mentales útiles. c) Las técnicas solo funcionan cuando los estudiantes no comprenden las causas y efectos de las consecuencias.
26-¿Según las teorías cognitivas del control del aula, cómo funcionan las técnicas de control del aula? a) Las técnicas de control del aula no tienen efecto en la conducta de los estudiantes. b) Las técnicas aportan información que el alumno interpreta y usa para construir representaciones mentales útiles. c) Las técnicas solo funcionan cuando los estudiantes no comprenden las causas y efectos de las consecuencias.
16-Según Thorndike, ¿qué supone aprender a realizar una respuesta adecuada? a) Una debilitación de la asociación E-R pertinente. b) Una intensificación de la asociación E-R pertinente y un debilitamiento de otras. c) Un cambio en la conducta del sujeto sin relación con el efecto de la respuesta.
16-Según Thorndike, ¿qué supone aprender a realizar una respuesta adecuada? a) Una debilitación de la asociación E-R pertinente. b) Una intensificación de la asociación E-R pertinente y un debilitamiento de otras. c) Un cambio en la conducta del sujeto sin relación con el efecto de la respuesta.
16-Según Thorndike, ¿qué supone aprender a realizar una respuesta adecuada? a) Una debilitación de la asociación E-R pertinente. b) Una intensificación de la asociación E-R pertinente y un debilitamiento de otras. c) Un cambio en la conducta del sujeto sin relación con el efecto de la respuesta.
16-Según Thorndike, ¿qué supone aprender a realizar una respuesta adecuada? a) Una debilitación de la asociación E-R pertinente. b) Una intensificación de la asociación E-R pertinente y un debilitamiento de otras. c) Un cambio en la conducta del sujeto sin relación con el efecto de la respuesta.
¿Cuál de las siguientes herramientas generales resulta de especial utilidad en la planeación de la clase centrada en el docente?
Los objetivos conductuales.
El análisis del centro educativo.
Los organizadores avanzados.
Marta es docente de física y química. Entre las estrategias que suele emplear en clase, centradas en el docente, se encuentra la del aprendizaje de dominio. De acuerdo con dicha estrategia, Marta se esfuerza para que sus estudiantes aprendan un concepto o tema de manera exhaustiva:
Antes de presentar otro más fácil.
A la vez que presenta otro tema.
Antes de presentar otro más difícil.
Según los catorce principios centrados en el aprendiz, el contexto del aprendizaje; esto es, considerar que en el aprendizaje influyen factores ambientales como la cultura, la tecnología y las prácticas de enseñanza, se incluye dentro de los factores:
Cognitivos y metacognitivos.
Motivacionales e instruccionales.
Del desarrollo y sociales.
Son diversas las críticas que ha recibido la enseñanza centrada en el docente. Entre las críticas arrojadas se afirma que este tipo de enseñanza:
Fomenta un aprendizaje pasivo y mecánico.
Genera aulas demasiado flexibles y poco estructuradas.
Presta demasiada atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes.
En sus clases de tecnología, lria enseña a sus estudiantes a elaborar estrategias relacionadas con el uso de la tecnología para encontrar soluciones y someterlas a prueba. Según las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), este tipo de tareas se corresponde con:
El constructor de conocimiento.
El diseñador innovativo.
El pensador computacional.
Marina, profesora de Biología, muestra preferencia en sus clases por el empleo de tareas en las que sus estudiantes tienen que tomar conciencia o prestar atención a algún elemento del ambiente. Según la taxonomía afectiva de Bloom, el principal objetivo de estas tareas consiste en:
Conocer.
Recibir.
Responder.
De acuerdo con la taxonomía cognitiva de Bloom, cuando los estudiantes descomponen la información compleja en partes más pequeñas y la relacionan con otros datos, el principal objetivo de la tarea consiste en:
Analizar.
Aplicar.
Sintetizar.
En base a los 14 principios centrados en el aprendiz, los estándares y la evaluación; esto es, el hecho de establecer estándares apropiadamente elevados y que constituyan un reto, así como evaluar al estudiante y el progreso del aprendizaje, se incluye dentro de los factores:
Del desarrollo y sociales.
Motivacionales e instruccionales.
De las diferencias individuales.
La planeación instruccional implica:
El diseño del curriculum escolar que incorpora todas las materias de un curso.
La supervisión del sistema de evaluación de las asignaturas de una materia.
El desarrollo de una estrategia sistemática y organizada para dar clases.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos instruccionales en tres dominios:
Cognitivo, afectivo y psicomotriz.
Cognitivo, conductual y procedimental.
Conceptual, procedimental y afectivo.
Según las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), elaborar estrategias de uso de la tecnología para encontrar soluciones y someterlas a prueba, se corresponde con:
El constructor de conocimiento.
El diseñador innovativo.
El pensador computacional.
De acuerdo con la taxonomía cognitiva de Bloom, cuando los estudiantes combinan elementos y crean nueva información, el principal objetivo de la tarea consiste en:
Evaluar.
Conocer.
Sintetizar.
Dividir en las partes que la componen una tarea compleja que deben aprender los estudiantes se refiere a:
La taxonomía instruccional.
El análisis de tareas.
Los criterios de desempeño.
El aprendizaje en que se estimula a los estudiantes para que construyan su comprensión con la ayuda de preguntas e instrucciones del profesor se denomina aprendizaje:
Basado en problemas.
Secuencial.
Por descubrimiento guiado.
La taxonomía cognitiva de Bloom contiene seis objetivos, que son:
Conocer, recibir, responder, aplicar, analizar y organizar.
Conocer, responder, valorar, organizar, analizar y sintetizar.
Conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.
El aprendizaje en el que los estudiantes construyen por sí mismos su comprensión se denomina aprendizaje:
Basado en problemas.
Por descubrimiento.
Autorrealizado.
El desarrollo de una estrategia sistemática y organizada para impartir clases se denomina:
Planeación anual.
Planeación instruccional.
Objetivo instruccional.
Entre las normas de tecnología para estudiantes promovidas por la Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación, la más directamente relacionada con la ética en el uso de la tecnología es:
Ciudadano digital.
Pensador informatizado.
Colaborador global.
Los organizadores que proporcionan a los estudiantes nuevo conocimiento que los orienta respecto de la siguiente lección o tema se denominan organizadores avanzados:
Expositivos.
Comparativos.
Demostrativos.
Alicia, profesora de Inglés de 6º de Primaria, le pide a uno de sus estudiantes que lea un texto. A continuación, le pregunta: "¿Cómo dirías con tus propias palabras lo que se comenta en el primer párrafo?". Según la taxonomía revisada de Bloom del dominio cognitivo, ¿a qué dimensión correspondería esta pregunta o tarea?:
Evaluar
Entender
Todas las opciones son correctas
Calisteo, estudiante de Ingeniería Informática, es un gran amante de la pintura realista y nada partidario del arte abstracto el cual, de hecho, detesta. Sin embargo, Josefa (profesora de Plástica) le ha invitado a ir a una exposición que se acaba de inaugurar sobre Kandinsky, uno de los grandes pioneros del arte abstracto. Como Calisteo quiere aprender de Josefa, le ha dicho que irá a la exposición, aunque le ha manifestado sus preferencias y no le asegura que le vaya a gustar. Según la taxonomía del dominio afectivo, ¿en qué objetivo se encontraría Calisteo?
Responder.
Valorar.
Recibir.
Augusto y Livia son profesores de la E.S.O. Están de acuerdo en que el aprendizaje consiste en la adquisición de hechos, habilidades y conceptos. Pero mientras Augusto considera que el aprendizaje se produce por medio de la práctica guiada, Livia defiende que es a partir de la aplicación eficaz de estrategias.
Augusto adopta una perspectiva conductual del aprendizaje y Livia una perspectiva cognitiva.
Augusto y Livia adoptan una perspectiva conductual del aprendizaje, pero la de Augusto es situada y la de Livia individual.
Augusto adopta una perspectiva cognitiva del aprendizaje y Livia una perspectiva cognitiva social.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que se ha debido a que ha tenido "mala suerte". Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable y controlable.
Interna, estable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que se ha debido a las secuelas del accidente cerebrovascular que sufrió hace unos meses. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable e incontrolable.
Interna, estable e incontrolable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que se ha debido simplemente no estudia nunca, solo hace examenes anteriores. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable y controlable.
Interna, estable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que la gripe aviar lo dejo en cama y no pudo estudiar. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable e incontrolable.
Interna, estable e incontrolable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que no pudo estudiar para ese examen en particular por cuestiones laborales. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable e incontrolable.
Interna, inestable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que el examen era demasiado exigente. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable e incontrolable.
Interna, inestable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que el tribunal le cogio mania por utilizar un bolígrafo de VOX. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable y controlable.
Interna, inestable e incontrolable.
Interna, inestable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que el compañero que tenia al lado no le dejo copiar una respuesta que le faltaba para aprobar. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, inestable y controlable.
Interna, inestable e incontrolable.
Interna, inestable y controlable.
¿Qué propone la teoría de la atribución sobre los individuos?
Actúan sin reflexionar sobre sus acciones.
Evitan analizar sus fracasos.
Buscan recompensas externas.
Funcionan como "científicos intuitivos".
¿Qué dimensiones principales distingue Bernard Weiner (1986, 1992) en las atribuciones causales?
Intensidad, duración, relevancia.
Locus, estabilidad, controlabilidad.
Frecuencia, urgencia, aplicabilidad.
Claridad, precisión, accesibilidad.
Una estrategia para cambiar atribuciones negativas en estudiantes puede ser:
Aumentar la presión para el éxito inmediato.
Ignorar los fracasos para mejorar la confianza.
Proporcionar experiencias de logro a través de modelado y retroalimentación.
Comparar constantemente a los estudiantes con sus pares.
¿Qué recomienda la teoría de la atribución para fomentar la reflexión constructiva?
Evitar el análisis de errores.
Promover la atribución de fracasos al esfuerzo en lugar de a la falta de capacidad.
Castigar el fracaso para incentivar el éxito.
Enfatizar la importancia de la suerte.
Una forma de demostrar que el éxito es alcanzable mediante el esfuerzo es:
Limitar los desafíos a los estudiantes.
Utilizar modelos de esfuerzo y persistencia.
Evitar nuevas experiencias de aprendizaje.
Premiar únicamente los resultados perfectos.
Según la teoría de la atribución, ¿cómo se deberían recalibrar las percepciones de los estudiantes sobre el éxito y el fracaso?
Atribuyendo el éxito a la suerte.
Enseñándoles que el esfuerzo y las estrategias adecuadas controlan sus resultados.
Ignorando los fracasos para no afectar la autoestima.
Centrándose únicamente en las habilidades innatas.
¿Cuál es el papel de los educadores en el proceso de cambiar atribuciones según la teoría?
Mantener un enfoque estrictamente disciplinario.
Proporcionar el apoyo y la guía necesarios para facilitar el aprendizaje y adaptación.
Evitar intervenir en las percepciones de los estudiantes.
Fomentar una competencia intensa entre los estudiantes.
¿Cuál de los siguientes ejemplos ilustra mejor lo que es la motivación?
Robbie se siente emocionado por el año escolar que está por empezar y desea tener un buen desempeño.
Sherrie está animada, estableció una meta elevada para su desempeño en la clase de inglés, persiste con esfuerzo considerable y obtiene la calificación más alta del aula.
Carmello es bueno para dirigir su atención hacia lo que quiere lograr.
Latisha trabaja duro, experimenta sentimientos positivos acerca de su trabajo académico y disfruta cuando trabaja con otros.
¿Cuál de los siguientes ejemplos ilustra mejor la perspectiva cognitiva de la motivación?
El profesor Davidson da boletos a sus alumnos cuando "los sorprende portándose bien” para que sigan comportándose de manera apropiada.
El profesor McRoberts quiere que sus alumnos crean que pueden lograr lo que intenten, por lo que asegura el éxito de quienes se esfuercen.
La profesora Boeteng ofrece apoyo emocional a sus alumnos porque cree que su motivación escolar mejorará si establecen buenas relaciones con ella y con sus compañeros.
La profesora Pocius mantiene en la gaveta de su escritorio una dotación de cereal para ofrecer alimento a los alumnos que tengan hambre.
¿Cuál de los siguientes ejemplos ilustra mejor a una persona con motivación intrínseca?
Eric lee el último libro de Harry Potter porque quiere convertirse en un mejor lector.
Jordán lee el último libro de Harry Potter porque no puede esperar a ver qué sucede con Harry y sus amigos.
Josh lee el último libro de Harry Potter para acumular el número de páginas leídas que le permita participar en la fiesta de la pizza a fin de mes.
Martyna lee el último libro de Harry Potter porque su maestra se lo pidió y quiere complacerla.
Joan acaba de reprobar un examen de ciencia. “Lo sabía —dice—. Nunca he sido buena para ciencia y jamás lo seré". ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza mejor la atribución que Joan hace de su fracaso?
Externa-estable-controlable.
Externa-inestable-incontrolable.
Interna-estable-controlable.
Interna-estable-incontrolable.
¿Cuál de las siguientes opciones es un mejor ejemplo de una orientación a metas de desempeño?
Alicia compite con su mejor amiga para ver cuál de las dos obtiene la calificación más alta en los exámenes y disfruta cuando logra altas notas.
Cassandra odia las matemáticas, no cree que pueda tener éxito y se rinde al primer indicio de dificultad.
Eduardo tiene problemas con las matemáticas, pero de verdad quiere aprender, de modo que pide ayuda cuando se atora en un problema.
Martin hace el trabajo como se le pide y lo hace bien, pero en realidad no le interesan sus calificaciones ni cuánto aprenda.
Jacob tiene problemas con el álgebra y como resultado experimenta baja autoeficacia. ¿Cuál de las siguientes personas sería un mejor modelo?
David, un ingeniero local, que comenta con el grupo la utilidad que tendrán las matemáticas en sus vidas.
Jamal, un compañero que también tuvo problemas en el curso pero que ahora entiende los conceptos.
La profesora Jackson, maestra de álgebra de Jacob, a quien siempre le gustaron las matemáticas.
Suzanne, una compañera que siempre obtiene las mejores calificaciones sin esfuerzo.
¿Cuál de los siguientes estudiantes tiene la meta menos apropiada?
Cuando Mark elige los cursos para el último grado de la preparatoria decide llevar el más difícil de los dos que le sugirió su asesor.
Sam eligió geometría en el último grado de la preparatoria porque siempre ha tenido dificultades en matemáticas.
Sylvia decide llevar una clase de cálculo avanzado en el último grado de la preparatoria aunque sabe que es un curso difícil.
Zelda es una buena estudiante de matemáticas, pero elige un curso de matemáticas sencillo porque está casi segura de obtener la calificación más alta.
La profesora Martin enseña historia a un grupo académicamente diverso de octavo grado. DeMarcus es un estudiante sobredotado que siempre obtiene las notas más altas: por su parte, Joe tiene discapacidad para el aprendizaje, por lo que ella cree que no sería justo esperar que tenga el mismo desempeño que DeMarcus. Sin embargo, sabe que Joe puede aprender el material con el andamiaje apropiado. Por eso, lo sienta cerca de su escritorio, lo elogia cuando hace algo bien y le hace críticas constructivas cuando es necesario. ¿Cómo pueden Influir sus expectativas y su conducta en el logro de esos estudiantes?
Es probable que sus expectativas produzcan un logro similar en ambos estudiantes.
Es probable que sus expectativas produzcan un logro elevado en DeMarcus y muy aceptable en Joe.
Es probable que sus expectativas produzcan un logro elevado en Joe y bajo en DeMarcus.
Es probable que sus expectativas produzcan un logro bajo en ambos estudiantes.
¿Cuál de los siguientes enunciados es probable que produzca mayores logros académicos, menos problemas en la adolescencia, mayor prosperidad profesional y mejor salud física y mental en la adultez?
Poner a los niños estrellitas por su rendimiento.
Guiar a los niños para que adopten estrategias para demorar la gratificación.
Hacer que los niños memoricen de rutina sus materiales.
Trabajar con los niños para que cultiven una autoestima realista.
¿Cuál de las siguientes preguntas que hace una maestra a Chase, uno de sus alumnos de preparatoria, refleja mejor una indagación sobre el propósito de vida del estudiante?
¿Por qué no estudias más para el examen de esta semana?
¿Qué es lo más importante para ti en tu vida?
¿Qué puedes hacer el resto del año para obtener una buena calificación en este curso?
¿Cómo vas a mejorar tu oportunidad de convertirte en un líder de la escuela?
¿Cuál de los siguientes estudiantes tiene mayor probabilidad de ajustarse a las expectativas de logro académico de sus compañeros?
Patrick. que está en segundo de primaria.
Ross, que está en quinto de primaria.
Sheldon, que cursa la educación secundaria (ESO).
Rose, que está en el último grado de Bachillerato.
¿Cuál de los siguientes salones de clase es probable que tenga mayor efecto positivo en la motivación de los estudiantes?
A la profesora Davidson solo le interesa el desempeño académico de sus alumnos, no su vida personal. Sus clases son muy difíciles, aunque no muy interesantes.
El profesor Nelson se esfuerza por conocer a sus alumnos tanto en lo personal como en lo académico. Como se interesa mucho por ellos, se asegura de que sus clases sean amenas para que todos sus alumnos tengan buen desempeño
La profesora Pagliuca se esfuerza por llegar a conocer a sus alumnos tanto en lo personal como en lo académico. Asigna a sus estudiantes trabajo que resulte difícil e interesante.
La clase del profesor Williams es muy exigente y competitiva. Sus alumnos compiten por puntos todos los días.
¿Cuál de los siguientes estudiantes es menos probable que tenga una fuerte motivación de logro?
Lee, estudiante afroestadounidense que proviene de una familia de ingresos medios.
Pedro, estudiante latino de una familia de ingresos medios.
Ross. estudiante afroestadounidense de una familia rica.
Sean, estudiante blanco de una familia de bajos ingresos.
¿Cuál de los siguientes estudiantes es el mejor ejemplo del síndrome del fracaso?
Andrea, que no va bien en la escuela y rara vez se esfuerza.
Marcy, que se esfuerza mucho y se las arregla para obtener 7.
Samantha, que va muy bien en la escuela sin esforzarse tanto.
Vivi, que nunca está satisfecha con su propio desempeño.
Scott se sume en su asiento para evitar que el maestro le pida responder a sus preguntas. ¿Cuál de las siguientes condiciones se refleja en su conducta como un esfuerzo de evitar el fracaso para proteger su valía personal?
Síndrome de fracaso.
Incumplimiento.
Postergación.
Establecimiento de metas inalcanzables.
¿Qué estrategia de enseñanza tiene mayor probabilidad de ayudar a los estudiantes a superar la postergación?
Asignar un proyecto grande que debe hacerse en partes, cada una de las cuales debe entregarse en un momento diferente.
Asignar muchos proyectos grandes durante el semestre para asegurarse de que los estudiantes aprenderán a manejar su tiempo.
No ordenar trabajos que deben realizarse fuera de clase.
Asignar a los estudiantes una lista de todas las cosas que prefieren hacer en lugar de su tarea.
Becky se molesta mucho cuando no recibe el crédito académico total en una tarea y considera ofensivo cualquier comentario crítico a su trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más probable que ayude a Becky a superar su perfeccionismo?
Darle mucha realimentación constructiva, tanto positiva como negativa, y permitir que corrija su trabajo.
Asegurarle que puede obtener todo el crédito académico en cada tarea que se le asigne.
Asegurarse de que no pueda obtener todo el crédito académico en ninguna de las tareas que se le asignen, para que se acostumbre.
No darle nunca ningún tipo de realimentación distinto de su calificación para no molestarla.
Carmella siente mucha ansiedad por la escuela y eso interfiere con su capacidad para concentrarse. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más probable que le ayude a disminuir su ansiedad?
Ayudarla a sustituir los pensamientos negativos que le hacen daño con pensamientos más positivos y enfocados en la tarea.
Animarla a establecer metas más altas.
Orientarla para disminuir la postergación.
Hacer que enfrente la realidad de que necesita concentrarse más
¿Cuál de las siguientes estrategias es más probable que ayude a un maestro a lograr que un estudiante desinteresado o alienado muestre mayor motivación para un buen desempeño en la escuela?
Recalcar lo importante que es asistir a la escuela.
Averiguar los intereses del estudiante e incluirlos en las tareas que se le asignan.
Compararlo con otros alumnos más motivados.
Describir algunas estrategias para disminuir el perfeccionismo.
¿Cuál de las siguientes preguntas es más probable que lleve a los estudiantes a reflexionar sobre su propósito?
¿Qué puedes hacer para obtener buenas calificaciones?
¿Qué es lo más importante para ti en tu vida?
¿Cómo puedes establecer mejores objetivos de corto plazo?
¿Cómo puedes organizar tu vida de modo que tengas más tiempo para estudiar?
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, docente en un instituto de educación secundaria, hace hincapié en el papel fundamental que ejercen las recompensas y castigos externos en la determinación de la motivación de sus estudiantes. Según este planteamiento, la perspectiva sobre la motivación que guía a este docente es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Cognitiva.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, docente de Bachillerato, le gusta destacar la capacidad de sus estudiantes para lograr el crecimiento personal, la libertad para elegir su destino y sus cualidades positivas. Según este planteamiento, la perspectiva sobre la motivación que guía a este docente es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Cognitiva.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, docente de educación física, está convencido de que las recompensas y los castigos externos tienen un papel fundamental en la determinación de la motivación de sus estudiantes. Según esta forma de pensar, la perspectiva sobre la motivación que guía a este docente es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Cognitiva.
La perspectiva cognitiva considera el aprendizaje como…
el proceso asociativo que hace posible la adquisición de conocimiento.
el proceso mental activo que dirige el comportamiento.
la ampliación y transformación de la comprensión que ya se posee.
En el marco de las diferentes perspectivas del aprendizaje, concebir al “estudiante” como: procesador activo de información, usuario de estrategias, organizador y reorganizador de la información, evocador; es propio de la concepción…
Cognitiva
Constructivista
Conductual
¿Qué perspectiva del aprendizaje favorece la repetición y el repaso de la información?
La conductual
La cognitiva
La contextual
A continuación, se presentan diversas situaciones de aprendizaje y enseñanza. ¿Cuál de ellos podría afirmarse que ilustra mejor la perspectiva cognitiva de la motivación?
La profesora Vicenta deja a sus estudiantes jugar con el ordenador como recompensa por su buen trabajo.
El profesor Rogelio ofrece apoyo emocional a sus estudiantes porque cree que su motivación escolar mejorará si establecen buenas relaciones con él y con sus compañeros.
La profesora Carmela quiere que sus estudiantes crean que pueden lograr lo que intenten, asegurando el éxito de aquellos que se esfuercen.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, docente de educación física, está convencido de que la necesidad de afiliación, o relación, es el motivo para tener una conexión segura con los demás. Según esta forma de pensar, la perspectiva sobre la motivación que guía a este docente es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Cognitiva.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, docente de educación física, está convencido de que el apoyo de las relaciones y la satisfacción se asocian con un mayor compromiso, aprendizaje y logros. Según esta forma de pensar, la perspectiva sobre la motivación que guía a este docente es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Cognitiva.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, docente de educación física, está convencido de que asignar más responsabilidades a los estudiantes para controlar los resultados de su desempeño. Según esta forma de pensar, la perspectiva sobre la motivación que guía a este docente es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Cognitiva.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, docente de educación física, está convencido de que las personas están motivadas para lidiar de manera eficaz con su entorno, dominar su mundo y procesar la información de manera eficiente. Según esta forma de pensar, la perspectiva sobre la motivación que guía a este docente es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Cognitiva.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, docente de educación física, está convencido de que los estudiantes de escuelas que estimulan las relaciones interpersonales de apoyo e interés presentan actitudes y valores académicos más positivos y muestran mayor satisfacción con la escuela.. Según esta forma de pensar, la perspectiva sobre la motivación que guía a este docente es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Cognitiva.
¿Cuál de los siguientes ejemplos ilustra mejor la perspectiva cognitiva de la motivación?
El profesor Davidson da boletos a sus alumnos cuando "los sorprende portándose bien” para que sigan comportándose de manera apropiada.
El profesor McRoberts quiere que sus alumnos crean que pueden lograr lo que intenten, por lo que asegura el éxito de quienes se esfuercen.
La profesora Boeteng ofrece apoyo emocional a sus alumnos porque cree que su motivación escolar mejorará si establecen buenas relaciones con ella y con sus compañeros.
La profesora Pocius mantiene en la gaveta de su escritorio una dotación de cereal para ofrecer alimento a los alumnos que tengan hambre.
Según Mihaly Csikszentmihalyi, ¿cuándo es más probable que ocurra el estado de "flow"?
Cuando la actividad es demasiado fácil.
Cuando la actividad es un desafío que no excede las capacidades del individuo.
Cuando la actividad es extremadamente difícil.
¿Qué se sugiere para hacer que la escuela resulte intrínsecamente interesante para los estudiantes?
Enfocarse en castigos y sanciones.
Averiguar cuáles son los intereses del alumno.
Minimizar la importancia de la motivación intrínseca.
¿Qué tipo de metas ayudan más a los estudiantes a evaluar su progreso?
Metas de largo plazo.
Metas de corto plazo.
Ambos tipos de metas son igual de efectivos.
¿Qué explica la perspectiva cognitiva sobre la motivación para la competencia?
La necesidad de obtener recompensas externas.
La motivación interna para lidiar con el entorno y procesar información eficientemente.
La necesidad de ser el mejor en todo.
Según Sandra Graham (1986, 1990), ¿cuál es la razón por la que los estudiantes afroestadounidenses de ingresos medios tienen expectativas de logro elevadas?
Porque creen en la mala suerte.
Porque entienden que el fracaso se debe a la falta de esfuerzo.
c) Porque tienen modelos positivos en su grupo cultural.
Según la jerarquía de necesidades de Maslow, ¿qué nivel es el primero en satisfacer?
Autorrealización.
Estima.
Fisiológicas.
¿Por qué la motivación intrínseca disminuye en la transición de la educación básica a la media-superior?
Debido a la menor importancia de las calificaciones.
Debido a una mayor sensación de comunidad en las escuelas secundarias.
Debido a la creciente necesidad de autonomía y desafío.
¿Qué son las expectativas del estudiante?
Creencias acerca de cómo deben ser las cosas.
Creencias acerca de cuán bueno creen que será su desempeño.
Creencias acerca de la religión.
¿Qué son los "juegos serios" en el contexto educativo?
Juegos de azar con apuestas para niños y adolescentes.
Aplicaciones de software desarrolladas con tecnología de juegos para educar a los alumnos.
Juegos de competencia extrema sin llegar a la lesión.
¿Cómo afectan las recompensas al comportamiento de los estudiantes en el aula?
Aumentan la motivación intrínseca.
Reducen la motivación intrínseca.
No tienen ningún efecto en la motivación intrínseca.
¿Qué tipo de metas se consideran un compromiso de autosuperación?
Metas a largo plazo.
Metas a corto plazo.
Metas desafiantes.
¿Qué necesidad se relaciona con la motivación para establecer relaciones personales cercanas?
Necesidad de logro.
Necesidad de afiliación.
Necesidad de competencia.
Si un estudiante atribuye su fracaso a la falta de esfuerzo, ¿qué tipo de atribución causal está haciendo?
Externa-estable.
Interna-inestable.
Interna-controlable.
¿Qué estrategia puede ayudar a los estudiantes a lograr el estado de "flow"?
Presentarse como desmotivado al enseñar.
Eliminar todas las metas y desafíos.
Alentar a los estudiantes a alcanzar metas difíciles pero razonables.
Según Phyllis Blumenfeld y colaboradores, ¿cuál es la meta de la motivación intrínseca en el aprendizaje?
Hacer el trabajo mínimo necesario para aprobar.
Persistir y dominar las ideas en lugar de limitarse a hacer el trabajo suficiente para aprobar.
Realizar el trabajo de manera aislada sin asumir responsabilidad personal.
¿Cómo se puede estimular la confianza de los estudiantes para lograr el estado de "flow"?
Aumentando la ansiedad de los estudiantes.
Proporcionando apoyo educativo y emocional.
Fomentando la competencia y el desinterés.
¿Qué factor se relaciona con un mejor pronóstico hasta 4 años después de la secundaria, según un estudio longitudinal?
Expectativas positivas de los alumnos sobre sí mismos, el éxito de sus pares y sus profesores.
El rendimiento académico en la secundaria.
La ubicación geográfica de la escuela.
¿Cómo influye la integración de la tecnología en el aula en la motivación y el compromiso de los alumnos?
Disminuye la motivación y el compromiso.
Aumenta la motivación y el compromiso.
No tiene ningún efecto en la motivación y el compromiso.
¿Qué conducta sugiere una orientación al desamparo?
Centrarse en las estrategias de aprendizaje.
No prestar atención a las instrucciones.
Asumir que el éxito es resultado de ganar.
¿Dónde empieza a formarse la mentalidad de una persona, según Dweck?
En la escuela.
En la interacción con sus padres y maestros.
En su genética.
¿Qué es la autoeficacia según Albert Bandura?
Una creencia en la falta de capacidad recíproca.
La creencia de que es posible dominar una situación y obtener resultados positivos.
Una forma de desamparo personal.
¿Cómo influye la autoeficacia en la elección de actividades de un estudiante, según Dale Schunk?
No tiene influencia en la elección de actividades.
Los estudiantes con autoeficacia tienden a elegir actividades más fáciles.
Los estudiantes con autoeficacia siguen esforzándose en una tarea cuando otros se dan por vencidos.
¿Qué obstáculo al rendimiento académico implica perder el interés en las tareas?
Ser perfeccionista.
Alienación escolar.
Tratar de proteger la valía personal con la evitación al fracaso.
¿Qué es el estado de "flow" en términos de motivación intrínseca?
Un estado de aburrimiento y procrastinación.
Un estado de ansiedad oyendo música.
Un estado de concentración y regocijo.
Según Eccles, ¿qué factor contribuye al empeoramiento de la relación maestro-estudiante en la etapa de la adolescencia?
La creciente necesidad de autonomía.
La mayor importancia de las calificaciones.
La falta de conciencia del adolescente sobre sí mismo.
¿Cómo influyen las expectativas del profesor en el rendimiento de los estudiantes?
No tienen influencia en absoluto.
Los profesores con expectativas elevadas dedican menos tiempo a la enseñanza.
Los profesores con expectativas elevadas tienen estudiantes con mayor logro y autoestima.
Es uno de los componentes esenciales de la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
Desinterés de los estudiantes.
Realimentación constante.
Esfuerzo necesario.
¿Por qué se interpreta el rendimiento de los estudiantes de minorías étnicas (afroestadounidenses, latinos y nativos) como deficiente según los estándares de individuos blancos con una posición socioeconómica media?
Debido a la falta de esfuerzo de los estudiantes de minorías étnicas.
Debido a diferencias culturales en el rendimiento.
Debido a la falta de apoyo de los maestros.
¿Qué aspectos incluyen las expectativas del estudiante, según el modelo de Eccles?
Cuán buenos son en relación con el desempeño en otras actividades.
Cuán buenos son en comparación con los demás.
Cuán buenos son en relación con las actividades escolares.
¿Cómo reaccionan los perfeccionistas ante el fracaso?
Se recuperan rápidamente con energía.
Muestran depresión disfuncional.
No establecen estándares altos.
Según un estudio japonés mencionado en el manual, ¿Qué tipo de estructura de metas se relaciona con una mayor motivación intrínseca?
Estructura de metas de dominio.
Estructura de metas orientadas al desempeño.
Estructura de metas a largo plazo.
¿Cómo se estructuran los juegos serios?
Se basan en un aprendizaje aislado.
Se enfocan en situaciones ficticias.
Se basan en el aprendizaje situado y auténtico.
¿Cómo pueden mejorar los estudiantes su autoeficacia?
Estableciendo metas a largo plazo.
Estableciendo metas a corto plazo.
Siguiendo pasos pequeños hacia sus metas.
¿Por qué es importante que los maestros se tomen la situación de su clase como un reto?
Para reducir la carga de trabajo.
Para aumentar su propia motivación.
Para inspirar a los alumnos.
Según Dweck, ¿cómo influye la mentalidad de una persona en su tendencia al optimismo o pesimismo?
No influye en su tendencia al optimismo o pesimismo.
Influencia múltiples aspectos de su vida, incluyendo el optimismo y el pesimismo.
Solo influye en su éxito en la escuela.
Según Maslow, ¿qué caracteriza a los individuos autorrealizados?
Son egocéntricos y se centran en sí mismos.
Son espontáneos, se centran en los problemas y son creativos.
Son conformistas y siguen las normas sociales.
Según la teoría de la autodeterminación, ¿qué sucede cuando los estudiantes pueden tomar decisiones y responsabilizarse de su aprendizaje?
Su motivación intrínseca disminuye.
Su motivación intrínseca aumenta.
No hay impacto en su motivación intrínseca.
¿Cuál es uno de los aspectos destacados de la perspectiva humanista de la motivación?
El énfasis en recompensas y castigos externos.
La atención a las necesidades básicas y el crecimiento personal.
El uso de incentivos para dirigir la conducta.
Según Maslow, ¿qué advirtió acerca del desarrollo humano?
Todos los individuos alcanzan la autorrealización.
La mayoría de las personas deja de madurar después de desarrollar un alto nivel de estima.
La autorrealización es innecesaria.
¿Cuál es el objetivo principal de los juegos serios?
Proporcionar entretenimiento a los alumnos.
Desafiar a los estudiantes de manera.
Capacitar y educar a los alumnos.
¿Qué define la motivación?
Los procesos que desactivan la conducta.
Los procesos que activan, dirigen y mantienen la conducta.
Los procesos que impiden la conducta.
¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el interés individual en el contexto del aprendizaje?
Relacionado con aspectos específicos de la tarea.
Relativamente estable.
Asociado con el aprendizaje superficial.
¿Qué tipo de amigos se relaciona con una menor probabilidad de terminar la preparatoria?
Amigos académicos.
Amigos agresivos o revoltosos.
Amigos deportistas.
¿Qué define William Damon como "propósito" en el contexto de la educación?
Una intención de lograr algo importante y contribuir al mundo.
Un objetivo a corto plazo.
Una creencia sobre cómo deben ser las cosas.
¿Qué se manifiesta en el síndrome del fracaso?
Baja autoeficacia y una mentalidad de crecimiento.
Bajas expectativas de éxito y rendición ante la dificultad.
Motivación intrínseca y perseverancia en el esfuerzo.
¿Cuál de las siguientes NO es una forma de postergación?
Ignorar la tarea.
Subestimar el trabajo que requiere la tarea.
Realizar la tarea de inmediato.
Según la teoría de la atribución, ¿por qué están motivados los individuos a descubrir las causas de su desempeño y conducta?
Para demostrar su capacidad.
Para explicar el éxito a los demás.
Para comprender por qué suceden las cosas.
¿Qué factores pueden aumentar la ansiedad en los estudiantes a lo largo de los años?
La relajación.
Las evaluaciones constantes.
Las expectativas poco realistas y la presión de los padres.
¿Qué factores contextuales se relacionan con el interés situacional y favorecen el interés individual en el aprendizaje?
Falta de autonomía y apoyo del maestro.
Disponibilidad de tecnología y aprendizaje superficial.
Respaldo a la autonomía, accesibilidad del maestro, oportunidades de participar y relevancia de los materiales.
¿Qué se recomienda enseñar a los estudiantes para que el trabajo académico sea entretenido?
Minimizar la importancia de su trabajo.
Encontrar formas de que el alumno esté orgulloso de su trabajo.
Ignorar su trabajo.
¿Qué efecto tiene el elogio en la motivación intrínseca de los estudiantes?
Disminuye la motivación intrínseca.
No tiene ningún efecto.
Mejora la motivación intrínseca.
¿Qué característica demográfica de las familias está relacionada con la creencia en la importancia de la formación escolar de los hijos?
Ingresos bajos.
Tamaño de la familia.
Mayor educación.
¿Cómo influye la estructura de metas de un maestro en la motivación intrínseca de los estudiantes según un estudio?
Una estructura de metas de dominio aumenta la motivación intrínseca, mientras que una estructura de metas orientadas al desempeño la disminuye.
Una estructura de metas orientadas al desempeño aumenta la motivación intrínseca, mientras que una estructura de metas de dominio la disminuye.
No hay diferencia en la motivación intrínseca.
¿Qué se recomienda pedir a los alumnos que hagan para superar tendencias perfeccionistas?
Que establezcan estándares fuera de su alcance.
Que enumeren las ventajas y desventajas de tratar de ser perfectos.
Que ignoren las críticas.
¿Qué caracteriza a los adolescentes con orientación al dominio?
Enfocarse en ganar.
Tener una mentalidad fija.
Creer que pueden obtener resultados positivos si se esfuerzan.
¿Qué se recomienda para ayudar a los estudiantes a disminuir su preocupación por proteger su valía personal y evitar el fracaso?
Minimizar la comparación social.
Fomentar la competencia constante.
Establecer metas inalcanzables.
¿Qué efecto tienen las recompensas tangibles (como estrellas o dinero) en la motivación intrínseca de los estudiantes?
Aumentan la motivación intrínseca.
No tienen ningún efecto en la motivación intrínseca.
Reducen la motivación intrínseca.
¿Qué tipo de necesidades sociales se reflejan en deseos de ser popular, tener amigos y sentirse atraído por alguien a quien se quiere?
Necesidades sociales.
Necesidades personales.
Necesidades emocionales.
¿Qué recomiendan los psicólogos educativos para ayudar a los estudiantes a lidiar con el fracaso de manera constructiva?
Exponerlos a tareas fáciles para demostrar el éxito.
Exponerlos a modelos que enfrenten el fracaso antes de obtener el triunfo.
Evitar que se enfrenten al fracaso.
En una investigación de Dweck con estudiantes de familias pobres, ¿qué se observó en comparación con los niños de familias acomodadas?
Una mentalidad de crecimiento menor.
Una mayor mentalidad de crecimiento.
Un rendimiento académico inferior.
Según Jere Brophy (1998), ¿Cómo se definen a los estudiantes de bajo rendimiento con pocas expectativas de éxito?
Estudiantes que se esfuerzan constantemente en alcanzar las metas.
Estudiantes que necesitan apoyo y ayuda constante para alcanzar metas y desafíos.
Estudiantes que establecen objetivos por sí mismos sin necesidad de ayuda.
¿Qué se recomienda para desarrollar una relación positiva con estudiantes desinteresados o alienados?
Ser impaciente y autoritario.
Ser paciente pero determinante.
Ignorar a los estudiantes.
¿Qué se recomienda para ayudar a los estudiantes a superar sus tendencias perfeccionistas?
Animarles a ser realistas.
Establecer estándares fuera de su alcance.
Ignorar las críticas.
¿Qué tipo de metas son un compromiso de autosuperación?
Metas a largo plazo.
Metas a corto plazo.
Metas desafiantes.
¿Qué perspectiva cognitiva desarrollan las personas con una mentalidad fija?
Creer que sus cualidades pueden cambiar y mejorar por medio del esfuerzo.
Creer que sus cualidades están talladas en piedra y no se pueden cambiar.
Enfocarse en el desarrollo de habilidades.
¿Cuál es un efecto común del perfeccionismo en los estudiantes?
Mayor productividad.
Baja autoestima.
Una relación saludable con la ansiedad.
El interés actual en la motivación escolar está estimulado por la perspectiva cognitiva, además:
La motivación extrínseca implica hacer algo para obtener algo (un medio para un fin). Influyen los incentivos externos (recompensas y castigos). La perspectiva conductual destaca la importancia de la motivación extrínseca en el logro.
La motivación intrínseca implica el impulso interno para hacer algo por hacerlo (un fin en sí mismo). Las aproximaciones humanista y cognitiva hacen hincapié en su importancia para la enseñanza.
Todas las opciones son correctas.
¿Qué enfoque principal tiene la perspectiva cognitiva sobre la motivación?
Las presiones externas y las recompensas.
Los pensamientos y la autorregulación.
La competencia con otros estudiantes.
INVESTIGACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LOGRO; Obstáculos al rendimiento académico: Indique la triada ERRÓNEA:
No establecer metas, No planificar la forma de alcanzar las metas, No supervisar los progresos hacia las metas.
Tener muchas expectativas de éxito, Tratar de proteger la valía personal con la evitación al fracaso, Postergar.
Ser perfeccionista, Verse abrumado por la ansiedad, Perder el interés.
¿Qué se ha revelado como una mentalidad prácticamente ilimitada según investigaciones?
La inteligencia innata de los estudiantes.
La capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
La fuerza de voluntad de los estudiantes.
En un estudio de Dweck, ¿cuál de las siguientes intervenciones revirtió la tendencia al declive en las calificaciones de matemáticas?
Enseñanza de habilidades de estudio solamente.
Enseñanza de habilidades de estudio e información sobre la importancia de desarrollar una mentalidad de crecimiento.
No hubo ninguna intervención exitosa.
¿Cuál de las siguientes perspectivas sobre la motivación se enfoca en recompensas y castigos externos?
Perspectiva conductual.
Perspectiva humanista.
Perspectiva cognitiva.
¿Qué papel juega una mentalidad de crecimiento en relación con los estereotipos negativos?
No tiene ningún efecto en la percepción de estereotipos negativos.
Protege a las personas de los estereotipos negativos.
Aumenta la creencia en estereotipos negativos.
¿Cuál de las siguientes conductas puede sugerir que Roberto, estudiante de 2° de la E.S.O., muestre orientación al desamparo?
Mostrarse orgulloso de sus logros.
Animarse con facilidad.
No pedir ayuda, aun siendo necesario.
A continuación, se presentan diversas situaciones de aprendizaje y enseñanza. ¿Cuál de ellos podría afirmarse que ilustra mejor la perspectiva cognitiva de la motivación?
La profesora Vicenta deja a sus estudiantes jugar con el ordenador como recompensa por su buen trabajo.
El profesor Rogelio ofrece apoyo emocional a sus estudiantes porque cree que su motivación escolar mejorará si establecen buenas relaciones con él y con sus compañeros.
La profesora Carmela quiere que sus estudiantes crean que pueden lograr lo que intenten, asegurando el éxito de aquellos que se esfuercen.
Joaquín, docente de educación física, suele conceder en clase premios que maneja como incentivos. Es importante que Joaquín tenga en cuenta que estos premios pueden generar en los estudiantes la percepción de que su conducta es causada por:
Su motivación para ser competentes.
Su motivación interna.
La recompensa externa.
Por lo general, los psicólogos educativos consideran que el concepto de interés es:
Más específico que el de motivación intrínseca.
Menos específico que el de motivación intrínseca.
Independiente del de motivación intrínseca.
Ángel ha suspendido el último examen de Geografía e Historia. Cuando su profesora le pregunta por el motivo del suspenso, él responde que se ha debido a que se encontraba enfermo el día del examen. Esto indica que Ángel atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable e incontrolable.
Felisa, orientadora en un instituto de educación secundaria, sabe que demorar la gratificación es un aspecto importante para que sus estudiantes puedan alcanzar sus metas y, en especial, las metas:
De corto plazo.
De medio plazo.
De largo plazo.
Las recompensas que aportan a los estudiantes información sobre el dominio:
Aumentan la motivación intrínseca.
Aumentan la motivación extrínseca.
Disminuyen la motivación intrínseca.
Aldán, docente de educación física, está convencido de que las recompensas y los castigos externos tienen un papel fundamental en la determinación de la motivación de sus estudiantes. Según esta forma de pensar, la perspectiva sobre la motivación que guía a Aldán es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Alexandra ha suspendido el último examen de Psicología de la Educación. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, ella responde que se ha debido a que ha tenido "mala pata". Según este planteamiento, podemos decir que Alexandra atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable y controlable.
Mientras repasan en la biblioteca los temas para el examen de Psicología de la Educación, tres estudiantes debaten sobre cómo los niveles percibidos de dificultad y habilidad pueden producir resultados diferentes. Cuando llegan al concepto de flow, cada uno muestra una opinión diferente y no se terminan de poner de acuerdo. ¿Cuál de ellos estará en lo cierto al referirse a cuándo es más probable que ocurra flow en un estudiante?
lago, que dice que es cuando sus habilidades son altas y la actividad no supone un reto.
Xulia, que dice que es cuando se sienten desafiados y perciben que tienen un bajo grado de habilidad.
Artai, que dice que es cuando se sienten desafiados y perciben que tienen un alto grado de habilidad.
La idea de que las personas están motivadas para lidiar de manera eficaz con su ambiente, dominar su mundo y procesar la información con eficacia, se corresponde con:
La motivación para la competencia.
La autorrealización.
La necesidad de afiliación o relación.
La respuesta orientada a la tarea en circunstancias difíciles o desafiantes, que se enfoca más en estrategias de aprendizaje y en el proceso de logro que en el resultado, se denomina orientación al:
Dominio.
Desamparo.
Desempeño.
Las experiencias óptimas y el flow:
Son un tipo de motivación intrínseca.
Son un tipo de motivación extrínseca.
No están relacionadas con la motivación.
Maite, docente en un instituto de educación secundaria, hace hincapié en el papel fundamental que ejercen las recompensas y castigos externos en la determinación de la motivación de sus estudiantes. Según este planteamiento, la perspectiva sobre la motivación que guía a Maite es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
A Emilio, docente de Bachillerato, le gusta destacar la capacidad de sus estudiantes para lograr el crecimiento personal, la libertad para elegir su destino y sus cualidades positivas. Según este planteamiento, la perspectiva sobre la motivación que guía a Emilio es de tipo:
Cognitiva.
Humanista.
Social.
Es más probable que ocurra flow en un estudiante cuando:
Sus habilidades son altas y la actividad no supone un reto.
Se sienten desafiados y perciben que tienen un bajo grado de habilidad.
Se sienten desafiados y perciben que tienen un alto grado de habilidad.
La decisión de posponer las recompensas inmediatas con la idea de obtener otras más grandes y valiosas se denomina:
Autorrealización.
Demora de la gratificación.
Expectativa de dominio.
Miguel ha suspendido el último examen de inglés. Cuando su profesora le pregunta por el motivo del suspenso, él responde que se ha debido a que su mejor amigo no le ha podido ayudar. Esto indica que Miguel atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Interna, estable y controlable.
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, inestable y controlable.
¿Cuál de las siguientes opciones NO se corresponde con un tipo de motivación intrínseca?
Experiencias óptimas y flow.
Compromiso y responsabilidad social.
Interés.
La respuesta a los desafíos y dificultades cuando un estudiante se siente atrapado por la dificultad de una materia, y atribuye ésta a su falta de capacidad, se denomina orientación al:
Dominio.
Desamparo.
Desempeño.
Matilde es orientadora en un instituto de educación secundaria y algunos docentes le han pedido asesoramiento para conseguir aumentar la motivación de varios estudiantes con síndrome del fracaso. Ha desarrollado una serie de tareas cuyo principal objetivo es mejorar las percepciones de autoeficacia de los estudiantes. ¿Qué método de entrenamiento habrá diseñado Matilde?:
De capacitación en eficacia.
De capacitación en estrategias.
De eficacia autorregulativa.
Rigoberta, docente experimentada en un instituto de educación secundaria, es consciente de que los niveles percibidos de dificultad y habilidad de sus estudiantes pueden producir resultados diferentes. Sabe que, si tanto la dificultad de las tareas que pone en clase como el nivel de habilidad percibido por los estudiantes son bajos, es más probable que éstos sientan:
Ansiedad.
Apatía.
Aburrimiento.
Gloria es estudiante de 3º de la E.S.O. Hoy ha traído a clase de Matemáticas unos ejercicios resueltos que no se habían pedido en clase. Los ha realizado únicamente con el objetivo de disfrutar con su profesora. ¿Qué tipo de motivación dirige esta conducta de Gloria?
Intrínseca y extrínseca.
Intrínseca.
Extrínseca.
Usted se encuentra asistiendo a una clase presencial con otros estudiantes. En un momento de la explicación, el profesor les pregunta “¿Entienden todos Uds. esta parte de la explicación?”. Solamente algunos compañeros asienten y el profesor continúa con el siguiente tema. ¿Considera que esta estrategia promueve la motivación de los estudiantes?
No, porque la retroalimentación no es eficaz.
No, porque falta hacer conexiones con otros temas.
Sí, porque el profesor da oportunidades para opinar.
Rosa es tutora de 2º de la E.S.O. y en las reuniones que organiza con las familias suele comparar a unos estudiantes con otros. ¿Considera que esta es una estrategia adecuada para motivar para aprender?
No, porque no permite generar confianza ni expectativas positivas.
Sí, porque así las familias saben lo que se espera de los estudiantes.
Sí, porque así logra que las familias colaboren entre sí.
Luisa, profesora de Lengua Castellana y Literatura de 3º de la E.S.O., piensa que el comportamiento de sus estudiantes está determinado básicamente por su manera de pensar, y no por el hecho de haber recibido recompensas o castigos en el pasado por dicho comportamiento. Por ello, es más probable que Luisa se guíe por un enfoque de la motivación de tipo:
Conductual.
Humanista.
Cognitiva.
Evaristo es un profesor de 4º de la E.S.O. próximo a su jubilación. Está más que convencido de que todos los estudiantes necesitan profesores implicados. De hecho, piensa que, si los docentes son sensibles y se preocupan por el bienestar y los intereses de sus estudiantes, estos últimos mostrarán un incremento en su motivación intrínseca. Un día, mientras está tomando café con sus compañeros, uno de ellos le pregunta: "¿Qué opinas entonces sobre los estudiantes que están en situación de riesgo? ¿Crees que nos necesitarán más, menos o es indiferente?'' Basándose en los contenidos de la asignatura, ¿cuál cree Ud. que debería de ser la respuesta correcta? "Los estudiantes en situación de riesgo nos necesitarán ... :
Aún más.
Por igual.
Menos.
Loreto quiere presentar a sus estudiantes tareas desafiantes que aumenten su autoeficacia y su motivación. Para lograr su objetivo, Loreto debiera proponer a sus estudiantes:
Tareas complejas.
Tareas de complejidad creciente.
Tareas difíciles.
Noelia, estudiante de 3º de la E.S.O., suele quedarse todos los lunes y miercoles en la biblioteca de su instituto, en lugar de salir al patio de media mañana con sus compañeros de clase. Su mejor amiga, sorprendida, le pregunta el motivo. Noelia le dice que lo hace para agradar a su profesora de matemáticas. ¿ Qué tipo de motivación mueve a noelia?
Intrínseca
Extrínsica.
Intrínseca y extrínseca.
¿A qué concepto estamos haciendo referencia cuando hablamos del estado interno que activa, mantiene y guía el comportamiento?
Autorrealización.
Motivación.
Necesidad del ser.
En el marco de las teorías sobre motivación, los alumnos considerados como “perfeccionistas”...
Tienen un pensamiento del tipo “todo o nada” por lo que piensan que los errores no son aceptables.
Son equilibrados y resistentes ante cualquier coyuntura.
Tienen ventaja en la vida real.
La perspectiva cognitiva sobre la motivación sostiene que:
Para explicar la motivación de forma productiva es necesario apelar a contingencias entre conductas y refuerzos.
Para explicar la motivación de forma productiva es necesario apelar a variables internas como las atribuciones, creencias o expectativas.
Para explicar la motivación de forma productiva es necesario apelar a variables estables de la personalidad.
La motivación extrínseca es de suma importancia para la perspectiva:
Cognitiva
Humanista
Conductual
Establecer unos objetivos, diseñar una planificación, y controlar el progreso hacia tales objetivos está relacionado con...
la perspectiva humanista de la motivación.
la perspectiva conductual de la motivación.
la perspectiva cognitiva de la motivación.
La idea de que existe una motivación intrínseca hacia la innovación científica y tecnológica está estrechamente vinculada a la perspectiva:
Social.
Conductual.
Cognitiva.
Ofrecer opciones de actividad diversas a los alumnos tiene un impacto especialmente destacable sobre:
La Motivación extrínseca.
La autoeficacia.
La autodeterminación.
En el transcurso de la educación Primaria y la Secundaria, la motivación intrínseca:
Tiende a aumentar.
Tiende a Disminuir.
Varía en función del sistema de incentivos.
Puede afirmarse que uno de los riesgos de una evaluación poco exigente es disminuir:
el rendimiento.
la motivación.
la capacidad de estudio autorregulado.
En el marco de la motivación y los procesos de logro, cuando un alumno se esfuerza para resolver problemas y superar dificultades movido por un deseo interno de éxito, puede decirse que muestra una...
Disposición mental de crecimiento.
Motivación hacia la competencia.
Motivación hacia el rendimiento.
Cuando un alumno estudia física por el placer de ser capaz de resolver problemas que no se hubiese imaginado que podría realizar, se puede afirmar que se trata de:
Motivación intrínseca.
Motivación extrínseca.
Motivación intrínseca y motivación extrínseca.
La autodeterminación es una de las fuentes de motivación intrínseca. Tiene que ver con:
Ofrecer al alumno oportunidades para elegir y tomar responsabilidades en el propio curso del aprendizaje.
Ayudar al alumno a determinar las fuentes de la motivación.
Permitir al alumno un tiempo en el que puede hacer lo que quiera.
Para la perspectiva conductual, la motivación se consigue:
Con premios y castigos.
Analizando las ideas del alumno y dando solamente importancia a las más motivadoras.
Haciendo desaparecer los sesgos del pensamiento.
Subrayar a importancia de la motivación extrínseca en el rendimiento es propio de...
la perspectiva conductual de la motivación.
del enfoque cognitivo de la motivación.
de la visión social de la motivación.
Según la perspectiva de Maslow sobre la motivación, para satisfacer una necesidad:
Hay que centrarse en ella, independientemente del nivel que ocupe en la jerarquía.
Es importante que las necesidades de nivel inferior a ella estén satisfechas.
Es importante que las necesidades de nivel superior a ella estén satisfechas.
La investigación realizada indica que la motivación extrínseca en alumnos de Primaria y Secundaria:
Incrementa significativamente las calificaciones.
Se relaciona negativamente con el rendimiento.
Permite mejorar la autoeficacia.
¿Qué concepto NO es una variante de la motivación intrínseca?:
La participación cognitiva.
El Interés.
La Seguridad.
En lo que respecta a motivación y procesos de logro, estudiar con tesón para obtener una buena nota en el examen es un buen ejemplo de...
motivación extrínseca.
motivación intrínseca.
Autodeterminación y elección personal.
¿Se “inflan” demasiado las calificaciones? No cabe duda de que es un asunto candente, no obstante, puede señalarse que...
en ocasiones produce en los alumnos la falsa creencia de que están aprendiendo y logrando un rendimiento superior al real.
La investigación parece concluir que actualmente (p.e. 2003) las calificaciones no se elevan en una proporción superior a como se elevaban en años anteriores (p.e. 1989).
Algunos profesores desean incluso bajar la calificación a fin de aumentar la motivación de sus alumnos por aprender.
La procrastinación...
consiste en fijar metas personales inalcanzables que lleven a evitar las consecuencias negativas que ocasiona el fracaso.
es una estrategia de protección de la autoestima.
en una conducta claramente inadecuada que se asocia con el concepto de motivación hacia la competencia en niveles máximos.
La jerarquía de necesidades propuesta por Maslow...
pertenece a un enfoque humanista de la motivación.
pone de manifiesto que no puede satisfacerse una necesidad sin antes haber satisfecho la anterior, lo que comienza por las básicas y continua con las superiores.
culmina con la necesidad de estima (sentimiento positivo hacia uno mismo) que, cuando es alta, conduce en la mayoría de los casos a lograr la autorrealización (última necesidad).
En la jerarquía de necesidades de Maslow, el “amor y la pertenencia” se sitúan:
En un nivel inferior a la Estima.
En un nivel superior a la Estima.
Forman parte del mismo nivel que la Estima.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha reorganizado su aula con el objetivo de modificar la dinámica de interacción en sus clases. Concretamente, ha distribuido el espacio de forma que un número pequeño de estudiantes (tres o cuatro) se sientan en mesas, pero no uno frente a otro. Este arreglo del aula se denomina:
Estilo seminario.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo por grupos.
Estilo Auditorio.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha reorganizado su aula con el objetivo de modificar la dinámica de interacción en sus clases. Concretamente, ha distribuido el espacio de forma que impide el contacto cara a cara entre los estudiantes, y el profesor tiene la libertad de moverse por cualquier parte del aula. Además, se utiliza habitualmente cuando el maestro imparte clases o alguien realiza una presentación para todo el grupo. Este arreglo del aula se denomina:
Estilo seminario.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo por grupos.
Estilo Auditorio.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha reorganizado su aula con el objetivo de modificar la dinámica de interacción en sus clases. Concretamente, ha distribuido el espacio de forma que pocos estudiantes, generalmente de cuatro a ocho, trabajan en pequeños grupos compactos. Este arreglo es especialmente útil para actividades de aprendizaje colaborativo. Este arreglo del aula se denomina:
Estilo seminario.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo por grupos.
Estilo cara a cara.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha reorganizado su aula con el objetivo de modificar la dinámica de interacción en sus clases. Concretamente, ha distribuido el espacio de forma que un grupo de estudiantes, diez o más, se sientan en círculo, un rectángulo o una U. Este estilo es especialmente útil cuando el objetivo es fomentar que los estudiantes hablen entre sí o conversen con el maestro. Este arreglo del aula se denomina:
Estilo seminario.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo por grupos.
Estilo Auditorio.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha reorganizado su aula con el objetivo de modificar la dinámica de interacción en sus clases. Concretamente, ha distribuido el espacio de forma que los estudiantes se sientan unos frente a otros. Las distracciones que provocan otros alumnos son mayores en este arreglo que en el estilo auditorio. Este arreglo del aula se denomina:
Estilo seminario.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo por grupos.
Estilo cara a cara.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, profesor de Filosofía en 1° de Bachillerato, quiere limitar la interacción directa entre estudiantes. ¿Qué tipo de organización o arreglo del aula es más adecuado para sus necesidades?
Estilo auditorio.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo seminario.
Estilo cara a cara.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, profesor de Filosofía en 1° de Bachillerato, quiere fomentar la comunicación entre los estudiantes asumiendo que puede incrementar las distracciones de los mismos. ¿Qué tipo de organización o arreglo del aula es más adecuado para sus necesidades?
Estilo por grupos.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo seminario.
Estilo cara a cara.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, profesor de Filosofía en 1° de Bachillerato, quiere reducir las distracciones de los alumnos al tiempo que estímula el aprendizaje cooperativo. ¿Qué tipo de organización o arreglo del aula es más adecuado para sus necesidades?
Estilo auditorio.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo seminario.
Estilo cara a cara.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, profesor de Filosofía en 1° de Bachillerato, quiere que sus estudiantes hablen entre sí y con él. ¿Qué tipo de organización o arreglo del aula es más adecuado para sus necesidades?
Estilo auditorio.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo seminario.
Estilo cara a cara.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique, profesor de Filosofía en 1° de Bachillerato, quiere promover en sus estudiantes el aprendizaje colaborativo y la realización de proyectos en equipo. ¿Qué tipo de organización o arreglo del aula es más adecuado para sus necesidades?
Estilo auditorio.
Estilo de seminario.
Estilo por grupos.
Estilo cara a cara.
¿Qué característica de los salones de clases se ejemplifica mejor en el siguiente escenario? Holly y Alex tienen un conflicto. Holly toma un marcador permanente negro y raya la camisa de Alex. El profesor Bronson atestigua el incidente y no hace nada. Dos semanas más tarde, durante otro conflicto Alex raya con una pluma la parte posterior de la camisa de Holly. Esta vez el profesor Bronson le aplica una sanción. Alex se molesta por lo que percibe como un trato injusto.
Las aulas son multidimensionales.
Las aulas tienen historia.
Existe poca privacidad.
Las cosas pasan con rapidez.
El profesor McCIure quiere estar seguro de que sus alumnos entiendan que espera grandes cosas de ellos. Por tanto, les aplica un examen muy difícil en la primera semana de clases. ¿Qué principio para obtener un buen inicio ignoró el profesor McCIure?
Estar disponible y visible.
Estar a cargo.
Establecer expectativas de conducta y resolver las dudas de los estudiantes.
Asegurarse de que los estudiantes experimenten éxitos
¿Qué profesor es más probable que tenga problemas en el manejo del aula?
El profesor Knight, quien en un esfuerzo por evitar que los estudiantes se aburran, tiene numerosas actividades durante la clase, todas las cuales requieren tiempo de transición.
El profesor Quinn, cuyos estudiantes saben que tienen que realizar una cantidad Importante de trabajo durante la clase que deben entregar al final.
La profesora Leifeit, cuyos estudiantes participan siempre de manera activa en tareas que requieren trabajo colaborativo.
La profesora Jefferson, quien establece reglas y procedimientos desde el inicio del año escolar y las hace cumplir sistemáticamente.
¿Cuál de los siguientes profesores es probable que sea más eficiente para maximizar el tiempo de aprendizaje académico?
La profesora Chang, que se enfoca en la disciplina del aula. Regaña a sus alumnos cada vez que advierte una conducta ajena a la tarea.
La profesora George, quien por lo regular inicia una actividad, se detiene para hacer otra y luego regresa a la primera.
La profesora Lange, quien informa a sus estudiantes de cuánto tiempo disponen para realizar una actividad, luego les avisa cuando quedan cinco minutos y toca una pieza musical durante el tiempo de transición. Cuando la música termina, los estudiantes deben estar listos para la siguiente actividad.
La profesora Purdy, quien exige que sus alumnos se sienten derechos, con ambos pies sobre el piso, como una forma de obtener su atención.
A la profesora Craig le gusta que sus alumnos trabajen en grupos pequeños, por lo que arregla sus pupitres en círculos o grupos. ¿Qué problema implica este arreglo durante las presentaciones para todo el grupo?
La profesora Craig no podrá ver a todos sus alumnos.
Algunos estudiantes tendrán que girar sus asientos para ver.
El aula estará demasiado congestionada.
Habrá puntos ciegos
El profesor James quiere que sus alumnos hablen entre sí y con él. ¿Qué tipo de arreglo del aula es más adecuado para sus necesidades?
Estilo auditorio.
Estilo por grupos.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo seminario.
La profesora Rockefeller tiene elevadas expectativas sobre la conducta de sus alumnos; sus castigos son muy severos cuando no están a la altura de ellas y no acepta explicaciones del incumplimiento. Su respuesta común a las excusas es: “no quiero escucharlo. Rompiste las reglas y conoces las consecuencias". ¿Qué estilo de manejo ejemplifica la profesora Rockefeller?
Con autoridad.
Autoritario.
Permisivo.
Negligente.
¿Cuál de los siguientes ejemplos ilustra mejor un procedimiento del aula planteado con claridad?
Las manos quietas.
Al llegar, pongan las tareas en el fólder de tareas.
Respeten la propiedad ajena.
Permanezcan en su lugar a menos que tengan permiso para levantarse.
¿Cuál profesor es más probable que obtenga la cooperación de sus alumnos en el cumplimiento de las reglas y procedimientos del aula?
La profesora Benes y sus alumnos redactaron una lista de reglas y procedimientos al inicio del año escolar; sin embargo, no impone su cumplimiento. No hay refuerzos para las conductas apropiadas ni consecuencias para las conductas inapropiadas.
La profesora Constanza quiere que su aula sea muy ordenada. Por eso castiga a sus alumnos por las faltas más leves.
Los alumnos de la profesora Kramer participaron en la definición de las reglas del aula. Estuvieron de acuerdo en que todas eran necesarias y que los procedimientos harían que las cosas fluyeran sin dificultades. Cuando los alumnos violen una regla, la profesora les pregunta si su conducta es apropiada.
La profesora Peterman tiene una larga lista de reglas y procedimientos que los estudiantes deben cumplir. Por ejemplo, al llegar al aula deben poner sus tareas en la carpeta apropiada y luego ponerse su calzado para deportes. Si los alumnos lo hacen en el orden inverso, los regaña.
Durante una discusión en la clase de ciencias sociales, un estudiante afroestadounidense de bachillerato dice que el profesor Smith, blanco no latino, no parece entender las dificultades y la diseminación que han sufrido muchos grupos étnicos minoritarios. ¿Cuál de las siguientes es la respuesta más apropiada del profesor blanco no latino?
Ignorar lo que dice el estudiante en lugar de reforzar lo que dijo.
Decirle que exagera.
Decirle que aprecia su contribución al debate y que espera comprender mejor esas dificultades y discriminación.
Afirmar que no aprecia la falta de respeto del estudiante a su conocimiento.
La profesora Carmichael está molesta con Zack, uno de sus alumnos de quinto grado, porque, por tercera vez en la semana, no entregó su tarea. Habla sobre la situación con él y trata de decirle la importancia de entregar las tareas a tiempo. ¿Cuál de las siguientes puede ser su mejor respuesta a la situación?
“Está bien Zack, puedes entregarla mañana".
“¿Qué pasa contigo Zack? ¡Es la tercera vez en una semana! Sé que puedes hacer el trabajo. ¿Eres un perezoso? ¿Es eso? Esto es ridículo. ¿Quieres reprobar?"
“Zack. yo sé que puedes hacer el trabajo. ¿Estás tratando de hacerme las cosas difíciles no entregando la tarea?
“Zack, no puedo evaluar tu comprensión del material si no entregas el trabajo. Esto no puede continuar. Por favor, entrégalo al final del día y no quiero más trabajos tardíos”
Edward y James comentan sobre la mejor manera de interesar a sus alumnos en la historia de Estados Unidos. ¿Cuál de los siguientes es un mejor ejemplo de escucha activa?
Cuando Edward habla de la importancia de integrar en sus cursos los medios electrónicos, James interrumpe con el argumento de que las fuentes primarias son más útiles y precisas.
Cuando Edward habla de la importancia de integrar en sus cursos los medios electrónicos, James hace un ruido grosero y le dice que eso es un montón de tonterías.
Cuando Edward habla. James mantiene contacto visual y asiente ocasionalmente. Sin embargo, en realidad solo planea la manera de refutar la afirmación de Edward de que los medios electrónicos atraerán a los estudiantes.
Cuando Edward habla, James mantiene contacto visual, asiente ocasionalmente y se inclina hacia adelante. Cuando Edward ha terminado, James dice: “lo que dices es que si usamos más medios electrónicos los chicos estarían más interesados, ¿es correcto?”
Cuando Edward habla de la Importancia de integrar los medios electrónicos en sus cursos de historia de Estados Unidos, James observa su reloj, mira hacia la puerta y tamborilea el escritorio con los dedos. ¿Qué mensaje envía con esa actitud?
Interés.
Desdén.
Ansiedad.
Aburrimiento.
El profesor Martin indica a sus alumnos cómo realizar la tarea para el día siguiente. Mientras habla, Sally y Shelly conversan sobre sus planes para después de la escuela. El profesor Martin debe:
interrumpir la clase para decir: “niñas, pongan atención o se quedarán conmigo después de clases”.
interrumpir la clase y preguntar: "¿hay algo que les gustaría compartir con el grupo, niñas?”
seguir hablando, pero mirar directamente a Sally y Shelly; si eso no funciona, acercarse a ellas lentamente.
detener la clase y esperar en silencio a que las niñas dejen de hablar mientras las observa directamente, y luego decir: “gracias, señoritas".
Ken es un estudiante de quinto grado que no agrada mucho a sus compañeros. Lo molestan por su aspecto, por su ropa, por su falta de coordinación y autorregulación emocional. La mayor parte de bullying tiene lugar en el patio durante el recreo. Las bromas suelen reducir a Ken hasta las lágrimas, lo que parece alimentar el fuego. ¿Cuál de las siguientes opciones es más probable que disminuya esta conducta de acoso?
Suspender a los acosadores dentro de la escuela.
Aislar a Ken de sus pares para que no tenga que enfrentar el acoso.
Retirar a los acosadores los privilegios del recreo.
Capacitar en habilidades sociales a los acosadores y a Ken.
¿Por qué es importante el manejo eficiente del aula?
Para controlar a los estudiantes.
Para maximizar las oportunidades de aprendizaje.
Para debilitar la participación de los estudiantes.
¿Cuál es una opción para obtener ayuda en el manejo de conductas problemáticas, según el texto?
Retener al alumno en el almuerzo o el recreo.
Ignorar las conductas problemáticas.
Encontrar un mentor para el estudiante
¿Cuál es uno de los estilos de arreglo del aula?
Estilo de laboratorio.
Estilo auditorio.
Estilo individual.
¿Qué se recomienda al docente al inicio del curso?
No comunicar reglas ni procedimientos.
Establecer expectativas de comportamiento.
Evitar la participación activa de los estudiantes.
¿Qué se menciona como una estrategia para incrementar el tiempo de aprendizaje académico?
Mantener el flujo de actividad en el aula.
Dar largos sermones sobre el comportamiento apropiado.
Aumentar el tiempo de transición entre actividades.
¿Por qué se deben evitar las amenazas al abordar a un estudiante con comportamiento problemático?
Porque las amenazas son la forma más efectiva de controlar la conducta del estudiante.
Porque pueden crear resistencia por parte del estudiante y no son eficaces.
Porque las amenazas fomentan la motivación intrínseca de los estudiantes.
¿Cuál de los estilos de arreglo es eficaz para actividades de aprendizaje cooperativo?
Estilo auditorio.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo seminario.
¿Cuál es el enfoque principal del manejo de problemas en aulas de educación básica y media?
Controlar a los estudiantes de manera rígida.
Promover la cooperación de los estudiantes.
Impartir lecciones con lentitud.
¿Cuál es una estrategia recomendada para intervenir ante conductas problemáticas menores?
Revocar un privilegio o una actividad deseada.
Mantener al alumno en tiempo fuera durante una hora.
Imponer una sanción como trabajo repetitivo en redacción.
¿Qué se recomienda tener en cuenta al diseñar el arreglo del aula?
Las actividades que no involucran a los alumnos.
Las actividades de lectura y matemáticas únicamente.
Las actividades en las que participarán los alumnos.
¿Qué relación se asocia con el éxito educativo y vocacional si se prolonga, según el texto?
La relación de pareja.
La relación maestro-alumno.
La relación de tutor-alumno, especialmente si es iniciada por el joven y del mismo grupo étnico.
¿Cuál de las siguientes características describe la complejidad de un aula, según Walter Doyle?
Las aulas son unidimensionales.
Las actividades en el aula ocurren de forma secuencial.
Las aulas son multidimensionales
¿Cuál de las siguientes estrategias se recomienda para reducir el bullying?
Evitar enfrentar al acosador en privado.
Hacer que los compañeros mayores sean acosadores.
Enfrentar al acosador de manera firme y en privado.
¿Cuál es una estrategia para un manejo eficaz del aula?
Centrarse en una sola cosa a la vez.
Interrumpir el flujo de las lecciones para permitir que los estudiantes se distraigan.
Supervisar regularmente el aula para detectar conductas inapropiadas y enfrentar apropiadamente situaciones simultáneas
¿En qué estilo de arreglo del aula se sientan 10 o más estudiantes en círculo, rectángulo o "U"?
Estilo seminario.
Estilo por grupos.
Estilo cara a cara
¿Qué se destaca sobre la perspectiva histórica del manejo del aula?
Enfoca a los estudiantes en el aprendizaje activo.
Se basa en el control externo de los estudiantes.
Fomenta la autorregulación de los estudiantes.
Qué se puede lograr al parafrasear:
Interrumpir al orador.
Repetir exactamente las mismas palabras del orador.
Expresar el mensaje del orador con palabras propias para demostrar comprensión.
¿Cuáles son los dos objetivos del manejo eficaz del aula?
Maximizar la actividad no dirigida y fomentar problemas académicos y emocionales.
Maximizar el tiempo de instrucción y aprendizaje, y evitar problemas académicos y emocionales.
Minimizar el tiempo de instrucción y aprendizaje, y fomentar problemas académicos y emocionales.
¿Cuál es el primer paso que propone Adriane Lonzarich para abordar problemas en el aula?
Evaluar al maestro.
Evaluar al niño.
Evaluar el ambiente
¿Cuál es la diferencia principal entre reglas y procedimientos?
Las reglas son para promover la conducta, mientras que los procedimientos son para prohibir.
Las reglas son normas generales, mientras que los procedimientos son rutinas para actividades específicas.
No hay diferencia entre reglas y procedimientos
¿Qué se puede lograr mediante el uso de recompensas que informan al estudiante sobre su pericia?
Controlar la conducta de los estudiantes de manera eficaz.
Incrementar la motivación intrínseca y la responsabilidad.
Inhibir la autorregulación de los estudiantes.
¿Cuál es una directriz para establecer relaciones positivas con los estudiantes?
Evitar dirigirse a los alumnos por sus nombres.
Ser un oyente pasivo y no prestar atención a lo que dicen los alumnos.
Saludar amistosamente y dirigirse a los alumnos por sus nombres.
¿Qué intervención en una escuela primaria y secundaria ayudó a reducir el maltrato?
Culpar al hostigador.
Incrementar la empatía de los hostigadores y condenar su conducta.
Dejar que los hostigadores se salgan con la suya.
¿Cuál es el objetivo principal de crear y mantener reglas y procedimientos en el aula?
Fomentar la autonomía de los estudiantes.
Evitar el caos y los malentendidos.
Promover la comunicación entre el maestro y los alumnos.
¿Cuál es la perspectiva actual del manejo del aula?
El docente es un director.
El docente es un guía, coordinador o facilitador.
El docente es un observador pasivo.
¿Cómo se decide el arreglo físico del aula?
Se utiliza siempre el arreglo estándar del aula.
Se considera el arreglo físico que sirve mejor para cada tipo de actividad educativa.
Los estudiantes no participan en actividades educativas en el aula.
¿Qué enfoque se enfatiza en la instrucción y en un ambiente positivo en el aula?
Estrategias disciplinarias reactivas.
Estrategias preventivas y proactivas.
Métodos de enseñanza tradicionales.
¿Qué se recomienda para reducir al mínimo el tiempo de transición entre actividades?
Establecer rutinas de transición y definir límites de las lecciones.
Dar largos discursos sobre el comportamiento adecuado.
Cambiar de actividad sin previo aviso.
¿Qué se debe hacer en casos extremos en los que un estudiante no colabora?
Ignorar la situación.
Enviar a otro estudiante a buscar ayuda a la dirección.
Dejar que el estudiante se salga con la suya.
Uno de los principios de arreglo del aula sería:
Aumentar la congestión en áreas de mucho tránsito.
Asegurarse de tener puntos ciegos en el aula.
Reducir la congestión en áreas de mucho tránsito.
¿Cuál es el propósito de la escucha activa?
Hablar "para" alguien y no "con" alguien.
Poner toda la atención en el orador y enfocarse tanto en el contenido intelectual como en el emocional del mensaje.
Ignorar al orador y enfocarse solo en el contenido intelectual.
¿Qué estrategia se recomienda para manejar una pelea en la educación primaria?
Pedir ayuda a otros adultos.
Aplicar políticas del centro.
Dar la orden de "¡Alto!" y separar a los alumnos
¿Qué se puede lograr al dar oportunidades a los estudiantes para hacer presentaciones formales y debates?
Aumentar la ansiedad de los alumnos.
Mejorar sus habilidades para hablar, de pensamiento y de organización.
No tiene ningún impacto en las habilidades de los estudiantes.
Según Jacob Kounin, ¿qué deben hacer los maestros para mantener un aula eficaz?
Profundizar en exceso en una actividad.
Dar saltos constantes entre actividades.
Estructurar de manera competente las actividades del aula.
¿Qué implica la mediación de los compañeros en el manejo de conductas problemáticas?
Capacitar a los estudiantes para resolver conflictos entre ellos y cambiar conductas indeseables.
Enviar al estudiante con el director.
Realizar una junta de padres y maestro.
¿Cuál es una recomendación para diseñar el arreglo del aula?
No probar el arreglo después de implementarlo.
Diseñar un plan para distribuir los muebles.
Cambiar periódicamente la ubicación de los estudiantes.
¿Qué implica el manejo del aula?
Manejar únicamente la conducta de los alumnos.
Manejar tanto la conducta de los alumnos como la enseñanza.
No implica ninguna interacción con los alumnos
¿Cuál es uno de los estilos de manejo del aula que promueve la independencia y la confianza en los estudiantes?
Estilo autoritario.
Estilo permisivo.
Estilo con autoridad de manejo del aula.
¿Cuál de los estilos de manejo del aula promueve la independencia y la autoestima en los estudiantes?
Estilo autoritario.
Estilo con autoridad de manejo del aula.
Estilo permisivo.
¿Cuándo se aplican intervenciones menores en el manejo de conductas problemáticas?
Ante conductas problemáticas graves que interrumpen las actividades del aula.
Ante conductas poco frecuentes que no interrumpen las actividades del aula.
Ante conductas moderadas que interfieren con el trabajo de los compañeros
¿Qué tipo de conducta define el estudio como acoso escolar o bullying?
Cualquier discusión verbal entre estudiantes.
Conducta, verbal o física, que tiene por objeto molestar a alguien menos fuerte.
Peleas ocasionales entre estudiantes.
¿Qué se sugiere en el texto acerca de si observas bullying?
Ignorarlo, ya que suele ser una situación común en la escuela.
Decidir si es lo bastante grave para denunciar a las autoridades y reunir a los padres del acosador para detener la conducta.
No hacer nada y esperar a que los estudiantes resuelvan el conflicto por sí mismos
¿Qué programa creado por Dan Olweus se enfoca en niños de 6-15 años con el objetivo de reducir el acoso escolar?
Programa de actividades extracurriculares.
Programa para aumentar el rendimiento académico.
Programa para aminorar las oportunidades y las gratificaciones del acoso escolar
¿Qué se sugiere para personalizar el aula y hacerlo menos anónimo?
Colocar más pupitres en filas.
Decorar con fotografías y proyectos de los estudiantes.
Evitar la personalización del espacio.
¿Cuál es una estrategia recomendada para un manejo eficaz del aula?
Interrumpir el flujo de las lecciones para permitir que los estudiantes se distraigan.
Mantener el ritmo y la continuidad de las lecciones.
Centrarse en una sola cosa a la vez.
¿Qué caracteriza al estilo auditorio de arreglo del aula?
Permite el contacto cara a cara entre estudiantes.
Limita la libertad de movimiento del profesor en el aula.
Se emplea únicamente para actividades de laboratorio.
Candela, profesora de filosofía, explica a sus estudiantes cómo realizar la actividad que tienen que entregar al día siguiente. Mientras comenta la actividad, Juan y Miguel empiezan a hablar sobre sus planes para el fin de semana. ¿Qué debería de hacer Candela?
Interrumpir la explicación para decir: "Chicos, presten atención o tendrán que quedarse 15 minutos conmigo después de clase".
Interrumpir la clase y preguntar: "¿Chicos, hay algo que quieran compartir con el grupo?
Seguir con la explicación, pero mirar directamente a Juan y a Miguel; si eso no funciona, acercarse a ellos lentamente.
¿Cuál de los siguientes docentes es más probable que tenga problemas en el manejo del aula?
Maite, cuyos estudiantes participan siempre de manera activa en tareas que requieren trabajo colaborativo.
Patricia, que se esfuerza por evitar que sus estudiantes se aburran y les pone numerosas actividades durante la clase, todas las cuales requieren tiempo de transición.
Alfonso, cuyos estudiantes saben que tienen que realizar una cantidad importante de trabajo durante la clase que deben entregar al final.
Manuel es un estudiante de 11 años que no agrada mucho a sus compañeros. Lo suelen molestar por su aspecto, por su ropa, por su falta de coordinación y autorregulación emocional. La mayor parte del acoso o bullying que sufre tiene lugar en el patio, durante el recreo. Las bromas suelen hacer que Manuel acabe llorando y esto parece alimentar a sus acosadores. ¿Cuál es las siguientes opciones es más probable que disminuya esta conducta de acoso?
Aislar a Manuel de sus compañeros para que no tenga que hacer frente al acoso.
Capacitar a Manuel y a sus acosadores en habilidades sociales.
Dejar sin recreo a los acosadores.
Lúa ha reorganizado su aula con el objetivo de modificar la dinámica de interacción en sus clases. Concretamente, ha distribuido el espacio de forma que un número pequeño de estudiantes (tres o cuatro) se sientan en mesas, pero no uno frente a otro. Este arreglo del aula se denomina:
Estilo seminario.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo por grupos.
Fernando, profesor de Filosofía en 1° de Bachillerato, quiere que sus estudiantes hablen entre sí y con él. ¿Qué tipo de organización o arreglo del aula es más adecuado para sus necesidades?
Estilo auditorio.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo seminario.
Las investigaciones en Psicología de la Educación han comprobado que los docentes que guían y estructuran de manera competente las actividades del aula son:
Más eficaces que los que sobrevaloran su papel disciplinario.
Menos eficaces que los que sobrevaloran su papel disciplinario.
Igual de eficaces que los que sobrevaloran su papel disciplinario.
El arreglo del aula donde un número pequeño de estudiantes (por lo general tres o cuatro) se sientan en mesas, pero no uno frente a otro, se denomina:
Estilo seminario.
Estilo de ubicación cruzada.
Estilo por grupos.
Eugenio es docente de biología y geología en 1° de bachillerato. Es exigente y quiere asegurarse de que sus estudiantes comprendan que deben esforzarse desde el principio para obtener grandes logros. Para ello, la primera semana de clase les pone un examen especialmente difícil. ¿Qué principio para obtener un buen inicio no ha tenido en cuenta Eugenio?
Estar disponible y visible para sus estudiantes.
Asegurarse de que los estudiantes experimenten éxitos.
Establecer expectativas de conducta y resolver las dudas de los estudiantes.
Los educadores de la guardería a la que asiste Niniano están muy preocupados porque sus compañeros constantemente lo dejan de lado y no quieren jugar con él.
Hay más probabilidades de que Niniano muestre un menor desarrollo de las funciones ejecutivas que otros niños de su edad en años posteriores.
Los problemas de integración de Niniano son problemas de relación, por completo independientes del desarrollo de las funciones ejecutivas.
Niniano es un niño altamente sensible al que habría que dedicar unos cuidados y una atención mayores que a los otros niños de su edad.
Renata es una docente que suele emplear en sus clases un manejo restrictivo y punitivo, enfocándose más en mantener el orden en clase que en la instrucción y el aprendizaje. ¿Qué estilo de manejo ejemplifica Renata?
Con autoridad.
Autoritario.
Permisivo.
Si ante un problema de conducta en el aula revocamos un privilegio o una actividad deseada a un estudiante, estamos aplicando una intervención de tipo:
Menor.
Moderada.
Negligente.
Existen diversas estrategias encaminadas a mejorar las "habilidades de comunicación”; de entre las siguientes, ¿cuál es una estrategia especifica para fortalecer las "habilidades para escuchar"?
Aconsejar
Sonreir
Parafrasear
El diseño del espacio del aula es un elemento que debe ser considerado por el profesor; así, cuando se desea facilitar la comunicación entre los propios alumnos y también con el profesor, la disposición más apropiada es la denominada...
estilo auditorio.
estilo de ubicación cruzada.
estilo seminario.
La elección de un estilo de disposición del aula depende...
del espacio, número de alumnos y características del mobiliario.
del tipo de actividad que deba realizarse.
del acuerdo que se alcance entre profesor y alumnos (punto de vista democrático).
Si lo que deseamos es centrar la atención de los alumnos en el profesor, la disposición más recomendable de las mesas debería ser:
Ubicación cruzada.
Estilo agrupado.
Por filas.
La disposición del aula estilo seminario es especialmente eficaz cuando:
cuando el profesor desea exponer un tema.
queremos que los alumnos hablen entre ellos.
para realizar tareas de aprendizaje relación colaborativo.
La disposición del aula denominada "estilo seminario” es en especialmente eficaz cuando se desea que...
los alumnos realicen actividades de aprendizaje colaborativo.
los alumnos hablen tanto entre ellos como con el profesor.
los alumnos lleven a cabo actividades de aprendizaje cooperativo.
Uno de los estilos de disposición del aula cuyo uso se recomienda para realizar actividades de aprendizaje cooperativo es:
La ubicación cruzada.
El auditorio.
Cara a cara.
Cuando un profesor desea facilitar la comunicación de sus alumnos entre sí, y también con él, ¿qué tipo de disposición de aula es la aconsejada”?
Estilo seminario
Estilo agrupado
Estilo auditorio
Un aula formada por mesas en forma de “U” es...
de estilo seminario
de estilo auditorio
de estilo agrupado.
Los alumnos necesitan encontrarse en un ambiente te positivo para aprender, por lo que su profesora de literatura ha decidido conceder a sus alumnos un elevado grado de autonomía, así como limitados apoyos y orientaciones para la adquisición de habilidades de aprendizaje y de control de su conducta. ¿Qué estilo de control se evidencia en la situación descrita?
Estilo permisivo de control del aula.
Estilo de autoridad tolerante.
Estilo democrático de control de aula.
Una de las características habituales del estilo de autoridad tolerante en el control del aula es:
Los alumnos son más capaces de demorar la gratificación.
No resulta necesario establecer compromisos verbales con los alumnos.
Establecer como objetivo principal mantener el orden en el aula.
En los últimos años se ha producido un cambio muy relevante en la concepción dominante entre los especialistas en control del aula. Este cambio es:
El diseño de normas más precisas y más justificadas teóricamente para la convivencia en el aula.
Tener en cuenta las necesidades del alumnado y promover su autorregulación.
Reforzar legalmente al profesor como figura de autoridad.
Los datos disponibles indican que las conductas de acoso en los centros educativos:
Se incrementan desde la educación Primaria a la Secundaria.
Son aproximadamente estables entre la educación Primaria y la Secundaria.
Son más elevadas en la educación Primaria que en la Secundaria.
"Decir al alumno que interrumpa su comportamiento de manera directa y asertiva” es una estrategia de control ante comportamientos problemáticos que se enmarca en el conjunto de...
Intervenciones moderadas.
intervenciones menores.
Intervenciones de hostilidad.
Una de las características definitorias de los problemas de conducta en el aula que requieren una intervención menor es:
Su baja intensidad emocional.
Afectar únicamente al alumno implicado.
Su baja frecuencia.
Entre las intervenciones menores para el control de la conducta en el aula se encuentra:
Indicar con firmeza al alumno que interrumpa la conducta.
Retirar un privilegio o una actividad deseada.
Retirar la atención del profesor de modo contingente.
Entre las intervenciones moderadas para el control de la conducta perturbadora en el aula se encuentra:
retirar un privilegio.
El empleo de señales no verbales.
Ofrecer una opción alternativa.
Entre las intervenciones moderadas para el control de la conducta perturbadora en el aula se encuentra:
El trabajo repetitivo.
El empleo de señales no verbales.
Ofrecer una opción alternativa.
Es un ejemplo de intervención menor en el aula:
aislar o apartar a un alumno.
el empleo de señales no verbales.
retirar un privilegio o actividad deseada.
Entre los métodos de control del aula, el empleo de señales no verbales es un ejemplo de :
intervención moderada.
intervención menor.
mediación.
¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo de evaluación formativa?
Los estudiantes del profesor Harrison redactan un trabajo cuando terminan una unidad de enseñanza. Esta rutina le permite evaluar la medida en que sus alumnos comprenden el contenido de la unidad.
El profesor Shockey lanza a sus estudiantes preguntas abiertas durante la instrucción. De este modo identifica hasta qué grado entienden el contenido de la lección.
La profesora Manning organiza un juego de Jeopardy! al final de su unidad de enseñanza para evaluar la comprensión de sus alumnos del contenido de la unidad.
La profesora Walker aplica a sus alumnos una breve evaluación antes de empezar una unidad de enseñanza para saber lo que ya son capaces de hacer. Esto le permite orientar su enseñanza a las zonas de desarrollo próximas de sus estudiantes.
¿Cuál de las siguientes evaluaciones es más probable que mejore la motivación de los alumnos para estudiar y aprender?
El profesor Ditka pide a sus alumnos que elaboren un proyecto que requiere conocimiento de la unidad de enseñanza para completarlo con éxito.
El profesor Payton aplica exámenes periódicos que son lo bastante sencillos para que todos sus alumnos obtengan altas calificaciones si asistieron a clase.
El profesor Rivera incluye en cada prueba dos o tres preguntas difíciles para determinar qué estudiantes leen los reactivos con cuidado antes de responder.
El profesor Singlctary elabora exámenes muy difíciles para asegurar que solo tengan éxito quienes hayan estudiado el material con cuidado.
La profesora Ramírez pidió a sus alumnos que analizaran el agua de un arroyo cercano, determinaran su nivel de contaminación e idearan una solución para este problema. ¿Qué tipo de objetivo de aprendizaje creó?
Afecto.
Conocimiento.
Producto.
Razonamiento.
La profesora Vick ideó una evaluación para medir el grado de dominio de sus alumnos del contenido de la unidad sobre la Constitución de Estados Unidos. En la prueba incluyó reactivos sobre la Declaración de Derechos, otras enmiendas constitucionales, la Revolución estadounidense y la Segunda Guerra Mundial. ¿Cuál es la mejor descripción de esta evaluación?
Es probable que arroje puntuaciones válidas y confiables.
Es poco probable que las puntuaciones sean válidas y confiables.
Aunque las puntuaciones sean confiables, no serán válidas.
Aunque las calificaciones sean válidas, no serán confiables.
La profesora Krzyzewski enseña una unidad de anatomía. Sus alumnos han estudiado la anatomía de varios animales. ¿Cuál de los siguientes es el mejor ejemplo de una evaluación de desempeño de este material?
Los estudiantes responden preguntas orales acerca de las estructuras de diferentes animales.
Los estudiantes redactan un ensayo que compara la anatomía de ranas y cerdos.
Los estudiantes diseccionan animales e identifican sus partes anatómicas.
Los estudiantes presentan una prueba de opción múltiple que cubre el material de la unidad.
El profesor Brown, maestro universitario, incluyó el siguiente reactivo en una prueba sobre el efecto de la familia en el niño. “¿Qué estilo de crianza exhibe Homero Simpson?” Las posibles respuestas del profesor Brown son “con autoridad”, “autoritario", "negligente” y "permisivo”. ¿Cuál de las siguientes es la crítica más adecuada a la pregunta y las respuestas del profesor Brown?
Es demasiado fácil eliminar opciones porque no están presentes todos los estilos de crianza.
El estilo de crianza no tiene nada que ver con el efecto de la familia en los niños.
La pregunta está sesgada en favor de la gente que ve Los Simpson.
Existe más de una respuesta claramente correcta.
El profesor Dent acaba de regresar a Marcia su ensayo calificado. Todo lo que escribió en la prueba fueron algunas anotaciones sobre ortografía y errores gramaticales, así como la calificación 42 /50 = 8. ¿Cuál es la crítica más adecuada a esta evaluación?
Un ensayo nunca debe tener un valor de tantos puntos en una prueba.
Los ensayos no deben calificarse numéricamente.
No incluye comentarios que puedan ayudar a Marcia a ver qué hizo bien y por qué perdió puntos.
Los errores de ortografía y gramaticales no deben marcarse en un ensayo.
A Nicole le informaron que hebra una evaluación de desempeño como parte de su proceso de certificación como maestra. ¿Cuál de las siguientes es la mejor evaluación de desempeño de sus habilidades docentes?
Un examen de opción múltiple.
Un examen de ensayo.
Un examen basado en estudios de caso.
Observación directa de la enseñanza en el aula.
Kyle trabaja en su portafolio para la clase de periodismo. En él incluyó las notas de evaluación de su maestro concernientes a los artículos que escribió para el periódico de la escuela. Esas notas son ejemplos de:
artefactos.
testimonios.
producciones.
reproducciones.
Amaal llevó a casa su tarjeta de reporte de calificaciones en letras: obtuvo una A en matemáticas, lectura y ciencias sociales, y una B en ciencias y educación física. Sus padres le dan una ojeada a sus calificaciones, firman la tarjeta y la regresan a la escuela. ¿Qué propósito cumplieron esas calificaciones?
Administrativo.
De orientación.
Informativo.
Motivacional.
El profesor Walker enseña álgebra. El primer día de clases le dice al grupo que de los 25 estudiantes que lo componen, cinco recibirán A, seis recibirán B, siete recibirán C, cuatro recibirán D y tres recibirán F. ¿Qué tipo de sistema de calificación utiliza el profesor Walker?
Referido a criterio.
Referido a normas.
Basado en estándares.
Ponderado.
Isabella lleva a casa la tarjeta de calificaciones trimestrales en letras: obtuvo A en matemáticas, inglés y ciencias sociales, y B en ciencias y educación física. ¿Cuál de las siguientes es una crítica válida de ese sistema de calificación?
Da a los padres demasiada información acerca del desempeño de la estudiante.
Es demasiado específico.
Las calificaciones en letras son injustas.
No proporciona suficiente información para permitir a los padres evaluar el desempeño de su hija.
Las profesoras Gregory y Templeton conversan sobre temas de la calificación. ¿Cuál de los siguientes comentarios que hicieron es el que tiene menos probabilidad de que lo apoyen los psicólogos de la educación?
A muchos estudiantes se les recompensa con altas calificaciones por un desempeño mediocre.
En las últimas décadas las calificaciones han ido en aumento mientras que las puntuaciones en la SAT han disminuido.
A algunos maestros no les gusta dar bajas calificaciones porque creen que disminuyen la motivación de los estudiantes.
Las calificaciones deben eliminarse.
¿Qué recomiendan muchos expertos en lugar de asignar un cero por una tarea no entregada?
Puntuar esa tarea o trabajo no entregado.
Todas las opciones son correctas.
Ignorar el trabajo no entregado en las calificaciones.
¿Qué se debe evitar al plantear preguntas orales durante la evaluación?
Hacer preguntas amplias o generales.
Todas las opciones son correctas.
No esperar tiempo suficiente para las respuestas.
¿Qué son los testimonios en un portafolio?
Documentación del maestro o de otra persona responsable acerca del progreso del alumno.
Documentos que el estudiante prepara especialmente para el portafolio.
Evidencias fuera del aula, como proyectos y entrevistas.
¿En qué se centra la tendencia actual de evaluación en términos de habilidades cognitivas?
Conocimiento de hechos y datos.
Solución de problemas, pensamiento crítico y toma de decisiones.
Memorización de contenidos.
¿Cuál es una ventaja de los reactivos de verdadero y falso?
Proporcionan evidencias de conocimiento profundo.
Todas las opciones son correctas.
Se pueden resolver un gran número de reactivos en poco tiempo.
¿Cuál es uno de los propósitos principales de una rúbrica en la evaluación de desempeño?
Calificar el desempeño de un estudiante de manera subjetiva.
Proporcionar una guía de criterios específicos para calificar el trabajo.
Evaluar el trabajo de los estudiantes sin utilizar criterios predefinidos.
¿Qué aspecto se critica comúnmente sobre la calificación referida a normas?
Que reduce la ansiedad de los estudiantes.
Que aumenta la motivación del alumnado.
Que obstaculiza el aprendizaje.
¿Cuál es una fortaleza de los reactivos de ensayo?
Requieren menos tiempo de preparación.
Destacan la integración y aplicación de las ideas.
No se relacionan con los resultados de aprendizaje deseados.
¿Qué implica la evaluación de desempeño en el contexto de la educación?
Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en exámenes escritos.
Evaluar el desempeño real de los estudiantes en actividades prácticas y proyectos.
Evaluar la motivación y la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje.
¿En qué se basa la calificación referida al criterio?
En comparar el desempeño del estudiante con el de otros.
En asignar una calificación según un nivel de desempeño sin hacer comparaciones con otros.
En calificar a los estudiantes sobre la curva.
¿Qué tipos de actividades pueden ser utilizados como ejemplos de evaluaciones de desempeño?
Resolución de ecuaciones matemáticas.
Trabajos de arte, proyectos y presentaciones orales.
Cuestionarios de opción múltiple
Según el criterio de "Inicio creativo," ¿qué detalles pueden ofrecer un inicio de alta calidad en una presentación?
Una imagen visual llena de color o una razón personal de la elección del tema.
Detalles sobre un hecho entretenido, una serie de preguntas, una demostración breve.
Todas las opciones son correctas.
¿Cuáles son los tipos de evidencias que pueden colocarse en un portafolio?
Artefactos, reproducciones, testimonios y producciones.
Solamente artefactos y producciones.
Exclusivamente reproducciones y testimonios.
¿Qué tipo de portafolio incluye el trabajo más destacado y selecto del estudiante?
Portafolio de crecimiento.
Portafolio de dominio.
Portafolio de exhibición.
¿Qué es una ventaja de las evaluaciones de desempeño en grupo?
Todas las opciones son correctas.
Evalúan habilidades de cooperación y comunicación.
Son más adecuadas para evaluaciones de respuesta única.
¿Qué es un criterio de desempeño?
Un conjunto de estándares generales para la calificación.
Un comportamiento específico que los estudiantes deben realizar eficazmente.
Todas las opciones son correctas.
¿Qué componente de un sistema de calificación compara el desempeño entre estudiantes?
Estándares de comparación.
Comparación del desempeño con un estándar predeterminado.
Asignación de peso a los distintos componentes.
¿Qué sucede cuando una respuesta en un reactivo de verdadero y falso indica que una afirmación es falsa?
Ofrece evidencias de que el estudiante conoce la respuesta correcta.
No ofrece evidencias de que el estudiante conozca la respuesta correcta.
Proporciona información diagnóstica.
¿Cómo puede ayudar una rúbrica en la calificación de trabajos de estudiantes?
Facilitando la memorización de los criterios de desempeño.
Proporcionando descriptores de cada criterio para aumentar la fiabilidad de la calificación.
Haciendo que la calificación sea subjetiva y sesgada.
¿Cuál es una debilidad de los portafolios en la evaluación?
Su naturaleza integral que captura la complejidad del trabajo del estudiante.
Su coordinación y evaluación que requieren mucho tiempo.
Su uso en evaluaciones a gran escala que es económico.
¿Qué se logra al vincular sistemáticamente los objetivos del aprendizaje, los contenidos, la instrucción y la evaluación?
Una mayor confiabilidad.
Una mayor equidad.
Una mayor validez.
¿Qué no evalúan adecuadamente los exámenes tradicionales?
La construcción del conocimiento por parte de los estudiantes.
La forma en que los estudiantes establecen objetivos.
El pensamiento crítico y creativo de los estudiantes.
¿Por qué la calificación sigue siendo cuestión de juicio profesional a pesar de la objetividad en el proceso de promediar puntuaciones?
Porque los maestros no tienen criterios de calificación claros.
Porque los números no son relevantes en la calificación.
Porque la calificación es una cuestión de juicio profesional.
¿Qué argumento se presenta en contra de la calificación competitiva?
Motiva a los estudiantes a realizar su máximo esfuerzo.
Desanima el aprendizaje en favor del juicio.
Aumenta la comparación entre estudiantes.
¿Por qué se sugiere que los estudiantes menores de 9 años respondan en la hoja del examen en lugar de una hoja separada?
Porque los estudiantes mayores prefieren una hoja separada.
Para reducir el tiempo de calificación.
Porque los niños más jóvenes son más lentos y pueden perder su ubicación con facilidad.
¿Qué limitación se relaciona con la lentitud en la respuesta a preguntas de ensayo?
La dificultad para relacionar las respuestas con los resultados de aprendizaje.
Todas las opciones son correctas.
La incapacidad para muestrear adecuadamente el rendimiento.
¿Cuál es uno de los propósitos generales de un portafolio de exhibición?
Documentar el crecimiento del estudiante.
Mostrar el mejor trabajo del estudiante.
Demostrar competencia y preparación para avanzar de nivel.
¿Cuál es la secuencia ideal en la evaluación formativa?
Evaluación → realimentación → más instrucción.
Realimentación → evaluación → instrucción.
Evaluación → instrucción → realimentación.
¿Qué se entiende por confiabilidad en una prueba?
Puntuaciones constantes y reproducibles.
Determinaría si una evaluación mide lo que se desea medir sistemáticamente.
Todas las opciones son correctas.
¿Cuál es el propósito principal de la evaluación durante la instrucción?
Obtener información sobre lo que debe hacerse a continuación en la enseñanza.
Asignar calificaciones a los estudiantes.
Documentar el desempeño del estudiante al final del curso.
¿Qué tipo de escala de calificación se recomienda para una evaluación que necesita un juicio global?
Escala numérica.
Escala holística.
Escala analítica.
¿Qué puede incluir un informe escrito del progreso y rendimiento?
Solo el desempeño del estudiante en los exámenes.
Información sobre la motivación, cooperación y comportamiento del estudiante.
Sugerencias para mejorar la calificación del estudiante.
¿Qué tipo de realimentación se considera ideal durante la evaluación formativa?
Inmediata, general y grupal.
Inmediata, específica e individualizada.
Tardía, general y grupal.
¿Qué pueden estimular las preguntas orales durante la evaluación formativa?
La confusión de los estudiantes.
El pensamiento y las habilidades de indagación de los estudiantes.
La pasividad de los estudiantes
¿Cuál es una desventaja potencial de la facilidad con la que se elaboran los reactivos de verdadero o falso?
Fomentan la memorización con poca comprensión del material.
Requieren un tiempo de resolución largo.
Se enfocan en habilidades de lectura.
¿Cuál es uno de los propósitos generales de un portafolio de exhibición?
Todas las opciones son correctas.
Mostrar el mejor trabajo del estudiante.
Demostrar competencia y preparación para avanzar de nivel.
¿Por qué algunos críticos cuestionan la validez de las evaluaciones auténticas?
Todas las opciones son correctas.
Porque no examinan los conocimientos básicos de los estudiantes.
Porque no hay datos que respalden su validez.
¿Cuál es la secuencia ideal en la evaluación formativa?
Evaluación → realimentación → más instrucción.
Realimentación → evaluación → instrucción.
Evaluación → instrucción → realimentación.
¿Qué se entiende por confiabilidad en una prueba?
Puntuaciones constantes y reproducibles.
Determinaría si una evaluación mide lo que se desea medir sistemáticamente.
Todas las opciones son correctas.
¿Qué tipo de escala de calificación se recomienda para una evaluación que necesita un juicio global?
Escala numérica.
Escala holística.
Escala analítica
¿Qué puede incluir un informe escrito del progreso y rendimiento?
Solo el desempeño del estudiante en los exámenes.
Información sobre la motivación, cooperación y comportamiento del estudiante.
Sugerencias para mejorar la calificación del estudiante.
¿Qué tipo de realimentación se considera ideal durante la evaluación formativa?
Inmediata, general y grupal.
Inmediata, específica e individualizada.
Tardía, general y grupal.
¿Por qué muchos psicólogos educativos apoyan el uso de la evaluación de desempeño?
Todas las opciones son correctas.
Porque involucra más al estudiante en su aprendizaje.
Porque estimula habilidades de pensamiento más elevado
¿Qué función cumplen los criterios de desempeño en la evaluación de desempeño?
Todas las opciones son correctas.
Hacer observaciones sistemáticas y dirigidas al estudiante.
Proporcionar escenarios específicos para la ejecución del estudiante
¿Qué se puede hacer antes de la instrucción para ajustar el nivel de dificultad de la enseñanza?
Observar a los estudiantes durante varios días.
Crear expectativas realistas.
Revisar calificaciones anteriores.
¿En cuáles marcos temporales se debe considerar la integración de la enseñanza y la evaluación?
Antes de la instrucción.
Solo después de la instrucción.
Antes, durante y después de la instrucción.
¿Qué implica la evaluación en el proceso educativo?
Aplicar exámenes.
Documentar lo que los estudiantes saben y pueden hacer.
Asignar calificaciones al final de la instrucción
¿Qué función cumplen los criterios de desempeño en la evaluación de desempeño?
Establecer estándares subjetivos de calificación.
Hacer observaciones sistemáticas y dirigidas al estudiante.
Proporcionar escenarios específicos para la ejecución del estudiante.
¿Qué se destaca como una característica clave de la evaluación de desempeño?
Se centra en actividades con respuestas objetivas y correctas.
Evalúa principalmente la memorización de información.
Se enfoca en actividades abiertas sin una respuesta única y objetiva.
¿En cuáles marcos temporales se debe considerar la integración de la enseñanza y la evaluación?
Antes de la instrucción.
Solo después de la instrucción.
Antes, durante y después de la instrucción.
¿Qué mide la validez instruccional en una evaluación?
La consistencia de las puntuaciones.
La muestra razonable de lo que ha sucedido en el aula.
La estabilidad de las puntuaciones.
¿Cómo afecta la evaluación al aprendizaje y la motivación de los estudiantes?
No tiene ningún efecto.
Puede afectar positiva o negativamente.
Solo afecta al aprendizaje, no a la motivación.
¿Qué tipo de habilidades evalúan principalmente los reactivos de respuesta corta?
La memoria.
La comprensión y el pensamiento de alto nivel.
La capacidad de organizar información.
¿Qué recomienda Geneva Gay para evaluar a los estudiantes de manera culturalmente sensible?
Utilizar únicamente evaluaciones estandarizadas.
Modificar la naturaleza eurocéntrica de las evaluaciones.
Aplicar más exámenes de opción múltiple.
¿Qué tipo de evidencias se pueden colocar en un portafolio?
Artefactos y reproducciones.
Solo testimonios y producciones.
Solamente artefactos.
¿A qué se refiere la validez en la evaluación?
A la fiabilidad de las pruebas.
A la corrección en la calificación.
A si la evaluación mide lo que debe medir.
¿Cuál de los siguientes tipos de reactivos se ve menos afectado por las conjeturas de los estudiantes?
Reactivos de opción múltiple.
Reactivos de verdadero y falso.
Reactivos de respuesta escrita.
¿Cuál es una ventaja de los reactivos de opción múltiple según Susan Brookhart?
Permiten respuestas extendidas.
Facilitan la rápida calificación de las respuestas.
Se limitan a una sola pregunta.
¿Qué ventaja se asocia comúnmente con la evaluación de desempeño?
Rapidez en la elaboración y calificación.
Estimulación de habilidades de pensamiento más elevado.
Énfasis en la memorización.
¿Qué información proporciona la evaluación sumativa?
Cómo adaptar la instrucción.
Qué calificaciones asignar a los estudiantes.
Cómo mejorar la enseñanza durante la instrucción.
¿Cuál es una fortaleza de los portafolios en la evaluación?
Su complejidad y singularidad.
Su fiabilidad en comparación con los exámenes tradicionales.
Su capacidad para motivar a los estudiantes a pensar críticamente y reflexionar.
¿Cuál es el propósito de un portafolio de crecimiento?
Mostrar el mejor trabajo del estudiante.
Documentar el crecimiento y el progreso del estudiante con el tiempo.
Demostrar la competencia del estudiante para avanzar de nivel.
¿Qué método proporciona información concreta y menos sesgada sobre el desempeño de los estudiantes en cada grado escolar?
Observaciones informales.
Exámenes diagnósticos.
Portafolios que los estudiantes completan en cada grado.
¿Cuál es una limitación de los reactivos de ensayo?
Requieren menos tiempo de preparación.
Pueden elevar las puntuaciones debido a las habilidades de redacción.
Permiten medir el nivel más alto de los resultados del aprendizaje.
¿Cuántas alternativas de respuesta se sugieren al elaborar reactivos de opción múltiple?
1-2 alternativas.
3-4 alternativas.
5-6 alternativas
¿Qué significa que una rúbrica sea "genérica"?
Que es una rúbrica muy específica para una tarea particular.
Que se puede aplicar a diferentes géneros de tareas o trabajos.
Que solo puede utilizarse una vez.
¿Cuál es una limitación de los reactivos de verdadero y falso?
Suelen ser ambiguos y difíciles de redactar.
Las respuestas incorrectas proporcionan información diagnóstica.
Requieren un nivel elevado de conocimientos y pensamiento.
¿Dónde se sugiere que se incluya la mayor parte de la información en un reactivo de opción múltiple?
En las alternativas de respuesta.
En el tronco de la pregunta.
En ambas partes por igual.
¿Qué tipo de portafolio se utiliza para demostrar competencia y preparación para pasar a un nuevo nivel de trabajo?
Portafolio de crecimiento.
Portafolio de exhibición.
Portafolio de aprobación o portafolio de dominio.
¿Qué tipo de evaluación requiere la elaboración de respuestas, como ensayos, experimentos y proyectos?
Evaluación de desempeño.
Evaluación de opción múltiple.
Evaluación de habilidades cognitivas.
¿Qué es la calificación referida a normas?
Un sistema en el que se califica al estudiante sin hacer comparaciones con otros.
Un sistema que reduce la motivación del alumnado.
Un sistema en el que se compara el desempeño del estudiante con el de sus compañeros.
¿Cuál es una fortaleza de los reactivos de ensayo?
Pueden medir el nivel más alto de los resultados del aprendizaje.
Suelen requerir menos tiempo de preparación que los formatos de selección de respuestas.
Destacan la integración y aplicación de las ideas.
¿Qué elemento es esencial en una rúbrica para calificar el desempeño de los estudiantes?
Una descripción detallada de la tarea.
Una lista de estudiantes que realizarán la tarea.
Una escala de puntos que se asignarán a la tarea.
¿Qué ocurre cuando las evaluaciones son demasiado difíciles?
Aumenta la autoeficacia de los estudiantes.
Disminuye la motivación de los estudiantes.
Incrementa la autoestima de los estudiantes.
¿Por qué es importante la revisión con los estudiantes en el proceso de evaluación de portafolios?
No es importante involucrar a los estudiantes en la revisión.
Para explicar a los estudiantes qué son los portafolios.
Para revisar el progreso y motivar a los estudiantes a reflexionar sobre su trabajo.
¿Qué se recomienda en relación con las oraciones negativas en los reactivos de opción múltiple?
Destacar la palabra "no" con itálica, mayúscula o subrayado.
Evitar el uso de la palabra "no" en las oraciones negativas.
Todas las opciones son correctas.
¿Qué creen algunos críticos sobre inflar las calificaciones?
Que inflar las calificaciones motiva a los estudiantes a mejorar su desempeño.
Que inflar las calificaciones da a los estudiantes una falsa impresión de su aprendizaje y logros.
Todas las opciones son correctas.
¿Qué es una rúbrica de calificación en el contexto de la evaluación de desempeño?
Una escala de puntos para la calificación.
Un escenario donde los estudiantes realizan sus tareas.
Una muestra de trabajo de un estudiante.
¿Qué son los artefactos en un portafolio?
Documentos o productos realizados en el aula.
Evidencias fuera del aula, como proyectos y entrevistas.
Documentos que el estudiante prepara especialmente para el portafolio.
¿Qué debe incluir una filosofía de evaluación pluralista según Geneva Gay?
Reportes narrativos y perfiles de desarrollo.
Exámenes extensos para evaluar a fondo a los estudiantes.
Reuniones maestro-estudiante-padres para discutir las calificaciones.
¿Cuál es una recomendación al redactar reactivos de opción múltiple?
Incluir oraciones negativas para aumentar la confusión.
Utilizar palabras exactas del libro de texto.
Evitar dar pistas con la longitud de las opciones.
¿Qué se entiende por sesgo de evaluación?
Todas las opciones son correctas.
Las ofensas y sanciones injustas en la evaluación.
La falta de validez en la evaluación.
¿Cuál de los siguientes NO es un inconveniente común de la evaluación de desempeño?
Requiere mucho tiempo de elaboración, aplicación y calificación.
Todas las opciones son correctas.
Siempre cumple con los estándares de validez y fiabilidad recomendados.
¿Cuál de las siguientes características puede considerarse una limitación de los reactivos de opción múltiple?
La puntuación puede verse afectada por las habilidades de lectura.
Las alternativas incorrectas no proporcionan información diagnóstica.
Solo se pueden medir conocimientos simples.
Entre las ventajas que conlleva el uso de portafolios, en comparación con el empleo de pruebas tradicionales, cabe destacar que los primeros:
Separan el aprendizaje, la evaluación y la enseñanza.
Miden los logros de cada estudiante a la vez que contemplan las diferencias individuales.
Evalúan a todos los estudiantes en las mismas dimensiones.
¿Cuál de las siguientes características puede considerarse una ventaja de las preguntas de ensayo?
Se puede destacar la integración y aplicación de las ideas.
Se puede medir el nivel más bajo de los resultados del aprendizaje.
Su calificación suele ser rápida.
Lois ha decidido incorporar nuevas herramientas en sus clases de inglés. En concreto, ha diseñado diversas listas de control y tareas de autoevaluación. ¿A qué tipo de evaluación corresponden estas innovaciones?
Formativa.
Formal.
Final.
Si Martín plantea a sus estudiantes el mismo examen de matemáticas en dos ocasiones diferentes y su desempeño es constante, puede decirse que la prueba que ha diseñado Martín:
Es equitativa.
Tiene validez instruccional.
Es confiable.
La evaluación que se realiza una vez terminada la instrucción se denomina:
Formativa.
Formal.
Continua.
Si Joaquín pone a sus estudiantes el mismo examen de Física en dos ocasiones y el desempeño de sus estudiantes es constante, puede decirse que la prueba:
Es equitativa
Tiene validez instruccional.
Es confiable.
El grado en que la evaluación es una muestra razonable de lo que en realidad sucedió en el aula se refiere a la:
Confiabilidad.
Validez instruccional.
Validez equitativa.
Las hojas de autoevaluación y las listas de control son ejemplos de evaluación:
Formativa.
Formal.
Final.
Nicéforo es profesor en el Grado de Ciencias Ambientales y estima relativamente bien el grado de dificultad de los ítems de opción múltiple que elabora para los exámenes. Sin embargo, este curso se ha llevado una sorpresa con un ítem sobre un contenido nuevo en su asignatura y cuya dificultad para los estudiantes resultó ser mayor de lo que él había esperado. Este fallo en el pronóstico de Nicéforo podría interpretarse como un problema de conocimiento:
Sobre la materia.
De contenido pedagógico.
Experto.
Puede afirmarse que la evaluación formativa otorga mayor importancia a la evaluación:
Del aprendizaje.
Para el aprendizaje.
Tras la instrucción.
Una de las limitaciones de los reactivos de verdadero o falso es que:
Las respuestas incorrectas no proporcionan información diagnóstica.
En el tiempo normal del examen se puede resolver un número relativamente grande de reactivos.
Se enfocan menos en las habilidades de lectura que los reactivos de opción múltiple.
En relación con la calificación, cuando un alumno recibe una nota elevada por el hecho de que su rendimiento esté por encima de los rendimientos obtenidos por la mayoría de sus compañeros, se dice que la calificación...
está referida a criterios.
está referida a estándar.
está referida a la norma.
La calificación de un alumno referida a criterio:
compara con su grupo la puntuación obtenida y de esa comparación se extrae la nota final.
compara la puntuación con un criterio normativo y de esa comparación se extrae la nota final.
compara la puntuación obtenida con un cierto nivel de rendimiento ideal y de esa comparación se extrae la nota final.
Una evaluación de alta calidad debe ser, entre otras cosas, justa (equidad), por ejemplo que en una asignatura...
se incluyan numerosas actividades voluntarias para que cada alumno realice las que pueda o interese, pero sin que nada de ello sea reflejado en la calificación final.
se ofrezca un sistema de evaluación de los aprendizajes complejo y con requisitos estrictos acordes con los objetivos.
se establezcan con anticipación una serie de circunstancias de tipo familiar, laboral, o de otra índole, que sirvan para personalizar la evaluación de los aprendizajes.
La calificación del rendimiento cumple varios objetivos; así, cuando la calificación busca representar la conclusión general del profesor sobre la eficacia con que un alumno ha logrado los objetivos instruccionales y de aprendizaje, su objetivo principal es...
Administrativo
Informativo
Motivacional
Los argumentos que se ha empleado Sax (1997) en contra de la penalización de las respuestas al azar en las pruebas de opción múltiple indican que el empleo de ese procedimiento:
No merece la pena por el trabajo que supone al corregir y da lugar a más errores de calificación.
Es injusto porque coarta la creatividad de los estudiantes.
Provoca que la distribución de las puntuaciones se aleje de la curva normal.
En una calificación referida a la norma:
se compara el rendimiento del alumno con los demás alumnos de la clase.
se establece un mínimo de rendimiento por encima del cual se aprueba.
se establece una rúbrica para evaluar la prueba.
El concepto de “evaluación formativa” es paralelo al de:
Evaluación en la preinstrucción.
Evaluación posinstrucción.
Evaluación durante la instrucción.
Dos de las tendencias actuales en el ámbito de la evaluación del aprendizaje son:
Poner a prueba las habilidades cognitivas superiores y establecer criterios de rendimiento altos.
Intensificar la evaluación sumativa y emplear criterios de rendimiento internacionales.
El uso del ordenador en la evaluación y el empleo de pruebas de opción múltiple.
Si en un examen de oposición no basta con aprobar sino que se ha de estar entre los primeros, la forma de evaluación es:
referida a la norma.
referida a un criterio.
referida a la norma y al criterio.
El sesgo de evaluación afecta especialmente a:
La fiabilidad.
La validez.
La equidad.
La puntuación analítica en la evaluación de pruebas de ensayo implica:
Un análisis formal de los componentes de la respuesta.
Descomponer cada ensayo en sus ideas principales y puntuarlas por separado.
Puntuar varios criterios pre-establecidos por separado.
El término “evaluación formativa” se emplea también para referirse a:
La evaluación pos-instrucción.
La evaluación durante la instrucción.
La evaluación pre-instrucción.
El concepto actual de “evaluación del rendimiento” sugiere, entre otros medios, el empleo de:
Pruebas objetivas bien estandarizadas.
Pruebas de ensayo de cierta extensión.
Preguntas cortas de tipo conceptual.
En términos de los procesos de evaluación, el procedimiento recomendado para evitar una enseñanza excesivamente avanzada o de nivel demasiado bajo para los estudiantes es:
La evaluación pos-instrucción.
La evaluación durante la instrucción.
La evaluación pre-instrucción.
La fiabilidad de la prueba es un problema que se plantea con más frecuencia en:
Las pruebas de opción múltiple.
Las pruebas de verdadero-falso.
Las pruebas de tipo ensayo.
El tipo de evaluación que tiene como objetivo valorar el nivel de profundidad con que los alumnos han aprendido los contenidos se conoce como: a
Evaluación formal.
Evaluación formativa.
Evaluación por estándares.
Las preguntas orales cumplen un papel especialmente relevante en:
La evaluación pos-instrucción.
La evaluación durante la instrucción.
La evaluación pre-instrucción.
Cuando la evaluación desea enfatizar en las habilidades de pensamiento de orden superior de los estudiantes, el modelo que mejor se ajusta es...
el ítem de ensayo.
el ítem de opción múltiple.
el ítem de respuesta breve.
La “evaluación auténtica” ha sido criticada por:
Por su posible falta de validez.
Por su posible falta de fiabilidad.
Por presentar datos confusos.
El concepto de validez instruccional en la evaluación en el contexto del aula muestra...
hasta qué punto la evaluación es una muestra razonable de lo que ha ocurrido en el aula.
hasta qué punto un método de instrucción ha sido evaluado por un estudio.
hasta qué punto la evaluación es precisa.
La fiabilidad en la evaluación puede definirse como:
La adecuación de la información que aporta la evaluación.
Hasta qué punto refleja la evaluación lo que ha aprendido el alumno.
El grado de consistencia con que mide un método de evaluación.
El término “evaluación sumativa” suele utilizarse en referencia a:
La evaluación pos-instrucción.
La evaluación durante la instrucción.
La evaluación pre-instrucción.
Una estrategia eficaz para aumentar el grado de validez en la evaluación de los aprendizajes en el aula, es asociar sistemáticamente la evaluación con...
los objetivos, los contenidos y la instrucción.
los objetivos y la instrucción, pero no con los contenidos.
los objetivos y los contenidos, pero no con la metodología de enseñanza o instrucción.
De acuerdo con el establecimiento de evaluaciones de alta calidad, cuando el resultado de una evaluación constituye una muestra razonable de lo que realmente ha tenido lugar en el aula se denomina...
Fiabilidad.
Validez.
Validez instruccional.
Una evaluación de alta calidad debe ser, entre otras cosas, justa (equidad), por ejemplo que en una asignatura...
se incluyan numerosas actividades voluntarias para que cada alumno realice las que pueda o interese, pero sin que nada de ello sea reflejado en la calificación final.
se ofrezca un sistema de evaluación de los aprendizajes complejo y con requisitos estrictos acordes con los objetivos.
se establezcan con anticipación una serie de circunstancias de tipo familiar, laboral, o de otra índole, que sirvan para personalizar la evaluación de los aprendizajes.
La ausencia de respuestas correctas y objetivas es una de las posibles características de:
Las rúbricas.
La evaluación del rendimiento.
La evaluación auténtica.
En el caso de la evaluación mediante portafolios, puede no ser necesario calificar ni evaluar la carpeta cuando:
Cuando el objetivo es proporcionar información descriptiva sobre el alumno.
Cuando el objetivo es reflejar una mejoría del alumno.
Cuando el objetivo es motivar a los alumnos.
En el ámbito del establecimiento de evaluaciones de calidad, la validez ...
indica hasta qué punto la evaluación mide lo que pretendemos medir.
hasta qué punto la evaluación produce valoraciones consistentes y reproducibles.
hasta qué punto los alumnos que se evalúan representan una muestra significativa de la población.
Se llama “evaluación auténtica” :
cuando la prueba tiene tanto validez como fiabilidad.
cuando se evalúan habilidades de una forma lo más apegado a la situación real en dónde se desplegarán.
cuando se evalúan contenidos que son actuales y apegados al contexto temporal del alumno.
Uno de los inconvenientes de las preguntas de tipo ensayo en los exámenes es:
El tiempo de preparación es inferior al formato de respuesta preseleccionada.
Puede ser difícil relacionar las respuestas con los resultados del aprendizaje esperados.
Pueden ser más estresantes para los alumnos.
Uno de los inconvenientes de las pruebas de ensayo es:
la fiabilidad.
la validez.
no mide resultados de aprendizaje de orden superior.
Si en un ítem de un examen preguntamos ¿Quién descubrió América?