Sucedió en Neuropsicología del Desarrollo

Glosario y recursos complementarios

En mi opinión, el manual de esta asignatura adopta un enfoque más próximo al ámbito biomédico y a la formación médica que a las necesidades específicas de un grado en Psicología. El nivel de tecnicismo es elevado y, en muchos temas, la lectura resulta difícil de seguir sin recurrir continuamente a diccionarios médicos, atlas anatómicos o fuentes complementarias para comprender los conceptos básicos.

Precisamente por esa complejidad, habría sido especialmente útil disponer de un glosario elaborado por el equipo docente, con definiciones claras de los términos más relevantes. Este tipo de recurso es habitual en otras asignaturas y facilita notablemente el aprendizaje. Sin embargo, en Neuropsicología del Desarrollo el alumnado tuvo que enfrentarse a un manual muy especializado sin contar inicialmente con ese apoyo pedagógico básico.

El 9 de marzo, un estudiante solicitó la elaboración de un glosario y la incorporación de material multimedia de apoyo. La coordinadora no respondió hasta el 26 de abril, más de un mes después, con una contestación que resulta excesivamente evasiva:

«En el momento actual no contamos con material propio».

La frase parece presentar la ausencia de recursos como una circunstancia ajena al equipo docente, cuando precisamente corresponde a este planificar, elaborar o seleccionar los materiales necesarios para facilitar el aprendizaje.

La segunda parte de la respuesta sigue una línea similar:

«En el apartado de contenidos sí puede acceder, en algunos temas, a material audiovisual recomendado, no obligatorio».

Sin embargo, al revisar la guía de estudio, se comprueba que buena parte de esas recomendaciones no consiste en materiales elaborados o cuidadosamente seleccionados por el equipo docente, sino en indicaciones genéricas para que el propio alumnado busque información por su cuenta. Entre ellas aparecen propuestas como las siguientes:

• Localizar en internet imágenes del cerebro en desarrollo y familiarizarse con ellas.
• Consultar páginas de asociaciones o fundaciones dedicadas a las cardiopatías congénitas.
• Buscar en atlas neuroanatómicos o aplicaciones web determinadas estructuras cerebrales.
• Utilizar Zygote Body para localizar la amígdala o identificar regiones implicadas en el lenguaje.
• Intentar encontrar documentales sobre neurofibromatosis o autismo y redactar conclusiones.
• Buscar información sobre estructuras cerebrales relacionadas con el síndrome de Asperger o el TDAH.
• Localizar lesiones descritas en resonancias magnéticas y relacionarlas con posibles alteraciones motoras o cognitivas.

Estas actividades pueden tener cierto valor como complemento, pero difícilmente sustituyen una verdadera labor docente. Pedir al alumnado que «localice algún enlace», «busque en un atlas» o «intente visualizar un documental» no equivale a proporcionar explicaciones estructuradas, videoclases, materiales propios o recursos seleccionados con criterios pedagógicos claros.

La ausencia de un glosario resulta especialmente llamativa en una asignatura con un vocabulario biomédico tan especializado. También sorprende la falta de materiales audiovisuales propios, ejercicios de autoevaluación y una fe de erratas actualizada. Ante esta situación, algunos estudiantes recurrieron al sarcasmo para expresar su malestar:

«Por cierto, ¿no tendrás un glosario de esta asignatura? He mirado en la carpeta de archivos y parece que tampoco tenemos de eso».

«¿Y qué tenéis que decir de la labor de este equipo docente? Si encontráis alguna videoclase o un glosario de la asignatura, avisad».

«Confío en que el próximo curso dispongan de tiempo para ofrecer algún vídeo explicativo, preparar ejercicios de autoevaluación, actualizar la fe de erratas, elaborar un pequeño glosario y mejorar el manual didáctico».

Más allá del tono irónico de algunos mensajes, la crítica de fondo resulta difícil de ignorar: el alumnado reclamaba recursos pedagógicos básicos que, tratándose de una asignatura compleja y de una universidad a distancia, deberían formar parte ordinaria de la docencia.