Desafio Kibbutz EVALUACIÓN PSICOLÓGICA .Si por casualidad te topas con algún error gramatical, ortográfico, de contexto u otro tipo (¡como si eso pudiera ocurrir!), y sientes la imperiosa necesidad de ayudarnos a solucionarlo, puedes hacerlo a través de Telegram o enviando un email (aunque sinceramente, no creo que nadie tenga tanto tiempo libre para dedicarse a eso).
El método en el que se basa el proceso de evaluacion psicologica que permite llegar a conclusiones verificables, como resultado de la comprobacion de un modelo explicativo pre-establecido, se denomina:
Formulacion de hipodtesis
Proceso de verificacion y contraste de resultados
Método hipotético-deductivo
El Proceso de Evaluacion Psicologica (Moreno-Rosset, 2019), puede dividirse en dos bloques. El primero (fases 1 a 3) corresponde al proceso evaluativo, y el segundo (fases 4 y 5) corresponde al:
Proceso resolutivo
Proceso de modificacion de conducta
Proceso valorativo
En el capitulo de El Informe Psicológico, segun Calvo y Rodriguez (2019), una de las actividades mas delicadas en el proceso de evaluacion y/o intervencion psicologica, debido a las repercusiones juridicas que puede tener, es:
La entrevista
La comunicación de resultados
La aplicacion de test
Los tipos de informe, segun el medio de transmision, pueden ser:
Oral y escrito
De evaluacion y de intervencion
De orientacion y de seleccién
Las Puntuaciones de Aptitud (PA):
No constituyen puntuaciones normativas
Constituyen puntuaciones normativas
Pueden ser normativas o no dependiendo del instrumento de evaluacion
El indice que hace referencia a la proporcion de sujetos que tienen el “trastorno” y han sido identificados correctamente por el test, se denomina:
Especificidad
Sensibilidad
Coeficiente de efectividad
Una de las técnicas mas usadas y mas importantes en la evaluacion psicologica, segun Silva (2000), es:
La técnica observacional
La entrevista psicológica
La estrategia narrativa
Las preguntas que ponen de manifiesto las discrepancias o contradicciones entre los mensajes o conductas del entrevistado, se denominan:
De confrontación
De sondeo
De interpretacion
Siguiendo la clasificacion de los test en funcion de su uso (Martinez-Arias, Hernandez-Lloreda y Hernandez-Lloreda, 2006), los test que se utilizan en el ambito de investigacion se consideran:
De altas consecuencias para el sujeto
De bajas consecuencias para el sujeto
Los test no se clasifican en funcion de las consecuencias para el sujeto
En el contexto de la elaboracién de un test, al seleccionar otros instrumentos de medida convergentes para recoger evidencias a favor de la validez de las puntuaciones, estos instrumentos:
No es necesario que se encuentren validados para la poblacion de interés
No es necesario conocer sus propiedades psicométricas
Deben ser sencillos y de administración rápida
Teniendo en cuenta las potenciales fuentes de error procedentes de la observacion, aquellos errores que pueden resultar del tipo de código o registro elegido, del muestreo seleccionado y de los dispositivos técnicos, son procedentes del:
Sistema o método de observación
Observador
Elemento observado
El método observacional representa una de las estrategias de investigacion fundamentales del método:
Clinico
Científico
Estadistico y psicométrico
En relacion con la modulacién emocional del reflejo de sobresalto, se produce una reduccion de la magnitud del reflejo ante la presentacion de imagenes:
Agradables
Desagradables
Neutras
En general, la Técnica de Rejilla se administra mediante:
Una entrevista estructurada
Una entrevista semiestructurada
Se trata de un material autoadministrado por el sujeto tras recibir las instrucciones oportunas
En el contexto de la Técnica de Rejilla, los constructos cuya puntuacion en el “yo ideal” es 4 (punto medio), se denominan constructos:
Incongruentes
Discrepantes
Dilemáticos
En el Test del Arbol, el dibujo de un arbol deforme sugiere:
Que no existe arraigo con la familia ni el ambiente
La presencia de alguna patologia sobre la que hay que indagar en profundidad
La falta de control en las manifestaciones y apreciaciones
En el Test de la casa y el pueblo, la casa para Pérez- Rioja (1971) representa la hospitalidad, la seguridad y el refugio; pero para Xandro (1999), simboliza:
La personalidad y la intimidad, tanto personal, como familiar o social
Los deseos de proyectar una familia en un lugar concreto
El lugar jerarquico de cada miembro de la familia en la casa
El autor del modelo originario sobre la inteligencia y el que identifico el factor «g» o capacidad general de funcionamiento cognitivo fue:
Las Escalas de Aptitudes Intelectuales (BAS-II) son:
El Cuestionario Factorial de Personalidad (16 PF-5), incluye una:
Actualmente existe el reconocimiento ministerial de dos especialidades de la Psicologia Clinica, el Psicdlogo Interno Residente y:
Dentro de la metodología observacional, y más concretamente en la fase del planteamiento de la observación, las posibles unidades de observación denominadas “productos de la conducta”, se refieren a:
Los resultados que un individuo obtiene como consecuencia de una determinada conducta.
Los precedentes a una conducta determinada que no son directamente observables.
Las conductas que el observador realiza para alcanzar la eficacia de la observación.
En el Test del árbol, dibujar varios árboles, en lugar de uno, refleja:
Un indicador de retraso mental en niños de cinco años
Fantasía
Oposicionismo
El nivel profesional requerido para la aplicación, corrección e interpretación de las Escalas Bayley de desarrollo Infantil-III es:
Nivel C
Nivel B
Nivel A
Las funciones de selección de los nuevos reclutas, la formación de mandos y oficiales, los estudios de clima social y laboral o el análisis de puestos de trabajo, pertenecen al área de:
Psicología Policial y de las Fuerzas Armadas
Psicología de la Protección Civil
Psicología de las Fuerzas Especiales
En relación con la modulación emocional del reflejo de sobresalto, se produce una potenciación de la magnitud del reflejo ante la presentación de imágenes:
Desagradables
Neutras
Agradables
Siguiendo a Pérez-García y Bermúdez (2011), ¿qué modelo teórico de la personalidad entiende que la conducta está determinada, en parte por variables personales y en parte por variables situacionales?
Modelo Situacionista
Modelo Interaccionista
Modelo Internalista
El índice que hace referencia a la proporción de sujetos que no tienen “trastorno” y que han sido identificados correctamente por el test, se denomina:
Especificidad
Sensibilidad
Validez incremental
A la entrevista en la que el psicólogo ofrece información elaborada para responder a los objetivos solicitados de diagnóstico, orientación o programas de intervención, se denomina:
Entrevista inicial
Post-entrevista
Entrevista de devolución
En el contexto de la evaluación psicofisiológica, ¿cómo se denomina la reacción del organismo ante un estímulo de alta intensidad o amenazante?
Reflejo de sobresalto
Reflejo de defensa
Reflejo de orientación
En la Teoría de Respuesta al Ítem, en la forma concreta de la Curva Característica del Ítem el valor del parámetro “c” indica:
La dificultad del ítem
La potencia discriminatoria del ítem
La probabilidad que hay de acertar el ítem al azar
Cuando el propósito u objetivo de la evaluación psicológica es el diagnóstico, a este informe psicológico se le suele denominar:
Informe de orientación
Informe de evaluación
Informe de intervención
La fase 4 del Proceso de Evaluación Psicológica (Moreno-Rosset, 2019), se denomina:
Aplicación y valoración de la intervención psicológica
Formulación del caso
Planificación del programa y formulación de hipótesis de intervención
Si tuviéramos que volver a evaluar, para confirmar el mantenimiento de la mejoría alcanzada, estaríamos en la fase 5 del Proceso de Evaluación Psicológica (Moreno-Rosset, 2019) y más concretamente en la subfase de:
Seguimiento
Valorar los resultados y comprobar las hipótesis de intervención
Preparar para el alta o cierre provisional del caso
En relación con la metodología observacional, la ocurrencia, la frecuencia, el orden o secuencia y la duración son:
Unidades de análisis
Parámetros de medida
Tipos de muestreo
En relación con la Clasificación-Q (Q-SORT), una de las características más relevantes, según Fernández-Ballesteros (2000), es que:
No es posible llevar a cabo análisis de tipo cuantitativo, únicamente de tipo cualitativo al observar los gráficos de puntuaciones.
Las alternativas de puntuaciones son de elección forzosa y deben ajustarse a la curva normal
El material está previamente establecido por el evaluador y no depende de los objetivos del investigador
Siguiendo la clasificación de los test en función de su uso (Martínez-Arias, Hernández-Lloreda y Hernández-Lloreda, 2006), aquellos test cuyo objetivo es determinar en qué lugar debe colocarse un sujeto dentro de una categoría, se denominan de:
Asignación
Selección
Clasificación
Las técnicas verbales directivas que pueden ser útiles en las entrevistas de devolución son (marque la respuesta falsa):
Instrucciones
Encuadre
Síntesis
¿Qué test se presenta como una medida de personalidad elaborada en nuestro país y tipificada originalmente con muestras españolas, y que está especialmente indicado para la evaluación en contextos laborales?
El Cuestionario de Personalidad Situacional
El Cuestionario de Personalidad (CEP)
El Cuestionario Factorial de Personalidad (16 PF-5)
Según la estructura de tres estratos del modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC) de aptitudes intelectuales, se observa que (marque la respuesta falsa):
Las aptitudes especificas se pueden agrupar en aptitudes generales.
La inteligencia está compuesta por diversas aptitudes específicas
La inteligencia es algo unitario
Los test que evalúan la actuación de un sujeto concreto comparándola con la de otro grupo bien definido en el mismo test, son los:
Test Referidos a la Norma (TRN).
No se puede valorar la actuación de un sujeto comparándola con un grupo.
Test Referidos al Criterio (TRC).
¿Cuáles de los siguientes test sirven para la evaluación descriptiva de la personalidad? (marque la respuesta falsa):
CEP. Cuestionario de la Personalidad.
MCMI-IV. Cuestionario Clínico Multiaxial de Millón.
16-PF-5. Cuestionario Factorial de la Personalidad.
El instrumento prototipo de las Técnicas Proyectivas (TP) estructurales, enmascaradas y ambiguas es:
El Test de Apercepción Temática (TAT).
El Test del Dibujo de las Figuras Humanas.
El Test de Rorschach.
Entre los informes en tráfico y seguridad de los centros de reconocimiento, el profesional de la psicología debe emitir informes para… (marque la respuesta falsa):
Uso de armas para los militares.
La tenencia de animales potencialmente peligrosos.
La tenencia y uso de armas de fuego.
En la quinta fase del “Proceso de Evaluación Psicológica” (Moreno-Rosset, 2019):
Se decide el número de sesiones de intervención y sus contenidos.
La manera con la que se realizará la intervención.
Se comprueba el logro de los objetivos establecidos.
¿Cuál de los siguientes test de personalidad incluye información sobre los ítems críticos, es decir, aquellos que fueron seleccionados para alertar al profesional de posibles situaciones críticas que requieran atención inmediata?:
El Inventario Clínico para Adolescentes de Millón (MACI).
El Test de Personalidad de TEA (TPT).
El Inventario de Evaluación de la Personalidad para Adolescentes.
¿Qué modelo teórico, aplicado a la construcción de test, permite la cuantificación de la importancia de cada una de las fuentes de variabilidad y considera el error como una condición o faceta importante de medición?:
La Teoría de Respuesta al Ítem (TRI).
La Teoría de la Generalizabilidad (Teoría G).
La Teoría Clásica de Test (TCT).
En el capítulo sobre “Los instrumentos de evaluación psicológica” se afirma que (marque la respuesta falsa):
Tan importante es conocer las técnicas como conocerse a uno mismo.
El instrumento de evaluación más importante es el propio evaluador.
Trabajarse a uno mismo para dedicarse a los otros no es necesario.
Entre los prototipos de registro, el registro narrativo (marque la respuesta falsa):
Es de tipo textual.
Tiene una calidad informativa alta.
Se utiliza en la etapa de observación pasiva.
¿Cuáles son los elementos esenciales de las técnicas de evaluación psicofisiológica?:
El registro fisiológico y personal especializado.
No existen elementos comunes en todas la técnicas de evaluación psicofisiológica.
El registro fisiológico y el contexto psicológico.
La segunda de las seis fases de la metodología observacional es la de:
Planteamiento de la observación.
Registro de las observaciones.
Selección del procedimiento de observación.
Selección del procedimiento de observación:
La TR es un instrumento absolutamente estandarizado y baremado.
Los constructos se establecen desde la búsqueda de similitudes y diferencias entre pares de elementos.
La TR cuenta con un conjunto de ítems establecidos.
Un informe psicológico debe contar con los suficientes datos para identificar a su autor, incluyendo (marque la respuesta falsa):
El número de colegiado.
La firma del profesional.
El modelo teórico que defiende.
Desde el modelo CHC de Catell-Horn-Carroll, la inteligencia…
Se entiende a partir del cálculo la Edad Mental.
Es algo unitario.
Está compuesta por diversas aptitudes específicas.
El Test Pata Negra:
Permite evaluar el retraso madurativo escolar.
Hace hincapié en los mecanismos del Yo y las tendencias instintivas.
Es una técnica psicométrica.
La BAT-7. Batería de aptitudes de TEA evalúa:
A personas hasta los 65 años de edad.
Las principales aptitudes cognitivas de escolares y de adultos.
A través de 4 cuadernillos (A, B, C, D).
¿Qué es la “Edad Equivalente”?:
La edad en la que la puntuación del niño es igual a la media.
La edad en la que la puntuación del niño es igual a la mediana.
La edad en la que la puntuación del niño es igual al percentil 75.
Cuando el objetivo es el diagnóstico, la orientación y/o la intervención, en la primera entrevista se debe promover que:
Las preguntas que se realicen sean en función del entrevistador.
El entrevistado hable y mostrarle que se le escucha.
Sea inicialmente más cerrada y avance hacia una forma más abierta.
En relación con las respuestas fisiológicas de las personas a los cambios en su medio:
El reflejo de sobresalto en humanos se suele estudiar a través del reflejo de parpadeo ante un estímulo auditivo intenso.
El reflejo de orientación constituye una respuesta de huida o ataque.
El reflejo de orientación es la reacción ante un estímulo de alta intensidad o amenazante.
En el contexto de la Técnica de Rejilla, un constructo congruente:
Es aquel donde no hay diferencias mayores de 1 punto entre el “yo ahora” y el “yo ideal”.
Es aquel cuyas puntuaciones en el elemento “yo ideal” son 4.
Es aquel con una diferencia de como mínimo 4 puntos entre el “yo ahora” y el “yo ideal”.
En las fases primera, tercera y quinta del “Proceso de Evaluación Psicológica” (Moreno-Rosset, 2019) el psicólogo:
Planifica la intervención y formula hipótesis sobre los cambios previsibles.
Procesa información y reflexiona sobre los datos obtenidos.
Recoge información o la devuelve.
En la entrevista inicial del "Proceso de Evaluación Psicológica":
Se recomienda las técnicas de respuesta de escucha directivas.
Se solicita el consentimiento de protección de datos.
Se aplica un tipo de entrevista centrada en el entrevistador.
En el "Proceso de Evaluación Psicológica" al predecir "Jesús presentará una elevada inadaptación en distintos contextos" se está realizando:
Una predicción de realización.
Una hipótesis de evaluación.
Una hipótesis de intervención.
La formulación de caso en el "Proceso de Evaluación Psicológica":
No varia con el paso del tiempo.
Puede servir en la entrega de resultados.
Incluye las estrategias, técnicas o programa de intervención.
Entre los aspectos de forma que ayudarán a entender mejor la información que se quiere transmitir en un informe psicológico, se encuentra:
La rigurosidad.
La organización de la información.
La responsabilidad profesional.
Indique cuáles de los siguientes factores pueden constituir una fuente de error sobre los resultados obtenidos a través de los instrumentos de evaluación:
El cansancio, nerviosismo y nivel atencional del evaluado.
La actitud serena, empática y calmada del evaluador.
La estabilidad de las puntuaciones del instrumento a lo largo del tiempo.
Las "Puntuaciones Típicas Estándar'' (margue la alternativa falsa):
Indican el número de desviaciones típicas a las que se encuentra la puntuación del un sujeto respecto de la media del grupo normativo.
Permiten comparar la puntuación obtenida en dos test diferentes.
Pueden asumir únicamente puntuaciones positivas y valores enteros.
En el establecimiento de la alianza terapéutica en la entrevista, hablar de los honorarios:
Es un tema que no se recomienda tratar porque es difícil de manejar.
Es un tema importante a tratar porque ofrece transparencia y honestidad.
Es un tema en el que el Colegio Oficial de la Psicología no ofrece orientaciones de precios.
En relación con el uso de los test, señale en qué tres grandes categorías propone agruparlos Urbina (2007):
Cribado, clasificación y diagnóstico.
Cribado, clasificación e investigación científica.
Toma de decisiones sobre personas, investigación científica y los relacionados con el proceso terapéutico.
¿Cuál de los siguientes aspectos NO es necesario incluirlo en el Manual de un Test?:
Usos a los que puede destinarse el test.
Un anexo con todos resultados estadísticos obtenidos por el programa que hayamos utilizado para obtener la información estadística y psicométrica.
Descripción de las características estructurales del test.
Cuando en observación se seleccionan los episodios que interesan en función de un objetivo, que pueden tener una duración y número de participantes variable, hablamos de:
Muestreo de participantes.
Muestreo de situaciones.
Muestreo de tiempo.
La combinación de formato de campo y sistemas de categorías pretende aunar los puntos fuertes de ambos permitiendo que se compensen sus puntos débiles, es decir:
Una vez especificadas las dimensiones se diseña un sistema de categorías.
Una vez especificadas las dimensiones se le asigna simplemente una lista de rasgos.
Todas las opciones son correctas.
La respuesta pupilar se encuentra regulada por:
El Sistema Nervioso Vegetativo o Autónomo (SNA).
El Sistema Nervioso Somático (SNS).
El Sistema Nervioso Central (SNC).
¿Cómo se denomina el potencial evocado que aparece como una amplia onda negativa desencadenada por un estímulo que actúa como señal de otro posterior?:
P300.
N300.
Variación Negativa Contingente (VNC).
En relación con la "Técnica de Rejilla" (TR):
En la TR el sistema de puntuación más empleado es una escala tipo Likert de 7 puntos.
Es recomendable eliminar de la rejilla los constructos idiosincráticos para evitar confusiones.
La presencia en una rejilla de varios constructos con un mismo contenido temático subyacente indica cuáles son las áreas del sistema de construcción del sujeto con menor relevancia personal.
Teniendo en cuenta el análisis nomotético de la Técnica de Rejilla, ¿qué índice constituye una medida del aislamiento social autopercibido en el caso de distancias altas entre sus elementos?:
Discrepancia yo-otros.
Discrepancia ideal-otros.
Discrepancia yo-ideal.
Las Técnicas Proyectivas en las que se ha de narrar una historia a partir de la presentación visual de una lámina, son las:
Temáticas.
Expresivas.
Constructivas.
Las Técnicas Proyectivas en las que se da a la persona la consigna verbal o escrita de que tiene que realizar un dibujo, son las:
Temáticas.
Expresivas.
Constructivas.
Las Escalas Bayley de Desarrollo lnfantil-III ofrecen baremos:
En rangos de 10 días.
En intervalos de un mes.
En rangos de 12 a 41 meses.
La Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria-IV (WPPSl-IV) consta de:
Índice de Velocidad de Procesamiento.
Un total de cinco tipos de escalas.
Dos niveles de aplicación.
Entre las ventajas del Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAi) se encuentra la siguiente:
Está especialmente indicado para el ámbito militar.
Se puede aplicar en personas sin trastornos.
No dispone de una versión abreviada.
El Cuestionario de Personalidad (CEP), de José Luis Pinillos, evalúa tres dimensiones o factores de la personalidad, que son:
Control o estabilidad emocional, Extraversión y Paranoidismo.
Control cognitivo, Estabilidad y Perfeccionismo.
Consistencia, Extraversión y Psicoticismo.
Después de la entrevista inicial del "Proceso de Evaluación Psicológica", resulta sumamente útil:
Decidir las estrategias, técnicas o programa de intervención.
Comunicar los resultados del proceso evaluativo llevado a cabo.
Realizar un resumen de los principales datos obtenidos.
En el "Proceso de Evaluación Psicológica" para cada hipótesis de evaluación:
No siempre será necesario aplicar un instrumento evaluativo.
No será necesaria la experiencia en administrar instrumentos.
No se deberá tener en cuenta la información previa recabada.
En la tercera fase del "Proceso de Evaluación Psicológica" la incorporación de la formulación de caso es:
Opcional.
Imprescindible.
Voluntario.
El estilo de la información, como aspecto de forma de todo informe psicológico, engloba múltiples aspectos, y entre otros que el informe debe ... (margue la respuesta falsa):
Ser extenso.
Contener un lenguaje claro y comprensible.
Mostrar una correcta presentación y redacción.
Una particularidad de los informes educativos es que en los «Datos de identificación» hay que hacer constar no solo los datos del sujeto, sino también ...
Los de la familia y el centro escolar.
Los de la familia y amigos.
Los de los compañeros de clase.
Para evitar una de las fuentes de error sobre los resultados de los instrumentos de evaluación, se recomienda que el evaluador: (margue la respuesta falsa)
Dedique unos minutos de relajación o meditación entre cada evaluación.
Evalúe las máximas personas al día porque así estará más entrenado.
Preste atención a sí mismo, al estado físico y emocional propio.
En la entrevista inicial cuando el objetivo es el diagnóstico, orientación y/o intervención:
Las explicaciones deben ser cortas, claras y precisas.
El objetivo debe ser hablar al cliente más que escucharle.
Se debe realizar una entrevista cerrada.
El cálculo del índice de dificultad de los ítems de un test se lleva a cabo en el estudio piloto:
Cualitativo.
Cuantitativo.
El cálculo del índice de dificultad no se lleva a cabo en el estudio piloto.
En relación con la Curva Característica del Ítem (CCI), ¿qué parámetro determina la dificultad del ítem?:
a
b
d
El tipo de registro observacional que representa un instrumento útil cuando en las conductas observadas existe un atributo de intensidad que implica una escala ordinal, se denomina:
Escalas de apreciación.
Matrices superpuestas.
Matrices aleatorias.
Si un instrumento mide lo que pretendemos medir, se dice que es:
Válido.
Sensible.
Fiable.
¿Cuáles son los métodos de registro más utilizados en el estudio de las respuestas sexuales?:
Las técnicas electromiográficas.
Las técnicas pletismográficas.
Las respuestas sexuales no se estudian en el contexto de la psicofisiología.
¿Qué hormona es considerada como la "hormona del estrés"?
La melatonina.
La adrenalina.
El cortisol.
En relación con la "Técnica de Rejilla" (TR):
El método diádico es el más habitual para elicitar constructos.
Cuando el paciente llega a tener dificultades para elicitar elementos nuevos llega a su punto de saturación.
En total se han de obtener unos 15 constructos como mínimo.
Teniendo en cuenta el análisis nomotético de la Técnica de Rejilla, ¿qué índice permite apreciar el nivel de autoestima o satisfacción con uno mismo?:
Discrepancia yo-otros.
Discrepancia ideal-otros.
Discrepancia yo-ideal.
En el Test de Rorschach, la acotación de respuestas relacionadas con: Toda la mancha (W), Detalle común (D), Detalle poco común (Dd), entre otras, pertenecen:
Al contenido.
La localización.
Los determinantes.
El test de Pata Negra (PN) pertenece a las técnicas proyectivas de tipo:
Expresivas.
Temáticas.
Constructivas.
Las Escalas de Aptitudes Intelectuales (BAS-11) constan de: (margue la respuesta falsa)
12 test principales.
7 test diagnósticos.
2 test de desarrollo.
La Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-V (WISC-V) consta de:
Escalas verbal y manipulativa.
Escalas primarias y secundarias.
Escalas ordinal y numérica.
¿Cuáles de los siguientes test sirven para evaluar la personalidad en contextos clínicos? (margue la respuesta falsa):
TPT. Test de Personalidad de TEA.
MMPl-2-RF. Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2-Reestructurado.
PAI. Inventario de Evaluación de la Personalidad.
El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota para Adolescentes (MMPl-A) no es una simple adaptación del instrumento original, sino que incorpora numerosas aportaciones, como por ejemplo:
Se han descrito nuevos ítems acordes con el desarrollo o psicopatología adolescentes.
Se han creado nuevas escalas para su uso específico en niños también.
Se ha aumentado sustancialmente el número de elementos.
En el "Proceso de Evaluación Psicológica" para comprobar las hipótesis de evaluación es necesaria: (margue la respuesta falsa)
La planificación del número de sesiones y orden de administración de las pruebas.
La corrección, interpretación e integración de todos los datos.
La valoración del mantenimiento de los objetivos.
El estilo de la información, como aspecto de forma de todo informe psicológico, engloba múltiples aspectos, y entre otros que el informe debe ... (margue la respuesta falsa):
Incluir expresiones vagas o ambigüedades.
Ser breve.
Mostrar una correcta presentación y redacción.
En la estructura básica de un informe clínico, siguiendo la propuesta del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid, se recogen los siguientes aspectos (margue la respuesta falsa):
Tipo de informe.
Objetivos o recomendaciones.
Historia escolar.
Para corregir e interpretar correctamente un instrumento de evaluación psicológica es necesario conocer:
Los autores que han estado desarrollando la prueba.
Las bases conceptuales de la construcción de una prueba.
Las fortalezas y debilidades de los evaluados.
Los "Eneatipos" (EN):
Representan una escala con media 5 y desviación típica 2.
Representan una escala con media 50 y desviación típica 10.
Representan una escala con media 100 y desviación típica 15.
Cuando el objetivo es el diagnóstico, orientación y/o intervención, para realizar una buena entrevista inicial es necesario: (marque la respuesta falsa)
Tener conocimientos de los contenidos y técnicas a aplicar.
Que el evaluador se conozca a sí mismo.
Utilizar un estilo directivo durante la entrevista.
Las técnicas de "escucha activa" animan al cliente a:
Asumir la responsabilidad de seleccionar el tema.
Dejar al psicólogo la responsabilidad de seleccionar el tema.
Dejar de compartir información relevante.
En relación con el estudio de campo y estimación de las propiedades métricas de un test:
Es recomendable que por cada ítem administrado tengamos al menos 15 o 20 personas.
El muestreo no probabilístico es preferible al muestreo probabilístico.
En el caso de los test referidos a criterio, la muestra sirve para la calibración del test o estimación de las propiedades de los ítems.
El formato de campo es un instrumento de observación que tiene como puntos fuertes, por una parte, que se adecúa a todos los procesos de cambio y, por otra:
Su multidimensionalidad para el estudio de situaciones complejas.
Su unidimensionalidad que permite la aplicación en estudios simples y muy complejos.
Todas las opciones son incorrectas.
¿Cuál de los siguientes representa uno de los cuatro grandes prototipos de registro observacional?
Mixto.
Aleatorio.
Semi-sistematizado.
La valoración de las recciones de atención y emoción ante secuencias parciales o completas de películas o series de televisión, se incluye dentro de un ámbito de investigación aplicada emergente, que se denomina:
Psicofisiología de mercado.
Neuromarketing.
Marketing emocional.
En relación con la "Técnica de Rejilla" (TR):
En la parte superior derecha de la tabla se incluyen los constructos y en la parte izquierda de la tabla se escriben los elementos.
Los elementos se establecen desde la búsqueda de similitudes y diferencias entre pares de constructos.
La TR se administra mediante una entrevista estructurada.
En relación con la interpretación de los ejes o factores obtenidos en el análisis de la Técnica de Rejilla:
A medida que los elementos y los constructos se acercan al centro resultan menos relevantes para la dimensión de significado que representa ese eje.
A medida que los elementos y los constructos se acercan al centro resultan más relevantes para la dimensión de significado que representa ese eje.
Lo más relevante para la interpretación son los elementos y constructos que se encuentran en el centro.
Teniendo en cuenta el análisis nomotético de la Técnica de Rejilla, el porcentaje de varianza explicada por el primer factor es el mejor indicador de:
Discrepancia cognitiva.
Polarización cognitiva.
Diferenciación cognitiva.
El principio rector al interpretar las historias del TAT es que, el sujeto al responder la prueba está identificándose con alguien (protagonista/héroe) y con las necesidades, demandas ambientales y conflictos del protagonista de la historia, relacionadas con:
Las preocupaciones, esperanzas, temores o deseos del sujeto.
El inconsciente del protagonista/héroe de la historia.
La lucha interior del sujeto proyectada hacia la historia de la lámina.
Las Escalas de desarrollo Merrill-Palmer-Revisadas (MP-R): (margue la respuesta falsa)
Puede aplicarse desde los tres a cinco años y medio de edad.
Puede aplicarse parte de las Escalas.
Combina diversas fuentes de información.
¿Cuáles de los siguientes test sirven para evaluar la personalidad en contextos clínicos? (margue la respuesta falsa):
CPS. Cuestionario de Personalidad Situacional.
MCMl-IV. Cuestionario Clínico Multiaxial de Millon.
PAI. Inventario de Evaluación de la Personalidad.
El nivel profesional requerido para el correcto uso del Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2 Reestructurado (MMPl-2-RF) es:
Nivel A.
Nivel B.
Nivel C.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019) (margue la alternativa falsa):
En la primera fase de especificación de la demanda y de los objetivos, puede ser apropiado revisar informes de otros profesionales.
La valoración del mantenimiento de los objetivos alcanzados se realiza en la tercera fase del proceso de evaluación psicológica.
La tercera fase del proceso de evaluación psicológica corresponde a la comprobación de las hipótesis de evaluación, formulación de caso y comunicación de los resultados.
La Evaluación Psicológica como proceso:
Se basa en el modelo hipotético inductivo.
Puede incluir la valoración del tratamiento.
Las dos respuestas anteriores son incorrectas.
El psicólogo/a está sujeto a un deber de secreto y a un derecho de secreto profesional, del que solamente podría estar eximido por ...
El fallecimiento o desaparición del cliente/paciente.
El consentimiento expreso de sus profesores.
El consentimiento expreso del cliente/paciente.
En el apartado de Instrumentos, resultados y su interpretación de la estructura básica de un informe, según Calvo y Rodríguez (2019), la forma correcta de interpretación de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación psicológica es ...
Integrar la información procedente de diversas fuentes.
Realizar una interpretación más profunda a la vez que se exponen los resultados.
Llevar a cabo la interpretación de forma independiente en cada prueba.
El establecimiento de la alianza terapéutica engloba los siguientes compromisos (margue la respuesta falsa):
Clarificación.
Honestidad.
Confidencialidad.
El primer objetivo en la primera entrevista o entrevista inicial deberá consistir en ...
Establecer el conocimiento mutuo entre entrevistador y entrevistado.
Obtener los datos sobre las condiciones históricas y actuales del cliente.
Formular las hipótesis de evaluación sobre los problemas.
Las "Puntuaciones Típicas Estándar" (margue la respuesta falsa):
Indican el número de desviaciones típicas a las que se encuentra la puntuación de un sujeto respecto de la media del grupo normativo.
Permiten comparar la puntuación obtenida en dos test diferentes.
Pueden asumir únicamente puntuaciones positivas y valores enteros.
El índice de Kappa es un coeficiente psicométrico de:
Validez.
Fiabilidad.
Exactitud.
El cálculo del índice de dificultad de los ítems de un test se lleva a cabo en el estudio piloto ...
Cualitativo.
Cuantitativo.
El cálculo del índice de dificultad de los ítems no se lleva a cabo en el estudio piloto.
¿Cuál de las siguientes escalas NO se basa en los modelos psicométricos de Teoría de Respuesta al Ítem (TRI)?:
Las Escalas de Wechsler.
El Test de Inteligencia General Matrices.
La Escala de Aptitudes Intelectuales BAS-II.
Un marcador psicofisiológico relativamente consistente con el diagnóstico de esquizofrenia se encuentra en:
El movimiento de seguimiento de los ojos.
La dominancia de respiración abdominal.
La variación contingente negativa en EKG.
¿Cuáles son los métodos de registro más utilizados en el estudio de las respuestas sexuales?:
Las técnicas electromiográficas.
Las técnicas pletismográficas.
Las respuestas sexuales no se estudian en el contexto de la psicofisiología.
La observación como técnica se refiere a:
La estrategia del método científico que permite estudiar el comportamiento humano de forma no reactiva.
Los medios específicos e instrumentos utilizados para recoger u obtener los datos de las variables de interés, de manera perceptiva y no reactiva.
Los procedimientos de recogida de información de eventos psicológicos que, en la mayoría de los casos, no pueden ser controlados por el sujeto.
En la tercera fase de la metodología observacional corresponde:
La selección del procedimiento de observación.
El registro de las observaciones.
El control de las garantías científicas de la observación.
En relación con la "Técnica de Rejilla" (TR):
En la TR el sistema de puntuación más empleado es una escala tipo Likert de 7 puntos.
Es recomendable eliminar de la rejilla los constructos idiosincráticos para evitar confusiones.
La presencia en una rejilla de varios constructos con un mismo contenido temático subyacente indica cuáles son las áreas del sistema de construcción del sujeto con menor relevancia personal.
¿Cómo se lleva a cabo la representación dual del primer eje (Eje 1) de la rejilla tras el análisis cuantitativo de sus datos?:
Se incluyen, los elementos a la derecha y en mayúsculas, y los constructos a la izquierda y en minúscula.
Se incluyen, los elementos a la izquierda y en mayúsculas, y los constructos a la derecha y en minúscula.
Se incluyen, los elementos a la derecha y los constructos a la izquierda, ambos en mayúsculas.
Las Técnicas Proyectivas Temáticas se caracterizan por:
Tener un material visual donde aparecen ilustraciones de personas o animales.
Utilizar el dibujo como medio de expresión.
Las alternativas anteriores son incorrectas.
El Test de la Figura Humana de Machover es una técnica proyectiva:
Temática.
Estructural.
Expresiva.
Las Escalas de Wechsler han supuesto un cambio muy importante en la medida de la inteligencia, porque ... (margue la respuesta falsa):
Presentan un formato menos lúdico.
Han incorporado la teoría CHC.
Presentan mayor adecuación de sus test al desarrollo madurativo de las edades que evalúan.
Cuando, a la hora de evaluar la inteligencia de un niño o niña, se sospecha que su nivel de aptitud es muy bajo o muy alto, un instrumento especialmente útil para evaluarlo/la es ...
Las Escalas de Aptitudes Intelectuales BAS-II.
La Escala de inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria-IV.
La Escala de inteligencia de Wechsler para Niños-V.
Entre las ventajas del Cuestionario de Personalidad de Eysenck-Revisado (EPQ-R) se encuentra la siguiente ... (margue la respuesta falsa):
Es uno de los test más utilizados por la psicología forense.
Incluye una versión abreviada (EPQ-RS).
Dispone de una versión para niños y adolescentes (EPQ-J).
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de formulación de hipótesis de evaluación verificables:
No es necesario seleccionar las variables a evaluar para cada hipótesis.
Debemos elegir los instrumentos de evaluación más adecuados para cada una de las variables.
Se deben aplicar cada una de las pruebas seleccionadas, corregirlas e interpretarlas.
El proceso de evaluación terminará en la tercera fase cuando los objetivos sean:
Describir, diagnosticar, orientar y seleccionar.
Describir, diagnosticar e intervenir.
Todas las opciones son correctas.
Hay un tipo de informes que, según Calvo y Rodríguez (2019), no se ajustan al Código Deontológico del Psicólogo, que son los firmados ...
Por el psicólogo especialista en psicología clínica.
Por el psicólogo general sanitario.
Conjuntamente por un psicólogo y cualquier otro profesional, sin diferenciar qué apartados ha realizado cada uno de ellos.
Entre los apartados que hay que incluir en la estructura básica de un informe psicológico, según Calvo y Rodríguez (2019) en su capítulo de El Informe Psicológico, se encuentran (margue la respuesta falsa):
Observaciones sobre la conducta.
Impresión de diagnóstico y recomendaciones.
Profesional que ha derivado al paciente.
Según lbáñez-Aguirre (2010) la empatía, como actitud y habilidad básica del entrevistador, puede darse en dos formas:
Cognitiva y procedimental.
Cognitiva y afectiva.
Afectiva y práctica.
En el supuesto de que al psicólogo le llegue un caso que, dada su complejidad o especificidad, no esté preparado para ello, y lo derivase a otro profesional experto en la materia, sería un ejemplo de ...
Sinceridad.
Colaboración.
Honestidad.
El error de los instrumentos de evaluación psicológica debido al factor "autores y/o adaptadores" puede ser debido ... :
A la estabilidad de las puntuaciones a lo largo del tiempo.
Al propio contenido del test.
A las diferencias en la aplicación o corrección por distintos evaluadores en distinto momento temporal.
¿Qué nos indica un test en el que nos encontramos la siguiente expresión, 2:6-3:11?
Que es aplicable desde los 2 años y seis meses hasta los 3 años y once meses.
Que es aplicable en dos rangos de edad, de 2 a 6 años y de 3 a 11 años.
Que es aplicable desde los 2 años hasta los 11 años.
En relación con el estudio de campo y estimación de las propiedades métricas de un test:
Es recomendable que por cada ítem administrado tengamos al menos 5 o 10 personas.
En el caso de los test referidos a normas se obtendrán los puntos de corte y en los test referidos a criterio se determinarán los baremos.
En el caso de los test referidos a la norma, construidos desde la Teoría Clásica de Test (TCT), la muestra sirve para la calibración del test o estimación de las propiedades de los ítems.
¿Cuál de los siguientes aspectos NO sería necesario incluir en el Manual de un test?:
Los usos a los que puede destinarse el test.
Un anexo con todos resultados estadísticos obtenidos por el programa que hayamos utilizado para obtener la información estadística y psicométrica.
La descripción de las características estructurales del test.
¿Cómo se denomina el fenómeno por el que la respiración influye en la variabilidad del ritmo cardiaco?:
Arritmia sinusal cardiaca.
Arritmia sinusal respiratoria.
La respiración no influye en la variabilidad del ritmo cardiaco.
¿Cómo se denomina el potencial evocado que aparece como una amplia onda negativa desencadenada por un estímulo que actúa como señal de otro posterior?:
P300.
N300.
Variación Negativa Contingente (VNC).
Una de las acciones de la fase 5 de la metodología observacional es:
Decidir la técnica de análisis en función de los objetivos y de la naturaleza de los datos.
Seleccionar los indicadores o parámetros de medida de la conducta observable.
Llevar a cabo un control de calidad del dato.
El instrumento de observación denominado formato de campo se caracteriza por:
La multidimensionalidad.
El código único.
El marco teórico imprescindible.
La lista de Adjetivos de Depresión DACL (Depression Adjetive Checklist) fue creada para valorar:
El autoconcepto en adultos.
El componente afectivo-cognitivo de la depresión.
Los cambios como consecuencia de la psicoterapia y la medicación en pacientes psiquiátricos.
En relación con la "Técnica de Rejilla" (TR):
El método diádico es el más habitual para elicitar constructos.
Cuando el paciente llega a tener dificultades para elicitar elementos nuevos llega a su punto de saturación.
En total se han de obtener unos 15 constructos como mínimo.
Las Técnicas Proyectivas son útiles ... (margue la alternativa falsa):
Cuando el individuo tiene inhibiciones para hablar de sí mismo, relatar su vida o indicar sus conflictos.
Porque permiten poner de manifiesto el material inconsciente del individuo, pero no el consciente.
Ya que constituyen un elemento para la verificación de los estados vivenciales del individuo.
Entre las funciones principales de las Técnicas proyectivas destacan:
Las planificadoras, clarificativas y organizativas.
Las diagnosticadoras, terapéuticas e investigadoras.
Las informativas, diagnostigadoras y selección.
En ocasiones, es posible que la aplicación y corrección de las Escalas de Wechsler sea realizada ...
Solo por profesionales con nivel C.
Por técnicos de menor nivel del C, pero debidamente capacitados.
Por cualquier evaluador.
El Cuestionario «Big Five» de Personalidad para Niños y Adolescentes (BFQNA) ha sido diseñado para que sea cumplimentado por ...
Sus padres.
Sus profesores.
El propio niño.
El Inventario de Personalidad NEO-Revisado (NEO Pl-R) tiene como finalidad la evaluación de la personalidad, mediante la medición de cinco factores o dimensiones, entre los que se encuentran ... (margue la respuesta falsa):
Neuroticismo (N), Extraversión (E) y Amabilidad (A).
Apertura (O), Amabilidad (A) y Responsabilidad (C).
Neuroticismo (N), Empatía (E) y Orden (O).
En cuanto a las hipótesis de evaluación en el proceso de evaluación psicológica (margue la respuesta falsa):
Siempre se aplicará un instrumento evaluativo para la comprobación de cada una de las hipótesis.
Las hipótesis se ajustarán a los objetivos de la evaluación.
Las hipótesis se basarán en la información recabada hasta el momento de establecerlas.
En la quinta fase del "Proceso de Evaluación Psicológica", según MorenoRosset (2019), se realiza (margue la respuesta falsa):
Una nueva recogida de datos.
La aplicación del tratamiento.
Las hipótesis de intervención.
En el caso de los centros sanitarios, y por extensión también los psicólogos sanitarios, están obligados a conservar la documentación clínica, como mínimo, durante:
Un año contado desde la fecha del alta.
Tres años contados desde la fecha del alta.
Cinco años contados desde la fecha del alta.
En el caso de que el informe educativo vaya dirigido tanto a los padres como al profesor, orientador o institución, ... (margue la respuesta falsa):
Se utilizará un lenguaje más técnico.
Este informe debe ser el mismo para todos.
Se utilizará un lenguaje claro y comprensible para todos.
En la interpretación de pruebas clasificadas en el nivel "c" como, por ejemplo, el BAS-II:
Las puntuaciones directas son las que se interpretan.
El manual de aplicación contiene pocas páginas.
Las puntuaciones directas se transforman en normativas.
Las "Puntuaciones de Desarrollo":
Se calculan siguiendo el modelo de la Teoría Clásica de Test.
Proporcionan una información del rendimiento del sujeto considerando su grupo de referencia.
Proporcionan una estimación de la capacidad independientemente de los niños de su misma edad.
Las técnicas de respuestas de acción más útiles para aplicar en las entrevistas de comprobación de hipótesis de evaluación son ... (marque la respuesta falsa):
Clarificación.
Sondeo o prueba.
Confrontación.
Cuando el objetivo es el diagnóstico, orientación y/o intervención, en la primera entrevista se recomienda que el entrevistador:
Explique la función y propósito de la evaluación psicológica.
Evite comentar la forma de trabajar durante las sesiones.
Se dirija al entrevistado con apodos coloquiales como "cielo" o "chiqui".
En relación con el estudio de campo y estimación de las propiedades métricas de un test:
Es recomendable que por cada ítem administrado tengamos al menos 5 o 10 personas.
En el caso de los test referidos a normas se obtendrán los puntos de corte y en los test referidos a criterio se determinarán los baremos.
En el caso de los test referidos a la norma, construidos desde la Teoría Clásica de Test (TCT), la muestra sirve para la calibración del test o estimación de las propiedades de los ítems.
¿Cuál de los siguientes aspectos NO es necesario incluirlo en el Manual de un test?:
Usos a los que puede destinarse el test.
Un anexo con todos resultados estadísticos obtenidos por el programa que hayamos utilizado para obtener la información estadística y psicométrica.
Descripción de las características estructurales del test (sus partes y componentes).
¿Cómo se denomina el potencial evocado que aparece como una amplia onda negativa desencadenada por un estímulo que actúa como señal de otro posterior?:
P300.
N300.
Variación Negativa Contingente (VNC).
Considerando el efecto de modulación emocional del reflejo de sobresalto:
Se produce una reducción en la magnitud del reflejo ante la presentación de imágenes agradables.
Se produce una reducción en la magnitud del reflejo ante la presentación de imágenes desagradables.
Se produce una potenciación en la magnitud del reflejo ante la presentación de imágenes neutras.
La observación como técnica científica de recogida de datos debe:
Ser sistemática y disciplinada.
Ser subjetiva y precisa.
Ser utilizada para recoger información de forma reactiva.
Cuando el objeto de la observación no es la conducta de un individuo, sino la relación entre dos o más sujetos, estas unidades de análisis se denominan:
Relaciones sociales.
Interacciones.
Relaciones interpersonales.
En el contexto de la Técnica de Rejilla, los dilemas implicativos se producen cuando:
Existe una correlación positiva entre un constructo congruente y un constructo discrepante.
Se produce una correlación positiva entre un constructo congruente y un constructo dilemático.
Existe una correlación negativa entre un constructo congruente y un constructo discrepante.
Una característica de las técnicas proyectivas es que:
Las respuestas de los sujetos son casuales ya que el material está poco estructurado y el sujeto no sabe lo que se pide de él.
La respuesta que da el sujeto guarda relación con su estructura de personalidad.
La interpretación se hace en función de las respuestas específicas.
Las Técnicas Proyectivas, según Frank (1939), son procedimientos de evaluación psicológica que implican la presentación de:
Un material sin estructurar y sin normas de aplicación.
Un material bien estructurado y con escasas normas de aplicación.
Una situación estímulo escasamente estructurada con normas precisas de aplicación.
Una de las ventajas que tienen en común las Escalas de Wechsler es que:
Se pueden aplicar en los mismos contextos.
No contienen baremos españoles.
Contienen baremos españoles en rangos de 3 meses.
El modelo CHC de Cattell-Horn-Carroll ha facilitado la obtención de:
Puntuaciones de Cociente Intelectual.
Puntuaciones Descompuestas o Series.
Puntuaciones Compuestas o Índices.
Entre las ventajas del Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAi) se encuentran las siguientes (margue la respuesta falsa):
Está especialmente indicado para el ámbito escolar.
Se puede aplicar en personas sin trastornos.
Dispone de una versión abreviada.
Con las siglas NEO, Costa y McCrae se referían a algo nuevo y revolucionario dentro de la psicología de la personalidad de los años 80, aludiendo así a los siguientes factores:
Neuroticismo (N), Extraversión (E) y Apertura (O).
Neuroticismo (N), Empatía (E) y Oportunidad (O).
Neuroticismo (N), Emoción (E) y Orden (O).
En el programa de televisión titulado "La evaluación psicológica", D. Jaime Pereña, Presidente de TEA Ediciones, afirma que un test es ante todo:
Un instrumento científico.
Un instrumento cuasi-científico.
Un instrumento no científico.
En el programa de vídeo titulado "La Evaluación Psicológica", la Profª Carmen Moreno subraya que el cuestionario estandarizado DERA, se clasificaría por la APA, según el nivel de formación necesaria para utilizarlo como un instrumento:
Tipo A
Tipo B
Tipo C
En el programa de televisión titulado "La evaluación psicológica", D. Jaime Pereña, Presidente de TEA Ediciones, comenta que una de las características en la evolución de los test es que se está pasando:
A instrumentos cada vez más generales.
De instrumentos de uso específico a instrumentos de uso general.
De instrumentos de uso muy general a instrumentos más específicos.
En el programa de televisión titulado "La evaluación psicológica", la Profª. Carmen Moreno explica que el DERA es un instrumento de screening y que, por tanto, puede ser aplicado:
Solo por un psicólogo.
Por personal especializado.
Por la enfermera o personal auxiliar.
En el vídeo "La evaluación psicológica" incluido en el tema sobre el Proceso de Evaluación, se indica que "a medida que el proceso avanza, ... la complejidad de los instrumentos de evaluación":
No varía.
Disminuye.
Aumenta.
En el video "La evaluación psicológica" dedicado al tema del proceso de evaluación, Jaime Pereña afirma que el instrumento que sirve para medir y cuantificar de manera objetiva determinados aspectos de la persona (intelectuales o aptitudinales) se denomina:
Autorregistro.
Entrevista clíníca.
Test.
En el programa de televisión titulado "La evaluación psicológica'', las Profª5 Carmen Moreno, Rosario Antequera y Cristina Jenaro presentan en este programa el "Cuestionario de desajuste emocional y recursos adaptativos en infertilidad", conocido como:
DERA
TEA
DEI
En el programa de televisión titulado "La evaluación psicológica", D. Jaime Pereña, Presidente de TEA Ediciones, comenta las condiciones esenciales que debe reunir un test (margue la respuesta falsa):
Que sea válido.
Que consten, al menos, quince ítems.
Que haya sido baremado.
En el programa de radio titulado "El proceso de evaluación psicológica en infertilidad", la Profesora Rosario Antequera habla del cuestionario DERA; ¿Para qué fase del proceso de evaluación afirma que ha sido creado este cuestionario?:
Fase inicial.
Fase intermedia.
Fase final.
En el programa de radio titulado "El proceso de evaluación psicológica en infertilidad", la Profesora Noelia Flores afirma que la actitud del psicólogo a lo largo de todo el proceso de evaluación debe ser:
Cálida y empática.
Indagatoria.
Indiscreta.
En el programa de radio "El proceso de evaluación psicológica en infertilidad", la Profª Noelia Flores dice que en una primera entrevista el objetivo sería:
Aplicar el cuestionario DERA para valorar las alteraciones emocionales que presenta la pareja.
Identificar el problema o motivo de la demanda que presenta la pareja.
Formular hipótesis sobre el caso y comprobarlas.
En el programa de radio titulado "El proceso de evaluación psicológica en infertilidad'', la Profª. Antequera afirma que, cuando ya se llega a la fase de establecimiento de un diagnóstico, este debe ser:
De pareja.
Individual.
De carácter retrospectivo.
En el programa de radio "El proceso de evaluación psicológica en infertilidad", la Profª Cristina Jenaro afirma que, si al pasar el DERA a la pareja, ésta obtiene puntuaciones bajas en los apartados de recursos, podemos decir que:
Puede tener un déficit en las habilidades de afrontamiento o bajo apoyo social.
Presentaría desajustes emocionales.
Podría tener un problema de ansiedad o de depresión.
En el programa de radio titulado "El proceso de evaluación psicológica en infertilidad", la Profesora Cristina Jenaro comenta que, si se obtuvieran puntuaciones elevadas en desajuste emocional del DERA, habría que:
Diagnosticar depresión en un miembro de la pareja.
Diagnosticar depresión en los dos miembros de la pareja.
Utilizar instrumentos más específicos de evaluación.
En el programa de radio "El proceso de evaluación psicológica en infertilidad", se menciona el cuestionario estandarizado DERA, útil para los primeros momentos de evaluación de casos de infertilidad. Sobre este instrumento la Profª. Charo Antequera, aclara que:
Solo detecta alteraciones emocionales.
Solo valora los recursos afrontamiento de la pareja.
Valora tanto alteraciones emocionales como los recursos de la pareja.
En el programa de radio titulado "El proceso de evaluación psicológica en infertilidad'', la Doctora Rosario Antequera comenta que, en la fase de integración de resultados, la mejor forma de establecer un diagnóstico sería:
El diagnóstico debe ser de la pareja y el tratamiento individualizado.
El diagnóstico debe ser individualizado y el tratamiento como pareja.
El diagnóstico debe incluir todos los familiares, y el tratamiento individual y en pareja.
En el audio titulado "El proceso de evaluación psicológica en infertilidad", la Dra. Noelia Flores afirma que, en una primera entrevista con una pareja con problemas de fertilidad, el primer objetivo es:
Contrastar la víabilídad del caso o derívarlo
Identificar el problema o motivo de demanda
Comenzar con la anamnesis o historia clínica
En el audio "El proceso de Evaluación Psicológica en infertilidad", la Dra. Cristina Jenaro indica que:
Todas las parejas tienen consecuencias emocionales negativas
No todas las parejas tienen consecuencias emocionales negativas
Todo dependerá del tratamiento de reproducción asistida que les apliquen
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de especificación de la demanda y de los objetivos (marque la respuesta correcta):
Recopilar información histórica y actual relevante (incluyendo aspectos personales, sociales, ambientales y biológicos, entre otros) para construir un historial.
Definir los objetivos específicos para abordar la demanda.
Todas las opciones son correctas.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de formulación de Hipótesis de Evaluación Verificables (marque la respuesta correcta):
Recopilar información histórica y actual relevante (incluyendo aspectos personales, sociales, ambientales y biológicos, entre otros) para construir un historial.
Definir los problemas a evaluar para comprobar las hipótesis.
Todas las opciones son correctas.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de formulación de Hipótesis de Evaluación Verificables (marque la respuesta correcta):
Seleccionar las técnicas o estrategias evaluativas.
Definir los problemas a evaluar para comprobar las hipótesis.
Todas las opciones son correctas.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Comprobación de las hipótesis de evaluación, formulación de caso y comunicación de los resultados (marque la respuesta correcta):
Seleccionar las técnicas o estrategias evaluativas.
Definir los problemas a evaluar para comprobar las hipótesis.
Planificar la aplicación de las técnicas evaluativas.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Comprobación de las hipótesis de evaluación, formulación de caso y comunicación de los resultados (marque la respuesta correcta):
Seleccionar las técnicas o estrategias evaluativas.
Definir sobre qué problemas intervenir.
Aplicar las pruebas.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Comprobación de las hipótesis de evaluación, formulación de caso y comunicación de los resultados (marque la respuesta correcta):
Aplicar las estrategias, técnicas o programa de intervención.
Definir sobre qué problemas intervenir.
Corregir, interpretar e integrar los resultados.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Comprobación de las hipótesis de evaluación, formulación de caso y comunicación de los resultados (marque la respuesta correcta):
Formular las hipótesis de evaluación sobre los problemas y objetivos de la demanda.
Establecer cómo se va a intervenir.
Comprobar las hipótesis de evaluación.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Comprobación de las hipótesis de evaluación, formulación de caso y comunicación de los resultados (marque la respuesta correcta):
Formular las hipótesis de evaluación sobre los problemas y objetivos de la demanda.
Formular las hipótesis de intervención.
Establecer la formulación de caso.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Comprobación de las hipótesis de evaluación, formulación de caso y comunicación de los resultados (marque la respuesta correcta):
Definir sobre qué problemas intervenir.
Comunicar los resultados del proceso valorativo. Informe de intervención.
Comunicar los resultados del proceso evaluativo. Informe de evaluación.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Planificación del programa y formulación de hipótesis de intervención (marque la respuesta correcta):
Definir sobre qué problemas intervenir.
Comunicar los resultados del proceso valorativo. Informe de intervención.
Comunicar los resultados del proceso evaluativo. Informe de evaluación.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Planificación del programa y formulación de hipótesis de intervención (marque la respuesta correcta):
Formular las hipótesis de evaluación sobre los problemas y objetivos de la demanda.
Establecer cómo se va a intervenir.
Comprobar las hipótesis de evaluación.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Planificación del programa y formulación de hipótesis de intervención (marque la respuesta correcta):
Formular las hipótesis de evaluación sobre los problemas y objetivos de la demanda.
Establecer por qué se va a intervenir.
Elegir con qué estrategias, técnicas o programa se va a intervenir.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Planificación del programa y formulación de hipótesis de intervención (marque la respuesta correcta):
Formular las hipótesis de evaluación sobre los problemas y objetivos de la demanda.
Formular las hipótesis de intervención.
Establecer la formulación de caso.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Planificación del programa y formulación de hipótesis de intervención (marque la respuesta correcta):
Aplicar las estrategias, técnicas o programa de intervención.
Estructurar la intervención psicológica-terapéutica .
Seleccionar los instrumentos de evaluación necesarios para valorar la eficacia de la intervención .
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Aplicación y valoración de la intervención psicológica (marque la respuesta correcta):
Especificar el motivo de la demanda.
Estructurar la intervención psicológica-terapéutica .
Seleccionar los instrumentos de evaluación necesarios para valorar la eficacia de la intervención.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Aplicación y valoración de la intervención psicológica (marque la respuesta correcta):
Establecer la formulación de caso.
Estructurar la intervención psicológica-terapéutica .
Aplicar las estrategias, técnicas o programa de intervención.
En relación con el proceso de evaluación psicológica según Moreno-Rosset, (2019), en la fase de Aplicación y valoración de la intervención psicológica (marque la respuesta correcta):
Seleccionar las técnicas o estrategias evaluativas .
Comunicar los resultados del proceso evaluativo. Informe de evaluación.
Preparar para el alta o cierre provisional del caso, si se ha/n previsto seguimiento/s.
En las fases primera, tercera y quinta del “Proceso de Evaluación Psicológica” (Moreno-Rosset, 2019) el psicólogo:
Planifica la intervención y formula hipótesis sobre los cambios previsibles.
Procesa información y reflexiona sobre los datos obtenidos.
Recoge información o la devuelve.
En las fases primera, segunda y tercera del “Proceso de Evaluación Psicológica” (Moreno-Rosset, 2019) el psicólogo:
Planifica la intervención y formula hipótesis sobre los cambios previsibles.
Se evalúa el problema, se establecen hipótesis de evaluación, se realiza la formulación de caso, y la descripción, diagnóstico, orientación y la propuesta de intervención, cuando ese haya sido el objetivo.
Se centra en la evaluación del tratamiento, en las que las hipótesis que se establecen serán de intervención.
En las fases cuarta y quinta del “Proceso de Evaluación Psicológica” (Moreno-Rosset, 2019) el psicólogo:
Planifica la intervención y formula hipótesis sobre los cambios previsibles.
Se evalúa el problema, se establecen hipótesis de evaluación, se realiza la formulación de caso, y la descripción, diagnóstico, orientación y la propuesta de intervención, cuando ese haya sido el objetivo.
Se centra en la evaluación del tratamiento, en las que las hipótesis que se establecen serán de intervención.
En el “Proceso de Evaluación Psicológica” (Moreno-Rosset, 2019), las tres primeras fases corresponden:
al «proceso de hipótesis de intervención».
al «proceso valorativo».
al «proceso evaluativo».
En el “Proceso de Evaluación Psicológica” (Moreno-Rosset, 2019), las dos últimas fases corresponden:
al «proceso de hipótesis de intervención».
al «proceso valorativo».
al «proceso evaluativo».
En la primera fase del «El proceso de Evaluación Psicológica» el terapeuta:
Realiza el motivo de la demanda
Fija los objetivos para atender la demanda
Planifica el programa de intervención más adecuado
Las fases de estudio y reflexión del Proceso de Evaluación Psicológica son:
La primera, tercera y quinta
La segunda y cuarta
La sexta y séptima
La optimización del «proceso evaluativo» puede realizarse a través de:
Aumentar el número de sesiones para aplicar test
Aumentar el número de pruebas a aplicar
Dedicar un promedio de tres sesiones de evaluación
En el caso de Jesús, la terapeuta que es una experta profesional empezó a plantearse, en base a su formación, determinadas hipótesis de evaluación en:
En la primera fase
La segunda fase
La cuarta fase
Las hipótesis de evaluación se establecen: (marque la respuesta FALSA):
Sobre la información que se ha recabado en fases anteriores
Sobre los problemas y objetivos de la demanda
Sobre los cambios que se esperan con la aplicación de la intervención
Si falta aplicar algún instrumento para valorar el tratamiento, se selecciona y aplica en:
La quinta fase
La segunda fase
La tercera fase
En la comunicación de resultados (tercera fase del «Proceso de Evaluación Psicológica»), cuando el objetivo es la intervención psicológica:
Debe incluirse la planificación del programa de intervención
No puede incluirse porque la planificación se realiza posteriormente
El psicólogo puede decidir incluirla o no
La formulación de caso se elabora cuando: (marque la respuesta FALSA):
Se han confirmado hipótesis de evaluación
Se han confirmado hipótesis de intervención
Se ha comprobado las variables sobre las que resultará más beneficioso intervenir
En el diagrama pictórico de la formulación de caso, los problemas se representan con:
Un círculo u óvalo
Un rombo
Un cuadrado o rectángulo
En la fase quinta sobre «Aplicación y valoración de la intervención psicológica»:
Se planifica el programa de intervención
Se realizan tareas de preparación para el alta o cierre provisional del caso
Se establece la formulación de caso
En relación con su contenido, el informe debe tener en cuenta los siguientes criterios:
Rigurosidad y parsimonia
Objetividad y utilidad
Objetividad y estilo
En relación con los aspectos de forma, el informe debe:
Mostrar una correcta redacción y ortografía
Ser extenso pero comprensible
Utilizar terminología técnica, aunque no se comprenda
Cuando el propósito de la evaluación es la orientación o selección de personas, a este informe se le suele denominar (MARQUE LA RESPUESTA FALSA):
De intervención psicológica
De orientación o selección
De evaluación psicológica
El Código Deontológico del Psicólogo (CDP) recoge:
Los derechos de los psicólogos
Los derechos de los clientes/pacientes/usuarios
La norma de conducta profesional de los psicólogos
Si el cliente/paciente/usuario es mayor de edad, ¿se podría comunicar el contenido del informe a sus propios padres?:
Sí, dado que son sus progenitores
No, en ningún caso
Sí, pero con el consentimiento expreso del cliente
A la modalidad verbal del informe se le denomina:
Informe final
Informe asistencial
Informe de devolución
En un informe escrito es imprescindible:
Incluir los instrumentos que se han empleado
Incluir el compromiso informado
Acompañarlo de uno verbal
En el ámbito forense, el Informe Pericial:
Aporta información para proceder al juicio objetivo del caso
Es vinculante para el juez
Debe indicar la inocencia o la culpabilidad de la persona estudiada
El Informe Clínico debe:
Proponer recomendaciones
Incluir siempre un diagnóstico
No debe contemplar los antecedentes evolutivos de la persona estudiada
En la/s sesión/es dedicadas a Seguimiento de un paciente:
No se utilizan instrumentos o test
Se chequean las conductas que en su momento se modificaron
Se repiten las últimas operaciones del tratamiento original
Los Eneatipos (EN):
Representan una escala con media 5 y desviación típica 2.
Representan una escala con media 50 y desviación típica 10.
Representan una escala con media 5.5 y desviación típica 2.
Las Puntuaciones T:
Representan una escala con media 50 y desviación típica 20.
Representan una escala con media 50 y desviación típica 10.
Representan una escala con media 50 y desviación típica 2.
Las Puntuaciones S:
Representan una escala con media 50 y desviación típica 20.
Representan una escala con media 50 y desviación típica 10.
Representan una escala con media 50 y desviación típica 3.
Los Decatipos (EN):
Representan una escala con media 5 y desviación típica 2.
Representan una escala con media 50 y desviación típica 10.
Representan una escala con media 5.5 y desviación típica 2.
Las Puntuaciones Escalares (Pe):
Representan una escala con media 10 y desviación típica 10.
Representan una escala con media 10 y desviación típica 5.
Representan una escala con media 10 y desviación típica 3.
Las Escalas de CI:
Representan una escala con media 100 y desviación típica 10.
Representan una escala con media 50 y desviación típica 10.
Representan una escala con media 100 y desviación típica 15.
Las «Puntuaciones de aptitud» (PA) del BAS-II representan:
La dificultad de los ítems de cada uno de los test principales
Una puntuación normativa
La dificultad de los índices de aptitud intelectual
Las «Puntuaciones de aptitud» (PA) en el BAS-II se transforman en: (marcar la FALSA)
Puntuaciones T
Puntuaciones percentiles
Puntuaciones Escalares
Las «Puntuaciones T» en el BAS-II:
Permiten comparar a la persona evaluada con su grupo de edad o de referencia
No permiten comparar la persona evaluada con su grupo de edad o de referencia
Se refieren a un criterio
Las puntuaciones de los índices del BAS-II se calculan:
A partir de las puntuaciones PA correspondientes a cada índice
A partir de las puntuaciones Pe correspondientes a cada índice
A partir de las puntuaciones T correspondientes a cada índice
Las puntuaciones de los índices de Aptitud verbal (IV) y Razonamiento no verbal (RNV) del BAS-11, son respectivamente:
91 y 93
90 y 91
44 y 49
La escala de medida denominada «CI» que expresa puntuaciones de los test con una media de 100 y una desviación típica de 15, representa:
El rendimiento de la persona evaluada en comparación con el grupo de referencia
El «Cociente Intelectual» resultado de la división entre la edad cronológica y la mental
Que la persona evaluada se sitúa en el lugar 15 de entre 100
La puntación del Índice Espacial (IE) del BAS-II se obtiene sumando:
Las puntuaciones T de los test Definiciones y Semejanzas Verbales
Las puntuaciones T de los test Recuerdo de Figuras y Cubos
Las puntuaciones T de los test Matrices y Razonamiento Numérico
La puntuación CI del Índice General (IG) es:
48
91
289
El Índice IG del BAS-II que se presenta se encuentra en una categoría:
Alta
Media
Baja
El Índice Espacial del BAS-II se encuentra en una categoría Media, debido a que:
Se sitúa entre las puntuaciones índices de 120-129
Se sitúa entre las puntuaciones índices de 110-119
Se sitúa entre las puntuaciones índices de 90-109
Las puntuaciones del Índice Verbal (IV) del BAS-II se obtienen sumando:
Las puntuaciones PA de los test de Razonamiento verbal y Definiciones.
Las puntuaciones T de los test Definiciones y Semejanzas verbales.
Las puntuaciones Pe de los test Definiciones y Razonamiento verbal.
El BAS-II Escolar ... (margue la respuesta falsa):
Evalúa dimensiones patológicas y adaptativas.
Incluye dos test de rendimiento educativo.
Permite medir tanto a sujetos con altas capacidades como a sujetos con algún tipo de retraso.
La puntuación T del Índice General (IG) es:
289
91
48
La puntuación del Índice de Aptitud Verbal (IV) del niño es:
91
90
126
La puntuación del Índice Espacial es:
104
105
289
La diferencia entre técnica, prueba y test es:
Que una técnica es siempre un procedimiento tipificado
Que una prueba es siempre un procedimiento no tipificado
Que un test es siempre un procedimiento tipificado
Indique cuál de los siguientes aspectos NO es necesario tener en cuenta para elegir un instrumento de evaluación psicológica:
La fase del proceso de evaluación
El precio de los instrumentos de evaluación
Las garantías de calidad de los instrumentos
Indique cuál de los siguientes aspectos debe tenerse en cuenta para corregir e interpretar correctamente un instrumento de evaluación psicológica:
Saber las bases conceptuales que han guiado la construcción del instrumento
Conocer la trayectoria científica de los autores del instrumento
Identificar los familiares del evaluado que pueden cumplimentar el instrumento
Para aplicar correctamente un test se requiere:
Entrenamiento, ensayos y supervisión de psicólogos expertos
Cualquier persona puede aplicarlo sin formación específica
Poseer habilidades manuales y de construcción de torres con cubos
Para realizar una correcta puntuación, corrección e interpretación de un test:
Se han de haber anotado en un bloc personal los aciertos y fallos del evaluado
Se ha de haber aplicado el test siguiendo las instrucciones del Manual
Se ha de consultar los resultados obtenidos previamente en otros casos evaluados
Las puntuaciones que representan una escala con media 50 y deviación típica 10 se denominan:
Puntuaciones escalares
Eneatipos
Puntuaciones T
La puntuación media que obtiene en una prueba el conjunto de la población de esa edad se denomina:
Cociente Intelectual
Edad Mental
Ninguna de las otras opciones es correcta
El grado de correlación de las mediciones del mismo rasgo realizadas con distintos métodos se denomina:
Validez convergente
Validez ecológica
Validez divergente
Siguiendo a Forns y cols. (2002) cuando se han de tomar decisiones que afectan a los individuos se requieren niveles de fiabilidad:
Superiores a 0.90
Entre 0.75 y 0.85
Inferior a 0.67
La Puntuación de Aptitud (PA) en un test:
Se refiere a la dificultad de los ítems del test
Es una puntuación normativa
Está basada en la Teoría Clásica de test
Marque cuál de las siguientes técnicas es de escucha activa:
Reflejo
Todas las opciones son correctas.
Encuadre
Marque cuál de las siguientes técnicas es de escucha activa:
Clarificación
Sondeo
Todas las opciones son correctas.
Marque cuál de las siguientes técnicas es de escucha activa:
Paráfrasis
Observación
Información
Marque cuál de las siguientes técnicas es de escucha activa:
Síntesis
Todas las opciones son correctas.
Flexibilidad
Marque cuál de las siguientes técnicas es de escucha activa:
Recapitulación
Resumen
Todas las opciones son correctas.
La entrevista en la que se recompone la historia pasada y presente sobre la persona en la que se centrará la evaluación:
Entrevista biográfica.
Entrevista de devolución.
Entrevista inicial.
Se refiere a las posturas, expresiones faciales y gestos que pueden manifestar datos sobre el comportamiento y estados emocionales de una persona:
Kinesia.
Proxemia.
Paralingüística.
Distancia física o grado de proximidad que se establece entre el entrevistador y el entrevistado:
Proxemia.
Reactividad.
Semiótica.
Capacidad de intuir, comprender y asumir el entrevistador lo que está sucediendo a su alrededor.
Sensibilidad.
Empatía.
Todas las opciones son correctas.
Se refiere a la sintonía, adaptación, armonía o entendimiento que se crea entre las conductas no verbales del entrevistado y el entrevistador:
Sincronía.
Empatía.
Paralingüística.
Respuesta de escucha que se basa en la repetición, con palabras del terapeuta, del contenido cognitivo de lo que el cliente ha dicho sobre una situación, acontecimiento, una persona o idea.
Paráfrasis.
Reflejo.
Recapitulación.
Sirve para confirmar la exactitud del mensaje y establecer con certeza lo que dice y siente el entrevistado, sin fiarse de suposiciones o inferencias sin confirmar o comprobar.
Clarificación.
Paráfrasis.
Reflejo.
Marque cuál de las siguientes técnicas es una respuesta de acción:
Interpretación.
Observación.
Información.
Marque cuál de las siguientes técnicas es una respuesta de acción:
Interpretación.
Confrontación.
Todas las opciones son correctas.
Marque cuál de las siguientes técnicas es una respuesta de acción:
Sondeo.
Prueba.
Todas las opciones son correctas.
Es una pregunta sobre el problema del entrevistado. Con este tipo de técnica se puede empezar la entrevista de contrastación de hipótesis. Anima al entrevistado a elaborar su propia opinión, expresando sus sentimientos o ideas sobre su problema.
Sondeo.
Confrontación.
Interpretación.
Implica presentarle al cliente una hipótesis sobre las relaciones o significados entre sus conductas. Se trata de una afirmación del terapeuta en la que asocia o establece relaciones causales entre varias conductas, sucesos o ideas del entrevistado, o presenta una posible explicación de la conducta de éste en la que incluye sentimientos, pensamientos y comportamientos.
Encuadre.
Confrontación.
Interpretación.
Marque cuál de las siguientes técnicas verbales es directiva:
Sondeo.
Encuadre.
Confrontación.
Marque cuál de las siguientes técnicas verbales es directiva:
Información.
Instrucciones.
Todas las opciones son correctas.
El terapeura trata de ofrecer al cliente una perspectiva distinta ante una situación o suceso y puede describir el valor que tendrá un tratamiento para el paciente.
Sondeo.
Encuadre.
Confrontación.
Las entrevistas iniciales son:
Abiertas
Estructuradas
Cerradas
La alianza terapéutica engloba los compromisos de (marque la respuesta FALSA):
Colaboración
Honestidad
Simulación
En las técnicas de entrevistas verbales no directivas, son respuestas de escucha:
El sondeo
La paráfrasis
El encuadre
Una distancia entre el entrevistador y el entrevistado entre 45 y 125 cm. marca una dimensión de comunicación proxémica:
Íntima
Social
Personal
Una entrevista biográfica es una entrevista:
Abierta
Cerrada
Semiestructurada
En el establecimiento de la alianza terapéutica ¿Cuál de estos compromisos NO se establece?:
Confidencialidad
Fraternidad
Sinceridad
¿Cómo se denomina la técnica de respuesta de escucha que se basa en la repetición, con palabras del terapeuta, del contenido cognitivo?:
Reflejo
Clarificación
Paráfrasis
De las conductas no verbales del psicólogo ¿Cuál de ellas se define como la capacidad de intuir, comprender y asumir lo que sucede a su alrededor?
La congruencia
La sensibilidad
La sincronía
¿En qué fase del proceso se realizan las entrevistas de comprobación de hipótesis de evaluación?
La primera
La segunda
La tercera
¿Cuáles de las siguientes técnicas verbales se aconsejan utilizar en la entrevista de devolución?:
Información, encuadre e instrucciones
Clarificación, paráfrasis y reflejo
Sondeo, confrontación e interpretación
En el audio "Test psicológicos: ¿qué son, cómo se construyen y qué evalúan?", según la Dra. Isabel Ramírez, ¿qué técnica proveniente del enfoque psicodinámico constituye un test?:
Test de Rorschach
Test de los Cuentos de Hadas
Una técnica que proviene del enfoque psicodinámico no puede ser un test
Según las opiniones de los entrevistados en el programa de radio "Test psicológicos: ¿qué son, cómo se construyen, qué evalúan?, cuál de las siguientes afirmaciones es falsa ...
Todos los test son técnicas, pero no todas las técnicas son test.
La mayoría de las técnicas pueden alcanzar el grado de test, excepto aquellas que provienen del enfoque psicodinámico, por la imposibilidad de estandarización.
Una técnica, si se estandariza correctamente, puede alcanzar el grado de test.
En el programa de radio "Test psicológicos: ¿qué son, cómo se construyen, qué evalúan?", el Profº Cristóbal Calvo señala que para adquirir un test psicométrico comercial en España (por ejemplo, un test de personalidad), es necesario:
Estar formado profesionalmente en la población objetivo de la evaluación.
Estar en posesión del título de psicólogo.
Ser graduado en alguna titulación socio-sanitaria o educativa.
En el audio "Test Psicológicos, ¿qué son, cómo se construyen y qué evalúan?'', según la Dra. Carmen Moreno, ¿en qué áreas se encuentran publicados el mayor número de test?:
Inteligencia y Personalidad.
Motivación y Dificultades de aprendizaje.
Verbal y Manipulativa.
En el programa de radio "Test psicológicos: ¿qué son, cómo se construyen, qué evalúan?", la Profª Isabel Ramírez indica que el modelo psicométrico denominado "Teoría de la Generalizabilidad" se deriva de:
La Teoría de Respuesta al Ítem.
La Teoría Clásica de los Test.
La Teoría Proyectiva de la Personalidad.
¿Qué tipo de modelo utiliza la Teoría Clásica de Test (TCT)?
No lineal
Lineal
Exponencial
¿Cuál teoría asegura la invarianza de las mediciones?
TCT
TRI
Ambas
¿En qué se enfoca principalmente la TCT?
En el ítem
En el test
En ambos
¿Cómo se describen los ítems en la TRI?
Índices de Dificultad y de Discriminación
Parámetros a, b y c
Coeficientes alfa y beta
¿Qué tipo de escala de puntuaciones utiliza la TCT?
Entre -∞ y +∞
Entre 0 y la puntuación máxima del test
Escala logarítmica
¿Cómo se relaciona el ítem con el test en la TRI?
Sin especificar
Curva Característica del Ítem
Relación lineal
¿Cómo se relaciona el ítem con el test en la TCT?
Sin especificar
Curva Característica del Ítem
Relación lineal
¿Qué teoría utiliza un error de medida variable según el nivel de aptitud?
TCT
TRI
Ninguna
En términos de tamaño muestral, ¿qué se recomienda para la TCT?
Más de 500 sujetos
Entre 200 y 500 sujetos
Menos de 200 sujetos
¿Qué teoría asegura la invarianza de las propiedades del test?
TCT
TRI
Ambas
¿Qué teoría considera la puntuación observada como la suma de una puntuación verdadera y un error?
TCT
TRI
Ambas
En la TRI, las características del ítem son:
Variables según el grupo
Invariantes respecto a la muestra
Dependientes de la distribución de puntuaciones
¿Cómo estima la TCT el error de medición?
Variable según la habilidad
Único para todos los individuos
Basado en la dificultad del ítem
¿Qué teoría permite tests adaptativos?
TCT
TRI
Ninguna de las anteriores
En la TCT, los ítems son tratados:
De manera diferenciada
Individualmente
De igual manera
Un supuesto de la TRI es la:
Independencia local
Correlación de errores
Multidimensionalidad
En la práctica, la TCT es:
Más compleja y precisa
Más simple y fácil de aplicar
Adaptativa
La TRI analiza cada ítem en función de:
La puntuación del test
Parámetros específicos del ítem
La muestra total
¿Qué teoría utiliza una escala de puntuación fija?
TCT
TRI
Ambas
La TCT asume que los errores de medición son:
Dependientes de las puntuaciones verdaderas
Aleatorios y no correlacionados con las puntuaciones verdaderas
Constantes
¿Qué teoría se enfoca en las propiedades individuales de cada ítem?
TCT
TRI
Ambas
¿Cuál teoría es más adecuada para exámenes de alta apuesta?
TCT
TRI
Ambas
En la TRI, el error de medición:
Es el mismo para todos los individuos
Varía según el nivel de habilidad
No se considera
¿Qué teoría requiere un supuesto de unidimensionalidad?
TCT
TRI
Ninguna
La TCT es especialmente útil en contextos donde:
Se necesita adaptabilidad
Se requiere una medición rápida y sencilla
Hay una gran diversidad en la muestra
¿Qué autores introdujeron en psicología el concepto de Edad Mental?:
Binet y Simon
Stern
Woodsworth
Los test utilizados en los procesos de selección son:
De bajas consecuencias
De altas consecuencias
Ninguna de las otras alternativas es correcta
¿Cómo se denominan los test que tienen como finalidad la detección rápida de algún tipo de trastorno, deficiencia o anomalía?:
De screening o cribado
De orientación o consejo
Diagnóstica
¿Qué parámetro indica el índice de discriminación del ítem o potencia discriminatoria en la Curva Característica del Ítem (CCI)?:
a
b
c
La Teoría de la Generalizabilidad constituye una extensión de:
La teoría de la Respuesta al Ítem (TRI)
La teoría Clásica de Test (TCT)
Surge como teoría independiente
¿Cómo se denominan los test que miden la puntuación de un sujeto en relación con un determinado nivel o criterio de actuación definido de antemano?:
Test Referidos a la Norma
Test Referidos a Criterio
Ninguna de las otras alternativas es correcta
Según Urbina (2007), ¿en qué categorías puede agruparse el uso de los test?:
Selección, investigación científica y proceso terapéutico
Toma de decisiones, investigación científica y asignación
Toma de decisiones, investigación científica y proceso terapéutico
Cuando en el procedimiento de creación de un test se administran los ítems a la muestra piloto para examinar las propiedades métricas de los mismos, se está llevando a cabo un estudio de tipo:
Cualitativo
Cuantitativo
Ninguna de las otras alternativas es correcta
¿Qué número mínimo de sujetos podría considerarse apropiado para establecer el tamaño del grupo normativo considerando el número de ítems?:
Al menos 2 o 3 por ítem
Al menos 20 o 30 por ítem
Al menos 5 o 10 por ítem
¿Qué supuesto no se satisface cuando se lleva a cabo el estudio del Funcionamiento Diferencial del Ítem?:
Unidimensionalidad
Independencia local de los ítems
Unidimensionalidad e independencia local de los ítems
En la tercera fase de la metodología observacional corresponde:
La selección del procedimiento de observación.
El registro de las observaciones.
El control de las garantías científicas de la observación.
En la primera fase de la metodología observacional corresponde:
La selección del procedimiento de observación.
El registro de las observaciones.
Planteamiento de la observación.
En la segunda fase de la metodología observacional corresponde:
La selección del procedimiento de observación.
El registro de las observaciones.
Planteamiento de la observación.
En la cuarta fase de la metodología observacional corresponde:
La selección del procedimiento de observación.
El registro de las observaciones.
Garantías Científicas de la observación.
En la quinta fase de la metodología observacional corresponde:
Análisis de los datos e interpretación de los resultados.
El registro de las observaciones.
Garantías Científicas de la observación.
En la quinta fase de la metodología observacional corresponde:
Análisis de los datos e interpretación de los resultados.
Establecimiento de conclusiones.
Garantías Científicas de la observación.
Una de las acciones de la fase 1 de la metodología observacional es:
Delimitación del objeto de observación (algo que se pueda observar).
Seleccionar a los participantes.
Establecer los contextos o situaciones de la observación.
Una de las acciones de la fase 1 de la metodología observacional es:
Establecer los objetivos y propósitos de la observación.
Establecer los contextos o situaciones de la observación.
Todas las opciones son correctas.
Una de las acciones de la fase 1 de la metodología observacional es:
Definir y operativizar las variables a observar o niveles de respuesta (también denominadas criterios o dimensiones). Las unidades de análisis.
Precisar y preparar el contexto de observación en el que se hará el estudio (natural o artificial).
Análisis exploratorio no sistemático que acote de forma precisa el objeto de estudio. Sirve para disminuir la reactividad del/los participante/s observado/s y de entrenamiento del observador.
Una de las acciones de la fase 1 de la metodología observacional es:
Seleccionar los indicadores o parámetros de medida de la conducta observable.
Todas las opciones son correctas.
Seleccionar a los participantes.
Una de las acciones de la fase 2 de la metodología observacional es:
Todas las opciones son correctas.
Seleccionar a los participantes.
Establecer los contextos o situaciones de la observación.
Una de las acciones de la fase 2 de la metodología observacional es:
Todas las opciones son correctas.
Identificar las sesiones de registro.
Seleccionar las técnicas más adecuadas para el registro de lo que pretendemos observar (objeto de observación).
Una de las acciones de la fase 2 de la metodología observacional es:
Todas las opciones son correctas.
Precisar y preparar el contexto de observación en el que se hará el estudio (natural o artificial).
Análisis exploratorio no sistemático que acote de forma precisa el objeto de estudio. Sirve para disminuir la reactividad del/los participante/s observado/s y de entrenamiento del observador.
Una de las acciones de la fase 3 de la metodología observacional es:
Todas las opciones son correctas.
Precisar y preparar el contexto de observación en el que se hará el estudio (natural o artificial).
Seleccionar las técnicas más adecuadas para el registro de lo que pretendemos observar (objeto de observación).
Una de las acciones de la fase 3 de la metodología observacional es:
Todas las opciones son correctas.
Llevar a cabo un control de la calidad del dato (básicamente intra-observador e ínter-observadores).
Registro narrativo (fase pasiva), registro descriptivo, registros semi-sistematizados, registro sistematizado.
Una de las acciones de la fase 3 de la metodología observacional es:
Decidir la técnica de análisis en función de los objetivos y de la naturaleza de los datos.
Obtener un registro válido y fiable evitando los sesgos del proceso.
Software básico: GSEQ5, HOISAN, LINCE y MOTS en observación directa. ATLAS.ti, NUDIST, NVIVO y TRANSANA en observación indirecta. ELAN y TRANSANA para ambas.
Una de las acciones de la fase 4 de la metodología observacional es:
Decidir la técnica de análisis en función de los objetivos y de la naturaleza de los datos.
Obtener un registro válido y fiable evitando los sesgos del proceso.
Software básico: GSEQ5, HOISAN, LINCE y MOTS en observación directa. ATLAS.ti, NUDIST, NVIVO y TRANSANA en observación indirecta. ELAN y TRANSANA para ambas.
Una de las acciones de la fase 4 de la metodología observacional es:
Todas las opciones son correctas.
Llevar a cabo un control de la calidad del dato (básicamente intra-observador e ínter-observadores).
Registro narrativo (fase pasiva), registro descriptivo, registros semi-sistematizados, registro sistematizado.
Una de las acciones de la fase 5 de la metodología observacional es:
Todas las opciones son correctas.
Decidir la técnica de análisis en función de los objetivos y de la naturaleza de los datos.
Registro narrativo (fase pasiva), registro descriptivo, registros semi-sistematizados, registro sistematizado.
Una de las acciones de la fase 5 de la metodología observacional es:
Todas las opciones son correctas.
Decidir la técnica de análisis en función de los objetivos y de la naturaleza de los datos.
Si el estudio es deductivo, se tendrá también en cuenta la hipótesis formulada.
Una de las acciones de la fase 6 de la metodología observacional es:
Todas las opciones son correctas.
Integrar los resultados de la observación y valorarlos en la discusión, para realizar unas conclusiones de lo observado.
Análisis exploratorio no sistemático que acote de forma precisa el objeto de estudio. Sirve para disminuir la reactividad del/los participante/s observado/s y de entrenamiento del observador.
La primera fase de la metodología observacional es:
La selección del procedimiento de observación
La recogida de las observaciones
El planteamiento de la observación
Las conductas observables o manifiestas, las interacciones y los productos de conducta son:
Unidades de análisis u observación
Parámetros de medida
Procedimientos de observación
En la segmentación de las unidades de análisis la «regla de las tres D» hace referencia a que éstas sean delimitables, denominables y …:
Definibles
Determinadas
Divisibles
El sistema de categorías tiene puntos fuertes y débiles, su punto fuerte es:
Su buen funcionamiento en procesos evolutivos o de desarrollo
Su consistencia
Su multidimensionalidad para estudios con situaciones complejas
El formato de campo es un instrumento de observación que tiene como puntos fuertes, que se adecua a todos los procesos de cambio y:
Su multidimensionalidad para el estudio de situaciones complejas
Su unidimensionalidad, tiene aplicación en estudios simples y muy complejos
Su extradelimitación de variables no observables directamente
El formato de campo:
Equivale a un autorregistro
Es un instrumento de observación
Es una lista de rasgos
Las potenciales fuentes de error en la observación proceden de:
El observador, el análisis de los datos y la situación observacional
Del sujeto observado y de la situación observacional
Del observador, del observado y del sistema o método
La reactividad procedente del observado es:
Un error que se puede producir en una observación participante
Un error que se puede producir en una observación no participante
La eliminación de un sujeto de una observación por contaminación cruzada
Los errores pueden proceder del tipo de código o registro elegido, del muestreo seleccionado y de los dispositivos técnicos, son fuentes de error que pertenecen al:
Sistema o método de observación
Observado
Observador
Las expectativas previas son una fuente de error que pertenecen al:
Sistema o método de observación
Observado
Observador
Constructo hipotético que refleja el aumento o disminución de la excitabilidad, actividad o reactividad del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico, y del comportamiento en general.
Activación
Actividad electrodérmica
Sensibilización
Facilitación u oposición diferencial al paso de la corriente eléctrica a través de la piel o incluso su generación. Depende de la división simpática del sistema nervioso vegetativo.
Biofeeback
Actividad electrodérmica
Conductancia
Procedimiento que proporciona a la persona información inmediata y precisa de algún aspecto de su actividad biológica con el fin de que aprenda a regular o controlar voluntariamente dicha actividad.
Biofeeback
Desensibilización sistemática
Potenciales evocados
Valor inverso de la resistencia eléctrica.
Conductancia
Resistencia
Todas las opciones son correctas
Procedimiento terapéutico que tiene por objeto la disminución de la ansiedad ante la presencia de determinados estímulos.
Desensibilización sistemática
Habituación
Sensibilización
Estudio de la actividad eléctrica del músculo cardiaco, puesta en evidencia por el electrocardiograma.
Electrocardiografía
Potenciales evocados
Espirometría
Medida de la función pulmona.
Espirometría
Termistor o termopar
Electrocardiografía
Disminución de una respuesta ante la estimulación repetida, o tendencia de la activación a volver a su nivel preestimular.
Habituación
Plasticidad
Sensibilización
Disminución de la intensidad de una respuesta, provocada por la presentación de un estímulo.
Inhibición externa
Sensibilización
Reactividad
La magnitud de una determinada respuesta fisiológica ante un estímulo o situación depende del nivel previo de activación del sistema medido.
Ley de los valores iniciales
Marcadores biológicos
Potenciales evocados
Cualquier variación estructural o funcional asociada a un trastorno y que define una población psicopatológica.
Ley de los valores iniciales
Marcadores biológicos
Potenciales evocados
Alteración de las respuestas fisiológicas (principalmente el reflejo parpebral de sobresalto) por la presentación de estímulos de contenido emocional.
Modulación emocional
Modificación refleja
Todas las opciones son correctas
Alteración de las respuestas fisiológicas por la presentación de estímulos o por procesos psicológicos.
Modulación emocional
Modificación refleja
Todas las opciones son correctas
Movimientos que se provocan cuando al sujeto se le pide que dirija la vista al punto opuesto de la pantalla en el que aparece un estímulo visual, contra la tendencia refleja a fijarse en ese mismo estímulo. Algunas personas muestran muchas dificultades en generar estos movimientos oculares.
Movimientos antisacádicos
Movimientos oculares lentos de seguimiento
Todas las opciones son correctas
Instrumento o dispositivo empleado para medir los cambios de volumen de un órgano en relación con variaciones del aporte hemático a través de los vasos sanguíneos.
Pletismógrafo
Polígrafo
Resonancia magnética nuclear
Instrumento utilizado para examinar los cambios fisiológicos que se producen en distintos sistemas corporales.
Pletismógrafo
Polígrafo
Potenciales evocados
Técnica de medida que promedia la actividad eléctrica cerebral suscitada por la presentación repetida de un estímulo o suceso.
Potenciales evocados
Tomografía por emisión de positrones
Resonancia magnética funcional
Modificación de las características de las respuestas fisiológicas o reflejos, incluyendo su aparición, ante los cambios en el medio.
Reactividad
Plasticidad
Resistencia
Reacción del organismo ante un estímulo nuevo o significativo. Tiene un carácter atencional.
Reflejo de defensa
Reflejo de orientación
Reflejo de sobresalto
Reacción del organismo ante estímulos de mayor intensidad que los que suscitan la respuesta de orientación, pero que no llegan a provocar la respuesta de defensa.
Reflejo de defensa
Reflejo de orientación
Reflejo de sobresalto
Técnica basada en las propiedades paramagnéticas de ciertos iones o moléculas orgánicas que permite obtener imágenes del organismo de forma incruenta sin emitir radiación ionizante y en cualquier plano del espacio.
Resonancia magnética nuclear
Resonancia magnética funcional
Tomografía por emisión de positrones
Técnica para el estudio de las funciones cerebrales que logra identificar y localizar fenómenos específicos relacionados con el metabolismo y la actividad neuronal.
Resonancia magnética nuclear
Resonancia magnética funcional
Tomografía por emisión de positrones
Técnica que permite determinar el nivel de determinadas sustancias en el cerebro. Una de ellas es la glucosa, lo que indica la actividad metabólica en las distintas regiones cerebrales.
Resonancia magnética nuclear
Resonancia magnética funcional
Tomografía por emisión de positrones
Aumento de la intensidad de la respuesta fisiológica como consecuencia de la estimulación repetida, fundamentalmente cuando se emplean estímulos aversivos.
Sensibilización
Reflejo de defensa
Reactividad
Pérdida transitoria del conocimiento o desmayo por descenso brusco en la presión arterial y en el ritmo cardíaco, con falta de riego sanguíneo cerebral. Puede estar causado por una emoción intensa, como el miedo a la sangre, inyección o heridas.
Síncope vasovagal
Síncope antisacádico
Vulnerabilidad
¿Qué estudia la Psicofisiología?:
Los correlatos fisiológicos del comportamiento
El efecto de los fármacos sobre la conducta
La distinción normal-patológico
¿Cuál de los siguientes tipos de actividad psicofisiológica está principalmente regulada por el sistema nervioso somático?:
Actividad muscular
Potenciales evocados
Actividad cardiovascular
Si estamos interesados en conocer las preferencias estimulares en los lactantes, ¿qué tipo de actividad psicofisiológica sería interesante evaluar?:
La actividad muscular
Los movimientos oculares
Actividad vasomotora periférica
Cuando se evalúa la actividad electrodérmica, ¿a qué se llaman respuestas inespecíficas?:
A los cambios producidos en los niveles basales no relacionados con estímulos concretos y conocidos por el evaluador
Al nivel de conductancia
A los cambios producidos en los niveles basales ante estímulos concretos y conocidos por el evaluador
¿Cuáles de estos cambios caracteriza a la respuesta de relajación?:
Elevación de la frecuencia cardiaca y aumento del tono muscular
Elevación del nivel basal de conductancia y de la presión arterial
Disminución de la frecuencia respiratoria
¿Los trabajos de Jacobson sobre la relajación muscular y su medida proporcionaron las bases tecnológicas de la actual?:
Electroencefalograma
Electromiografía
Electrocardiograma
¿Cómo se denomina al grado de modificación de las respuestas fisiológicas?:
Reactividad
Homeostasis
Plasticidad
¿Cómo se llama el conjunto de cambios fisiológicos que se producen ante la presentación de una estimulación de alta intensidad?:
Biofeedback
Respuesta de orientación
Respuesta de defensa
Las respuestas psicofisiológicas que aparecen en los estados de ansiedad, en poblaciones no clínicas, muestran cambios importantes en la actividad regulada fundamentalmente por el:
Sistema nervioso central
Sistema nervioso autónomo
Sistema nervioso somático
Indica cuáles de los siguientes hallazgos se han obtenido en personas con diagnóstico de esquizofrenia:
La actividad cardiovascular es distinta de la de los sujetos normales
La amplitud del componente P300 de los potenciales evocados es mayor que la de las personas sin diagnóstico de enfermedad mental
Un alto porcentaje de pacientes no presenta respuestas de orientación ante la presentación de un estímulo neutro
Técnica subjetiva orientada al proceso que consiste en pedir al sujeto evaluado que realice una descripción de sí mismo en tercera persona, como si se tratara de una persona que él conoce en profundidad. Una vez realizada la descripción, el evaluador la analiza de acuerdo con diferentes criterios previamente establecidos.
Autocaracterización
Flujo de conciencia
Técnica de Rejilla
Clasificación de un conjunto de calificaciones o descripciones valorativas que el sujeto ha de ordenar según su importancia, y siguiendo unas puntuaciones facilitadas que deben seguir una «distribución normal».
Clasificación-Q (Q-Sort)
Lista de Adjetivos ACL
POMS (Profile of Mood States)
Similitudes y diferencias entre pares de estos elementos. Se incluyen en la parte izquierda de la «rejilla» y son propuestos por el propio sujeto. Tienen carácter bipolar.
Constructos personales
Constructo congruente
Constructos dilemático
Constructo dónde no hay diferencias -mayores de 1 punto- entre el «yo ahora»y el «yo ideal».
Constructos nucleares
Constructo congruente
Constructos dilemático
Constructo con una diferencia de, como mínimo de 4 puntos, entre el «yo ahora» y el «yo ideal».
Constructos nucleares
Constructos implicativos
Constructos dilemático
En el contexto de la técnica de rejilla, grado en que la persona construye a sí mismo y a los demás desde puntos de vista diversos. Se considera que el porcentaje de varianza explicada por el primer factor es el mejor indicador de diferenciación cognitiva. Altos porcentajes indican baja diferenciación y bajos porcentajes indica un alto nivel de diferenciación cognitiva del sistema de construcción. Es un indicador de rigidez mental.
Diferenciación cognitiva
Diferencial semántico
Dilema implicativo
Técnica de evaluación psicológica cuyo objetivo es medir la significación semántica que un concepto, o grupos de conceptos, tienen para un sujeto o grupos de sujetos.
Diferencial semántico
Flecha descendente
Escalamiento
En el contexto de la técnica de rejilla, conflicto cognitivo que se provoca porque aparece una correlación positiva entre un constructo congruente y un constructo discrepante. Dicha correlación implica que el cambio deseado en el constructo discrepante implica un cambio no deseado en el congruente.
Dilema implicativo
Discrepancia ideal-otros
Discrepancia yo-ideal
En el contexto de la técnica de rejilla, grado de adecuación percibida en los otros y se basa en la distancia entre los elementos «yo ideal» y «otros». Distancias altas indican una visión crítica de los demás (más bien distintos del ideal) y bajas que los percibe como «adecuados».
Discrepancia ideal-otros
Discrepancia yo-ideal
Discrepancia yo-otros
En el contexto de la técnica de rejilla, medida que se calcula con la distancia euclidiana (anteriormente se empleaba la correlación) entre los elementos «yo ahora» y «yo ideal». Es indicativa del nivel de autoestima o satisfacción personal con uno mismo.
Eje o factor de la rejilla
Discrepancia yo-ideal
Discrepancia yo-otros
En el contexto de la técnica de rejilla, se basa en la distancia entre el «yo ahora» y el elemento «otros» (promedio de todos los elementos excepto «yo ahora» y «yo ideal») e indica el grado en que la persona se percibe como similar a los demás. Constituye una medida del aislamiento social autopercibido (en el caso de distancias altas) o bien de identificación con los demás (distancias bajas).
Discrepancia ideal-otros
Discrepancia yo-ideal
Discrepancia yo-otros
Representación gráfica en forma de diagramas duales (representación conjunta de elementos y de constructos) de los resultados del análisis multivariante aplicados a los datos de la «rejilla». Cada eje o factor se interpreta como una dimensión de significado definida por las etiquetas de los constructos y los elementos que aparecen en sus extremos.
Eje o factor de la rejilla
Nudos sistémicos
Flujo de conciencia
En el contexto de la técnica de rejilla interpersonal, personas significativas del entorno del sujeto evaluado. Se incluyen en la parte superior de la «rejilla» y son propuestos por el propio sujeto.
Elementos
Eje o factor de la rejilla
Nudos sistémicos
Técnica subjetiva estructural cuyo objetivo es identificar los constructos nucleares y los constructos periféricos del sujeto evaluado a través de una pequeña entrevista semiestructurada con una serie de preguntas que siguen una estructura piramidal. Se pueden diferenciar tres tipos de escalamiento: ascendente, descendiente y dialéctico.
Escalamiento
Flecha descendente
Flujo de conciencia
Técnica subjetiva estructural cuyo objetivo consiste en determinar la cadena de inferencias que lleva al evaluado a una determinada conclusión a partir de un hecho concreto. Se trata de buscar las implicaciones hipotéticas que tienen una determinada construcción.
Nudos sistémicos
Flecha descendente
Flujo de conciencia
Técnica subjetiva orientada al proceso en la que el sujeto evaluado debe prestar atención e informar, lo mejor que pueda, de los pensamientos continuos, sensaciones, imágenes, recuerdos y sentimientos. Se centra en la asignación de significados y contenidos personales que éste realiza.
Nudos sistémicos
Diferencial semántico
Flujo de conciencia
Técnica subjetiva orientada orientada al proceso cuyo objetivo es evaluar la posición de cada miembro de un sistema en relación con su nivel de construcción y acción.
Nudos sistémicos
Diferencial semántico
Autocaracterización
Instrumento de evaluación psicológica orientado a recoger y organizar información sobre la estructura psicológica, los contenidos y los procesos de las visiones subjetivas o significados personales acerca de uno mismo y el mundo.
Técnica subjetiva
Técnica de Rejilla
Clasificación-Q (Q-Sort)
El constructo «trabajador vs. vago» ha sido incluido en la rejilla de Alberto, porque:
Se le ha preguntado que identificara a las personas significativas de su entorno.
Surge de la búsqueda de similitudes y diferencias entre los pares de elementos.
Ninguna de las alternativas anteriores es correcta.
Siguiendo la gráfica del primer eje resultante del análisis factorial de correspondencias de la rejilla de Alberto, ¿cuál de los siguientes «elementos» puede considerarse menos relevantes para su interpretación?:
Gestor incompetente (GESTORINC).
Gestor competente (GESTORCOM).
Yo ahora (YO AHORA).
Siguiendo la gráfica del primer eje resultante del análisis factorial de correspondencias de la rejilla de Alberto, ¿cuáles de los siguientes «elementos» pueden considerarse más relevantes para su interpretación?:
Gestor incompetente (GESTORINC) y Persona non grata (NONGRATA).
Madre (MADRE) y Gestor competente (GESTORCOM).
Pareja/amigos (PAREJ/AMI) y Yo ideal (IDEAL).
Siguiendo la gráfica del primer eje resultante del análisis factorial de correspondencias de la rejilla de Alberto, ¿cuáles de los siguientes «constructos» pueden considerarse menos relevantes para su interpretación?:
Vago y Falso.
Tímido y Extrovertido.
Perfeccionista y Malcomunicador.
Siguiendo la gráfica del primer eje resultante del análisis factorial de correspondencias de la rejilla de Alberto, de los siguientes «constructos», ¿cuál puede considerarse más relevante para su interpretación?:
Empático.
Vive al día.
Se lleva bien.
¿Con cuál de las siguientes correlaciones entre el constructo congruente y el constructo discrepante se genera un dilema implicativo?:
0.50
-0.50
0.15
¿Por qué se considera el constructo «buena persona vs. egoísta» un constructo congruente?:
Porque la puntuación en el «yo ideal» es 4.
Porque existe una diferencia de, como mínimo cuatro puntos, entre el «yo ahora» y el «yo ideal».
Porque no existen diferencias mayores de un punto entre el «yo ahora» y el «yo ideal».
Que el constructo «buena persona vs. egoísta» sea un constructo congruente, implica:
Que se considera buena persona y le gustaría seguir siéndolo.
Que ha puntuado con un 4 el yo ideal en este constructo.
Que se considera una buena persona y le gustaría ser un poco más egoísta.
Que el constructo «mal comunicador vs. buen comunicador» sea un constructo discrepante, implica:
Que se considera mal comunicador y le gustaría seguir siéndolo.
No se considera ni mal ni buen comunicador, se sitúa en el punto medio.
Que se considera mal comunicador pero le gustaría ser buen comunicador.
¿Por qué entre los constructos «buena persona vs. egoísta» (congruente) y el constructo «mal comunicador vs. buen comunicador» (discrepante) se produce un dilema implicativo?:
Porque seguir siendo «buena persona» lo convierte en ser un «buen comunicador».
Porque convertirse en «mal comunicador» lo convertiría en una «buena persona».
Porque convertirse en buen comunicador (como desea) implicaría dejar de ser «buena persona» y convertirse en «egoísta».
¿Cuántos constructos tiene la rejilla de Lola?
Cinco.
Siete.
Ninguna de las alternativas anteriores es correcta.
Según la rejilla, Lola considera a su madre:
Introvertida y tímida.
Extrovertida y sociable.
Bastante trabajadora y triste.
Según la Rejilla de Lola:
Le gustaría ser más trabajadora de lo que se considera actualmente.
Le gustaría ser menos inteligente de lo que se considera actualmente.
Le gustaría ser más alegre de lo que se considera ahora.
¿Por qué el constructo Alegre-Triste es un constructo discrepante?
Porque puntúa un 6 en el "yo actual" y es el valor más alto para ese elemento.
Porque puntúa un 1 en el "yo ideal" en ese constructo además de en los constructos Trabajador-Vago e Inteligente-Torpe y difieren del resto.
Porque en este constructo Lola puntúa un 6 en el "yo actual" y un 1 en el "yo ideal".
¿Cómo se interpreta el dilema implicativo de Lola?:
En la actualidad Lola se considera trabajadora, tal y como le gusta, también se considera tímida, aunque le gustaría ser sociable. No obstante, ser más sociable implicaría convertirse en más vaga.
En la actualidad Lola se considera sociable, pero le gustaría ser un poco más tímida, no obstante, si se vuelve un poco más tímida, dejaría de ser una buena trabajadora y se convertiría en vaga.
Con los datos de los que disponemos no podemos interpretar ese dilema implicativo.
¿Cuál es el origen de la Técnica de la Rejilla (TR)?
Teoría del Aprendizaje Social.
Teoría de los Constructos Personales de Kelly.
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget.
El constructivismo, en el contexto de la TR, plantea que la realidad es:
Una percepción objetiva e inmutable.
Construida activamente por las personas.
Determinada exclusivamente por factores biológicos.
¿Qué refleja un constructo personal según la Teoría de los Constructos Personales?
Una preferencia innata e inmutable.
Una diferencia o contraste percibido de la experiencia.
Un comportamiento aprendido a través de la observación.
Los constructos personales son dicotómicos porque:
Son inflexibles y permanentes.
Tienen dos polos opuestos.
Se generan únicamente en la infancia.
¿Qué caracteriza a los constructos nucleares en la TCP?
Son cambiantes y adaptables.
Incluyen creencias íntimas y dan sentido a la persona.
No influyen en la identidad o sentido de ser.
La resistencia al cambio en la personalidad se explica en la TCP por:
La influencia del entorno social exclusivamente.
La estabilidad de los constructos nucleares.
La falta de experiencias nuevas.
¿Cuál fue el propósito original de la creación de la Técnica de Rejilla (TR) por George Kelly?
Evaluar la inteligencia y habilidades cognitivas.
Obtener y analizar constructos personales.
Medir la estabilidad emocional.
¿Qué formato tiene la Técnica de Rejilla (TR)?
Test de elección múltiple.
Cuestionario de afirmaciones.
Matriz de constructos y elementos.
¿Cuáles son los tres componentes básicos de una rejilla en la TR?
Elementos, constructos y puntuaciones.
Preguntas, respuestas y calificaciones.
Categorías, subcategorías y valoraciones.
¿En qué tipo de escala se puntúan los elementos según cada constructo en la TR?
Escala Likert.
Escala de clasificación.
Escala de rangos.
¿Cuál es una característica distintiva de la TR interpersonal?
Se centra exclusivamente en la autoevaluación.
Requiere la identificación de personas significativas del entorno del sujeto.
Se limita a la evaluación de habilidades sociales.
¿Cómo se caracteriza la creación de ítems en la Técnica de Rejilla (TR)?
Utiliza un conjunto fijo de preguntas preestablecidas.
Se va construyendo con el sujeto en función de sus respuestas.
Se basa en un cuestionario estandarizado.
¿En qué poblaciones puede aplicarse la TR con ajustes adecuados?
Solo en adultos.
Exclusivamente en adolescentes.
En gran parte del ciclo evolutivo y en la mayoría de niveles socio-culturales.
¿Cuál es la limitación de la TR cuando se aplica a niños y ancianos?
No es aplicable a estas poblaciones.
Puede ser limitada o poco fiable en casos de dificultades perceptivas o de memoria.
Requiere la presencia de un psicólogo infantil o geriátrico.
¿Qué etapas incluye la administración de la TR?
Evaluación, diagnóstico y tratamiento.
Obtención de elementos, elicitación de constructos, y puntuación.
Identificación del problema, formulación de hipótesis, y comprobación.
En la rejilla interpersonal, ¿cómo se seleccionan los elementos?
A través de un test de personalidad.
Seleccionando un conjunto de personas significativas de la vida del sujeto.
Basándose exclusivamente en familiares directos.
¿Qué tipo de elementos del sí mismo se pueden incluir en la TR?
Únicamente el "yo ahora".
Solo figuras imaginarias o ideales.
Elementos como el "yo ahora", el "yo ideal", y otros estados del yo según la situación.
¿Cuál es el mínimo y el rango habitual de elementos en una rejilla?
Mínimo de 5, rango habitual entre 10 y 15.
Mínimo de 10, rango habitual entre 15 y 20.
Mínimo de 8, rango habitual entre 12 y 18.
¿Qué método se utiliza comúnmente para la elicitación de constructos en la TR?
Método diádico, comparando pares de elementos.
Análisis de casos de estudio.
Encuestas con preguntas de opción múltiple.
¿Qué se busca identificar en los elementos cuando se elicitan constructos en la TR?
La inteligencia y habilidades cognitivas.
Las similitudes y diferencias entre ellos.
La compatibilidad con teorías psicológicas establecidas.
¿Cuál es el objetivo al preguntar por lo contrario de un aspecto identificado en un constructo?
Confundir al sujeto para obtener respuestas genuinas.
Obtener el polo opuesto del constructo.
Evaluar la consistencia de las respuestas del sujeto.
¿Qué representa el punto de saturación en la elicitación de constructos?
El momento en que el sujeto comienza a repetir constructos.
El punto en que el sujeto tiene dificultades para identificar nuevos constructos o se siente agotado.
Cuando se alcanza el número máximo de constructos permitido en la TR.
¿Qué representa el extremo 1 en la escala de puntuación de la TR?
Neutralidad respecto al constructo.
Máxima identificación con el polo izquierdo del constructo.
Máxima identificación con el polo derecho del constructo.
¿Cómo se interpreta el punto medio (4) en la escala de la TR?
El sujeto muestra una fuerte inclinación hacia uno de los polos del constructo.
El sujeto se decanta por ninguno de los polos del constructo.
El sujeto tiene una opinión ambivalente sobre el constructo.
¿Quién suele rellenar inicialmente las casillas en el protocolo de la rejilla?
El entrevistador, guiando al sujeto.
El sujeto, sin ayuda.
Un observador externo.
En el análisis cualitativo de la TR, ¿qué se considera sobre los constructos idiosincrásicos?
No son relevantes para el análisis.
Reflejan aspectos singulares de la experiencia personal del entrevistado.
Deben ser eliminados del análisis.
¿Qué representa un constructo como "protector-no cuida" en la TR?
Una preferencia personal del sujeto.
Una dimensión con dos líneas alternativas de actuación.
Una evaluación objetiva de las relaciones personales.
¿Cuál es el análisis cuantitativo inicial común en la TR?
Análisis factorial.
Cálculo de correlaciones o distancias euclidianas entre filas o columnas.
Análisis de regresión.
¿Qué se suele interpretar en los ejes o factores en el análisis de correspondencias de la TR?
Niveles de estrés y ansiedad.
Dimensiones de significado definidas por los constructos y elementos.
Tipos de personalidad.
¿Qué mide la discrepancia yo-ideal en la TR?
La distancia euclidiana entre "yo ahora" y "yo ideal".
La similitud entre el sujeto y su entorno social.
La correlación entre constructos personales.
¿Cómo se interpreta una alta discrepancia yo-otros en la TR?
Alta autoestima.
Aislamiento social autopercibido.
Identificación con los demás.
¿Qué indica una baja discrepancia ideal-otros en la TR?
Visión crítica de los demás.
Percepción de los demás como adecuados.
Conflicto interpersonal.
¿Qué revelan los constructos dilemáticos en la TR?
Preferencias claras del sujeto.
Conflictos cognitivos donde la persona no tiene clara qué opción tomar.
Alta satisfacción personal.
¿Qué describen los dilemas implicativos en la TR?
Conflictos cognitivos basados en la correlación entre constructos congruentes y discrepantes.
La relación entre el "yo ideal" y los otros elementos.
La falta de diferenciación cognitiva.
¿Qué mide la discrepancia yo-ideal?
La similitud entre cómo se percibe la persona y cómo le gustaría ser.
La diferencia entre las expectativas del sujeto y la realidad.
La discrepancia entre la identidad actual y la identidad deseada en términos de roles sociales.
¿Qué indica una alta diferenciación cognitiva en la TR?
Un único factor explica mucha varianza en las respuestas del sujeto.
Bajo porcentaje de varianza explicada por el primer factor.
Alta correlación entre constructos personales.
¿Desde qué perspectivas de investigación y teóricas muy diversas se aplican las técnicas subjetivas?:
Exclusivamente conductistas
Exclusivamente psicoanalíticas
Abarcan desde el conductismo más radical al psicoanálisis
¿Cómo se denominan las escalas en las que se pide al sujeto que considere, en cada uno de los adjetivos que se presentan, si son aplicables o no a la característica evaluada?:
Acumulativas
Escalas gráficas
Escalas de intensidad
¿Cómo se denomina la lista de adjetivos más amplia y completa que existe y sobre la que se han realizado un mayor número de investigaciones?:
La Lista de Adjetivos ACL (The Adjective Checklist)
El Perfil de los Estado de Ánimos POMS
La Escala de Satisfacción por Adjetivos ESFA
¿Qué técnica consiste en la clasificación de un conjunto de calificaciones o descripciones valorativas que el sujeto ha de ordenar según su importancia siguiendo una «distribución normal»?:
El Diferencial Semántico
La Clasificación-Q (Q-Sort)
El Perfil de los Estado de Ánimos POMS
¿Qué factor explica la mayor varianza en los resultados obtenidos a partir de los datos del Diferencial semántico?:
Evaluación
Potencia
Activación
En la Técnica de Rejilla, las personas significativas del entorno del sujeto evaluado constituyen los:
Constructos
Elementos
Dilemas
Los constructos con una diferencia de como mínimo 4 puntos entre el «yo ahora» y el «yo ideal», se denominan:
Dilemáticos
Congruentes
Discrepantes
La Discrepancia yo-ideal constituye un:
Conflicto cognitivo
Dilema implicativo
Índice cognitivo
Señale la alternativa VERDADERA:
El escalamiento constituye una técnica estructural
La técnica de rejilla constituye una técnica orientada al proceso
Las técnicas narrativas constituyen técnicas estructurales
La técnica subjetiva cuyo objetivo es concretar las implicaciones que tendría una idea o una construcción se denomina:
Escalamiento
Nudo sistémico
Flecha Descendente
Las Técnicas Proyectivas en las que se ha de narrar una historia a partir de la presentación visual de una lámina, son las:
Temáticas.
Expresivas.
Constructivas.
Asociativas
Estructurales
Las Técnicas Proyectivas en las que se da a la persona la consigna verbal o escrita de que tiene que realizar un dibujo, son las:
Temáticas.
Expresivas.
Constructivas.
Asociativas
Estructurales
Las Técnicas Proyectivas en las que un individuo debe dar significado a la presentación visual de una lámina, son las:
Temáticas.
Expresivas.
Constructivas.
Asociativas
Estructurales
Las Técnicas Proyectivas en las que se ha de organizar un material dado sobre la base de distintas consignas, son las:
Temáticas.
Expresivas.
Constructivas.
Asociativas
Estructurales
Las Técnicas Proyectivas en las que tras recibir consignas verbales o escritas el evaluado debe emitir respuestas que relacionen con el estímulo, son las:
Temáticas.
Expresivas.
Constructivas.
Asociativas
Estructurales
Uno de los instrumentos prototipo de las Técnicas Proyectivas (TP) estructurales, enmascaradas y ambiguas es:
Test de Holtzman
Test del Dibujo de las Figuras Humanas.
El Test de Rorschach.
Uno de los instrumentos prototipo de las Técnicas Proyectivas (TP) tematicas es:
Test del pueblo
Test del Dibujo de las Figuras Humanas.
El Test Pata negra.
Uno de los instrumentos prototipo de las Técnicas Proyectivas (TP) tematicas es:
Test del pueblo
Test de Rorschach
Test de Apercepción Temática (TAT)
Uno de los instrumentos prototipo de las Técnicas Proyectivas (TP) expresivas es:
Test del pueblo
Test del Dibujo de las Figuras Humanas
Test de Apercepción Temática (TAT)
Uno de los instrumentos prototipo de las Técnicas Proyectivas (TP) expresivas es:
Test Pata negra
Test de la casa y el pueblo
Test de Apercepción Temática (TAT)
Uno de los instrumentos prototipo de las Técnicas Proyectivas (TP) expresivas es:
Test Pata negra
Test del arbol
Fabulas de Luisa Düss
Uno de los instrumentos prototipo de las Técnicas Proyectivas (TP) expresivas es:
Juego del mundo
Test del dibujo de la persona bajo la lluvia
Fabulas de Luisa Düss
Percibir en función de percepciones pasadas, reconociendo o interpretando el estímulo con referencia a lo ya conocido.
Apercepción
Conciencia
Todas las opciones son correctas
Expresión introducida por K. Lewin para designar todos los hechos físicos, biológicos, sociales, psicológicos (conscientes e inconscientes), que existen en un momento dado en un individuo o grupo y cuyo comportamiento determinan. Las percepciones, motivaciones, ideales y conductas de una persona o de un colectivo dependen de las condiciones socioculturales, económicas, etc. que ejercen una influencia simultánea.
Campo perceptivo
Campo psicológico
Todas las opciones son correctas
Conocimiento inmediato que cada uno posee de su existencia, de sus actos y del mundo exterior.
Conciencia
Interpretación
Identificación
Conjunto de operaciones cuya finalidad consiste en reducir o suprimir toda modificación susceptible de poner en peligro la integridad del individuo.
Defensa
Conflicto
Todas las opciones son correctas
En el test de Rorschach todas aquellas verbalizaciones y comentarios por parte del evaluado que no son interpretaciones de las manchas pero que tienen cierta significación por si mismas.
Fenómenos especiales
Idealización
Rapport
Funda la psicología sobre la noción de estructura vista como un todo significativo de relaciones entre los estímulos y las respuestas. Los fenómenos son aprehendidos en su totalidad, sin disociar los elementos del conjunto en el que se integran y fuera del cual no significan nada. Piensan que el hombre y sus obras sólo pueden ser estudiados en su totalidad.
Psicología de la Gestalt
Psicología de la forma
Todas las opciones son correctas
Suposición de que las interpretaciones personales de los estímulos ambiguos deben necesariamente reflejar las necesidades, motivos y conflictos inconscientes de la persona examinada.
Hipótesis Proyectiva
Método Proyectivo
Todas las opciones son correctas
Teoría no analítica que se esfuerza por examinar la inteligencia, el funcionamiento cerebral o el organismo en su totalidad.
Holismo
Ideal del yo
Pulsión
Proceso psíquico en virtud del cual se llevan a la perfección las cualidades y el valor del objeto. La identificación con el objeto idealizado contribuye a la formación y al enriquecimiento de las instancias llamadas ideales de la persona (Ideal del yo).
Idealización
Identificación
Pulsión
Uno de los tres registros fundamentales del campo psicoanalítico.
lo imaginario
lo simbólico
Todas las opciones son correctas
Conjunto de los procesos que actúan sobre la conducta pero escapan a la conciencia.
Inconsciente
Idealización
Retest
Técnica de estudio de la personalidad basada en la noción de proyección.
Método Proyectivo
Padre nutricio
Técnica expresiva
En el test de Pata Negra cuando un niño da al padre los atributos de la madre: la crianza e incluso la procreación de los pequeños. Indica que hay cierta confusión de las imágenes parentales en la mente del evaluado, que duda entre padre y madre - a veces en forma de lapsus, otras de manera más o menos integral a lo largo de todo el test-. Puede deberse a varios aspectos que reclaman el afecto del progenitor preferido, puede expresar una especial atracción por la imagen paterna debido a las frustraciones sufridas por el niño a causa de una carencia maternal, a la hosti lidad contra la madre o podría tratarse de una relación edípica.
Padre nutricio
Rapport
Pulsión
Mecanismo de defensa del yo, consistente en atribuir inconscientemente a los otros y, más generalmente, a percibir en el mundo exterior, sus propias pulsiones, pensamientos, intenciones y conflictos internos.
Proyección
Defensa
Oralidad
Fuerza biológica inconsciente que, actuando de manera permanente, provoca cierta conducta. La fuente de las pulsiones es corporal; es un estado de excitación (hambre, sed, necesidad sexual), que orienta el organismo hacia un objeto por medio del cual se reducirá la tensión.
Pulsión
Personalidad
Ego
En pruebas, una atmósfera cómoda y cálida que sirve para motivar a los individuos examinados y producir cooperación.
Rapport
Retest
Todas las opciones son correctas
Test que utilizan el dibujo como medio de expresión.
Técnicas expresivas
Test gráficos
Todas las opciones son correctas
Las Técnicas Proyectivas (marque la que es FALSA):
Ocasionan muestras de conductas breves pero representativas y válidas
Son técnicas enmascaradas
Conforman un grupo homogéneo de procedimientos
Entre los distintos tipos de clasificación de las técnicas proyectivas se encuentran:
Las constructivas en las que se ha de organizar un material dado sobre la base de distintas consignas
Las objetivas que utilizan material visual para potenciar la afectividad del sujeto
Las sistemáticas de las que se espera un tipo de respuesta estandarizada
A partir de las láminas del Test de Rorschach el individuo:
Tiene que narrar una historia
Tiene que dar una interpretación sobre la mancha
Tiene que realizar una tarea asociativa
El TAT de Murray:
Ha dado origen a otras muchas técnicas temáticas tanto para niños como adultos y ancianos
Tiene en total 31 láminas, aunque no se apliquen todas a un individuo
Las otras dos opciones son correctas
En las historias del TAT es importante analizar (marque la que es FALSA):
La fuerza que emana del héroe y del ambiente
Los deseos, sentimientos, temores, etc. del protagonista (héroe)
Qué tres deseos pide en la lámina «del Hada»
Se denominan técnicas expresivas:
A aquellas que expresan un relato a partir de un dibujo dado
A aquellos test que utilizan el dibujo como medio de expresión
A las técnicas que tratan de organizar un material dado
En el Test del dibujo de la persona bajo la lluvia, el paraguas:
Se interpreta como que la persona posee defensas frente a las situaciones de estrés
Se interpreta como que el evaluado minimiza el estrés al que está sometido
Representa conflictos intensos
En el análisis de los dibujos, el plano gráfico:
Es común a los diferentes test de dibujo
Se centra en los detalles propios de aquello que se pide dibujar
Valora características como el humo de la chimenea, la forma de la nariz o la ausencia de lluvia
En los test gráficos:
No es necesario recoger las verbalizaciones del evaluado
Habitualmente no se realiza entrevista alguna sobre los dibujos
Se emplea un folio en blanco, lápices, sacapuntas y goma de borrar
En el T2F Test de las dos figuras:
Se pide al niño o niña que haga el dibujo de una persona
La interpretación de la escala emocional se basa en el percentil total obtenido e informará del nivel de madurez mental del niño o de la niña en comparación con la muestra normativa.
Algunos indicadores emocionales son considerados especialmente relevantes por su frecuencia en menores con problemas de funcionamiento intelectual y otros son de especial relevancia clínica
Introdujo el concepto del factor «g» o capacidad general de funcionamiento cognitivo, destacando la importancia de la interacción entre el individuo y su entorno.
Spearman
Horn
Terman
Thurstone
Amplió teorías anteriores incluyendo más factores como percepción visual, memoria y velocidad de procesamiento.
Spearman
Horn
Terman
Thurstone
Amplió y adaptó el test de Binet y Simon en Estados Unidos, introduciendo el Cociente Intelectual (CI).
Spearman
Horn
Terman
Thurstone
Identificó siete habilidades primarias de la inteligencia, aplicando análisis factorial a pruebas de inteligencia.
Spearman
Horn
Terman
Thurstone
Desarrolló una escala de inteligencia que incluía escalas verbal, manipulativa y total, introduciendo el CI de desviación.
Wechsler
Gardner
Raven
Cattell
Propuso la teoría de las inteligencias múltiples, enfocándose en el rendimiento y diversos procesos activados en las personas.
Wechsler
Gardner
Raven
Cattell
(1940s) Creó el Test de Matrices Progresivas para medir una aptitud general intelectual o factor «g».
Wechsler
Gardner
Raven
Cattell
Propuso que la inteligencia se compone de dos factores generales: inteligencia fluida y cristalizada.
Wechsler
Gardner
Raven
Cattell
Desarrollaron escalas para evaluar a niños más pequeños, con un enfoque en índices de desarrollo mental.
Stutsman y Bayley
Binet y Simon
Vernon y Guilford
Cattell-Horn-Carroll
Crearon la primera escala de inteligencia para identificar niños con dificultades de aprendizaje, introduciendo el concepto de Edad Mental.
Stutsman y Bayley
Binet y Simon
Vernon y Guilford
Cattell-Horn-Carroll
Desarrollaron modelos jerárquicos y de categorías de habilidades, respectivamente.
Stutsman y Bayley
Binet y Simon
Vernon y Guilford
Cattell-Horn-Carroll
Desarrollaron un modelo jerárquico que combina el modelo Gf-Gc y el modelo de los tres estratos, abarcando una amplia gama de aptitudes y habilidades cognitivas.
Stutsman y Bayley
Binet y Simon
Vernon y Guilford
Cattell-Horn-Carroll
En el estrato III de la teoría CHC (Cattell-Horn-Carroll) de la inteligencia se sitúa:
La inteligencia fluida (Gf) y la cristalizada (Gc), entre otras aptitudes
El factor «g» o capacidad general
Los factores más específicos que forman cada aptitud de segundo orden
En el estrato I del modelo CHC (Cattell-Horn-Carroll), se encuentran:
Los factores intelectuales que forman cada aptitud de primer orden
Los factores específicos que forman cada aptitud de segundo orden
Los factores generales que forman cada aptitud de tercer orden
Las Escalas de desarrollo Merrill-Palmer-Revisadas (MP-R) permiten evaluar el nivel de desarrollo de los niños de:
1 mes y 6 años de edad
1 mes y 3,6 años de edad
1 mes y 12 años de edad
Las Escalas Bayley de desarrollo Infantil-III constan de:
Un Índice global (IG)
Dos escalas: Mental y Psicomotricidad
Tres escalas: Cognitiva, Lenguaje y Motora
En el BAS-II los Índices que corresponden al nivel III del modelo CHC (Cattell-Horn-Carroll) son:
Índice General (IG) e Índice General No Verbal (IGNV)
Índice Verbal (IV) e Índice No verbal (INV)
CI total e Índice de comprensión verbal (ICV)
Las Escalas de Aptitudes Intelectuales (BAS-II) se dividen en:
Principales, diagnósticas y de rendimiento
Total, Primarias y Secundarias
Principales, complementarias y opcionales
Los antiguos CI verbal (CIV) y CI manipulativo (CIM) de las Escalas de Wechsler, se han sustituido por los términos:
Índice de Comprensión Verbal (ICV) e Índice Visoespacial (IVE)
Índice Verbal e Índice manipulativo
Índice de adquisición de vocabulario (IAV) e Índice no verbal (INV)
¿Cuál de los siguientes instrumentos utiliza únicamente estímulos no verbales?:
Matrices
Escalas de Wechsler
BAT7
Indique cuál de las siguientes pruebas realiza estimaciones de la capacidad general «g», de la inteligencia fluida (Gf) y, también, de la cristalizada (Gc):
MATRICES
BAT7
RIST
Indique cuál de los siguientes instrumentos puede aplicarse desde los 3 a los 94 años de edad:
RIAS
BAT7
MATRICES
El psicólogo utiliza el BFQ dentro de la batería de selección de personal, puesto que este test está especialmente indicado para el área de la ...
Psicología del trabajo.
Psicología educativa.
Investigación.
Como en cualquier otro test de personalidad, en las instrucciones de aplicación que el psicólogo decide leer en voz alta, él subraya la importancia de que la candidata ...
Intente falsear el propio perfil.
Sea sincera y conteste con espontaneidad.
No conteste a todas las preguntas o frases.
Cuando la candidata quiere entregar el cuadernillo y la hoja de respuestas, el aplicador observa que hay elementos en blanco y decide ...
Animarle a contestar a todas las frases.
Recoger el cuadernillo y la hoja de respuestas sin decirle nada.
Animarle a responder con doble marca aquellas frases que hubiera dejado en blanco o que tuviera dudas.
La puntuación T de la dimensión «Energía» es de:
60
64
90
En base a la puntuación T de la dimensión «Energía», la candidata obtiene una puntuación ...
Baja.
Promedio.
Alta.
La Puntuación Directa (PD) de la escala de «Distorsión» es de:
48
45
28
En base a la puntuación T de la escala de «Distorsión», se identifica a una persona ...
Libre de sesgo o falseamiento, dado que la puntuación es promedio.
Que presenta un cierto sesgo negativo, dado que obtiene una puntuación baja.
Que ofrece un perfil falseado, dado que obtiene una puntuación muy alta.
La puntuación T de la subdimensión «Dominancia» es de:
45
70
90
En base a la puntuación T de la subdimensión «Dominancia», se identifica a una persona que ...
Generalmente tiende a imponerse a las otras personas, dado que la puntuación es muy alta.
Lleva a cabo las decisiones que ha tomado, dado que la puntuación es alta.
Es poco dinámica y activa, dado que la puntuación es baja.
Teniendo en cuenta el perfil de la candidata, y dado que para un cargo de directivo se valoran especialmente las puntuaciones de la dimensión «Energía» y de las subdimensiones «Dinamismo» y «Dominancia», se podría decir que es ...
Una buena candidata.
Una mala candidata.
Una candidata que hay que descartar por la baja puntuación en la escala de Distorsión.
Hay cierto consenso en definir la «personalidad» como…:
Una variable objetivable
Una variable secundaria
Un constructo
La mayoría de las teorías que se han propuesto cómo evaluar la estructura de la personalidad comparten un mismo planteamiento metodológico, que es el…:
Modelo factorial
Modelo formativo
Modelo reflexivo
Los «test personológicos» tienen como finalidad evaluar:
Personalidad clínica
Personalidad normal
Personalidad enfermiza
El Modelo «Big Five» evalúa cinco factores que son: Afabilidad, Tesón, Energía, Estabilidad emocional y…:
Apertura mental
Introversión
Sinceridad
¿Cuál de los siguientes test de personalidad dispone de una versión para adolescentes?:
El Cuestionario de Personalidad de Pinillos
El Inventario de Evaluación de la Personalidad de Morey
El Cuestionario de Personalidad Situacional de Fernández-Seara, Seisdedos y Mielgo
El BFQ es un test de personalidad que se ha construido en base…:
A la taxonomía de Cattell
A la taxonomía de Eysenck
Al Modelo de los Cinco Factores de Costa y McCrae
La escala de Razonamiento del 16 PF-5 Cuestionario Factorial de Personalidad mide tres aspectos de la capacidad de razonamiento, que son:
Verbal, espacial y numérico
Inteligencia, verbal y numérico
Verbal, numérico y lógico
¿Cuál de los siguientes cuestionarios está especialmente indicado para la evaluación en contextos laborales?:
CPS
BFQ-NA
MMPI-2-RF
¿Cuál es la primera herramienta utilizada con mayor frecuencia en psicología clínica por los psicólogos españoles, según Muñiz y Fernández-Hermida (2010)?:
El 16PF
El MCMI
El PAI
Si usted trabaja en el ámbito de la psicología forense y tuviera que seleccionar un instrumento que suministre información de calidad para la evaluación de la personalidad, en especial en los ámbitos clínico y forense, con la posibilidad de utilizar una versión abreviada de dicho instrumento, ¿cuál aplicaría?:
El CEP
El MMPI-2-RF
El PAI
¿Cuáles de los siguientes test sirven para evaluar la personalidad en contextos clínicos? (margue la respuesta falsa):
MACI
MMPI-A
PAI
EPQ-R
¿Cuáles de los siguientes test sirven para la evaluación descriptiva de la personalidad? (marque la respuesta falsa):
EPQ-R
BFQ
NEO PI-R
PAI
¿Cuáles de los siguientes test sirven para la evaluación descriptiva de la personalidad? (marque la respuesta falsa):
CPS
CEP
NEO PI-R
MMPl-2-RF
¿Cuáles de los siguientes test sirven para la evaluación descriptiva de la personalidad? (marque la respuesta falsa):
PPG-IPG
16PF-APQ
TPT
MCMI-IV
¿Cuáles de los siguientes test sirven para la evaluación descriptiva de la personalidad? (marque la respuesta falsa):
CEP
16PF-5
PPG-IPG
PAI-A
¿Cuáles de los siguientes test sirven para la evaluación descriptiva de la personalidad? (marque la respuesta falsa):
CPS
EPQ-R
PPG-IPG
MACI
¿Cuáles de los siguientes test sirven para evaluar la personalidad en contextos clínicos? (margue la respuesta falsa):
MACI
MMPI-A
MMPl-2-RF
BFQ
¿Cuáles de los siguientes test sirven para evaluar la personalidad en contextos clínicos? (margue la respuesta falsa):
MCMI-IV
MMPI-A
MMPl-2-RF
NEO PI-R
¿Cuáles de los siguientes test sirven para evaluar la personalidad en contextos clínicos? (margue la respuesta falsa):
MCMI-IV
PAI-A
MMPl-2-RF
CPS
Algunos autores denominan “tests personológicos” a aquellos que tienen como finalidad:
La evaluación de la personalidad en contextos no clínicos.
La evaluación de la personalidad en contextos no psicológicos.
La evaluación de la personalidad en contextos clínicos.
Todas las opciones son correctas.
En el vídeo "Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres'', se puede ver que los evaluadores se sitúan:
Al lado de los sujetos evaluados.
Delante de los sujetos evaluados.
Detrás de los sujetos evaluados.
En el programa de radio "Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres", el Profº. Alejandro Ávila, afirma que las técnicas proyectivas:
Son un conjunto de técnicas estructuradas de tipo subjetivo.
Son un conjunto de técnicas no estructuradas de tipo subjetivo, experiencial y holísticas.
Intentan atrapar variables dinámicas que luego puedan ser estudiadas y validadas.
En el programa de video titulado "Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres", el psicólogo Carlos Rodríguez destaca la importancia de un investigador en particular que, en los años 70, intentó dotar de mayor validez y consistencia científica al Test de Rorschach. Este autor era ...
John Exner.
Carl Jung.
Alexander Murray.
En el vídeo "Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres'', se indica que el Test de Apercepción Temática es una técnica especialmente diseñada para:
Adultos.
Niños.
Personas con dificultades de comunicación.
En el video "Técnicas de Rorschach. Dime que ves y te diré cómo eres'', según la Dra. Isabel Calonge, ¿en la evaluación de qué población son más útiles las técnicas proyectivas?:
Adultos.
Niños.
Poblaciones especiales.
En el programa "Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres", Rosa Domínguez aclara que las láminas ...
Sólo se recomiendan en adultos y cierto tipo de patologías como la psicosis y esquizofrenia.
Son adecuadas para niños, a pesar de que en determinadas láminas se bloquean y se paran.
Se recomiendan solo en adultos y menores a partir de los 14 años, donde su madurez les permite responderlas sin bloqueos.
En el vídeo "Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres", se subraya que el Test de Rorschach es una de las técnicas proyectivas más conocidas y utilizadas, y pertenece al grupo de los estímulos: