Sucedió en Neuropsicología del Desarrollo

Cuestionarios de autoevaluación

La autoevaluación es una herramienta que permite crear cuestionarios de respuesta múltiple. Cada pregunta incluye varias opciones, una respuesta correcta y, cuando se configura adecuadamente, comentarios explicativos que ayudan al estudiante a comprender sus errores. Su principal ventaja es que las preguntas pueden almacenarse progresivamente hasta formar un banco reutilizable para distintos ejercicios y pruebas de repaso. Como limitación, estos contenidos suelen quedar restringidos al alumnado matriculado en el curso.

Su finalidad es ofrecer al estudiante un instrumento práctico para comprobar su nivel de comprensión, detectar lagunas y orientar el estudio. No se trata simplemente de responder preguntas, sino de recibir una retroalimentación inmediata que facilite un aprendizaje más autónomo y eficaz.

Al comienzo del curso aparecía en el aula virtual un enlace a cuestionarios de autoevaluación, como ocurre en muchas otras asignaturas. Sin embargo, el apartado estaba vacío. Algunos estudiantes manifestaron su malestar ante una herramienta que se anunciaba, pero que no contenía ningún recurso disponible.

La respuesta del equipo docente no fue incorporar preguntas ni desarrollar progresivamente el banco de autoevaluación, sino eliminar el enlace. Esa decisión resulta difícil de entender, porque la creación de cuestionarios básicos no plantea una especial complejidad técnica y podría haberse abordado de manera gradual, incluso reutilizando y adaptando preguntas ya existentes. En lugar de corregir la carencia, se optó por hacerla menos visible, privando al alumnado de una herramienta especialmente útil en una asignatura con contenidos densos y especializados.

Cabe inferir que la alumna se refiere a los ejercicios de autoevaluación que, en algunas asignaturas, se integran dentro de los contenidos digitales. El mensaje fue publicado el 18 de febrero, pero no recibió respuesta hasta el 26 de abril, más de dos meses después.

Una demora de esa magnitud resulta especialmente difícil de justificar cuando la consulta afecta a una herramienta básica de apoyo al estudio. Además de llegar tarde, la respuesta pierde buena parte de su utilidad práctica, porque durante ese tiempo el alumnado ha tenido que avanzar por la asignatura sin saber si disponía o no de ese recurso.

La consulta fue formulada el 4 de marzo y no recibió respuesta hasta el 26 de abril, casi dos meses después. El problema no parece ser la inexistencia técnica de herramientas de autoevaluación, sino la decisión de no desarrollarlas ni incorporarlas al aula virtual.

También sería razonable que los exámenes de convocatorias anteriores estuvieran disponibles en la carpeta de documentos, como recurso básico de orientación y práctica. Sin embargo, en esta asignatura el alumnado tampoco contó con ese material. La consecuencia es clara: se reducen innecesariamente las posibilidades de repaso y se obliga a los estudiantes a preparar la evaluación con menos referencias de las que serían deseables.

La consulta fue planteada el 24 de marzo y no obtuvo respuesta hasta el 26 de abril, más de un mes después. La contestación confirma, además, que el equipo docente no tenía previsto incorporar esta herramienta de autoevaluación.

No se trataba, por tanto, de una limitación técnica, sino de una decisión organizativa. Esa elección resulta difícil de justificar, especialmente cuando la autoevaluación constituye un recurso sencillo, útil y plenamente coherente con una modalidad de enseñanza a distancia.

En este caso, el mensaje refleja con bastante claridad el cansancio acumulado del alumno, que recurre a la ironía para expresar su malestar. Sin embargo, el sarcasmo no siempre resulta evidente para todos los lectores y puede dificultar que el fondo de la crítica se interprete correctamente.

El mensaje fue publicado el 23 de abril y no recibió una respuesta directa del equipo docente. En lugar de aclarar la situación o incorporar los cuestionarios anunciados, se eliminó del aula virtual el icono de autoevaluaciones. Finalmente, fue otro estudiante quien respondió.

La secuencia resulta significativa: ante una reclamación sobre la ausencia de contenidos, no se solucionó la carencia ni se ofreció una explicación suficiente, sino que se retiró el acceso que la hacía visible. Eliminar el enlace no resolvía el problema pedagógico; únicamente ocultaba que la herramienta seguía sin implementarse.